小学英语五年级上册Unit 1 Part B阅读课教学设计：描述朋友的不同特质

小学英语五年级上册Unit1PartB阅读课教学设计：描述朋友的不同特质一、教学内容分析  本课选自人教版PEP《英语》五年级上册第一单元，单元主题为“DifferentFriends”。PartB部分通常聚焦于读写技能的初步整合与综合语言运用，在单元知识链中承担着深化主题理解、内化语言结构、提升语用能力的关键作用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位为：在“人与社会”主题范畴下，通过学习描述朋友外貌与性格特质的语篇，发展学生“理解与表达”、“梳理与探究”的能力。知识技能图谱上，学生需从PartA已学的核心形容词（如tall,strong,old,young）和句型“What’she/shelike?”的基础上，进一步学习更丰富、更具描述性的词汇（如helpful,hardworking,shy,clever等）以及如何将这些特征整合到连贯的语篇描述中，实现从单句问答到语段表达的认知跃迁。过程方法上，本课强调通过阅读策略（如看图预测、寻读关键信息）引导学生在语篇中理解词义、梳理逻辑，并通过仿写、创写等任务，将语言知识转化为真实的描述与交流能力。素养价值渗透方面，教学内容本身即蕴含着“尊重个体差异、欣赏多元特质”的价值观导向，教学活动设计应引导学生超越简单的词汇记忆，学会多维度、客观地描述和欣赏他人，促进其社会情感素养与跨文化沟通意识的初步萌芽。  针对五年级学情进行立体化诊断：学生已积累部分基础形容词，具备初步的听、说、读技能，并对“朋友”话题有浓厚兴趣。然而，可能存在的障碍在于：其一，对新授抽象形容词（如hardworking,shy）的理解需借助具体语境；其二，将分散的形容词与句型整合为连贯、有逻辑的语篇描述存在困难；其三，学生个体差异显著，部分学生可能词汇量丰富、表达欲强，而另一部分则可能怯于开口或写作。基于此，教学调适策略为：利用多模态资源（图片、视频、真人范例）创设直观语境，降低抽象词理解难度；通过提供语言支架（如思维导图、句型库）为语篇输出搭建阶梯；设计分层任务，如在小组活动中分配差异化角色（记录员、汇报员、词汇支援员），让每个学生都能在其“最近发展区”内参与并获益。课堂中将通过观察小组讨论、分析随堂书写片段、聆听口头描述等形成性评价手段，动态把握学生对词汇的理解深度与语用流畅度，并及时提供反馈与支持。二、教学目标  知识目标：学生能够理解、认读并在语境中运用描述人物性格与外貌的核心词汇（如helpful,hardworking,shy,clever）；能深入理解并初步运用“He/Sheis…He/Shehas…”等句型结构，对朋友的特质进行连贯的、多角度的描述，而非孤立地记忆单词或进行机械的句型转换。  能力目标：学生能够运用基本的阅读策略，如图文匹配、关键词定位，从一篇结构清晰的短文中提取关于人物特质的关键信息；能在教师提供的语言支架和同伴协作下，完成一段关于自己朋友的、包含至少三个不同特质的简短书面描述，并做到信息基本准确、语句通顺。  情感态度与价值观目标：通过学习和讨论不同特质的朋友，学生能初步意识到每个人的独特性，学会欣赏他人与自己的不同之处，并在小组分享活动中表现出真诚的倾听与积极的鼓励态度。  学科思维目标：重点发展学生的信息梳理与简单归纳能力。通过完成“朋友特征信息卡”的任务，引导学生将零散的语言信息（外貌、性格、能力）进行归类整理，初步构建从多维度描述一个人的思维框架。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：是否描述了不同方面？用了哪些好词？）对同伴的书面描述进行初步的、友善的互评；并在课后反思中，尝试说出自己本节课学会描述朋友哪个方面感觉最有成就感，哪里还可以做得更好。三、教学重点与难点  教学重点：在语境中理解并运用本课核心词汇与句型，对人物进行多维度的综合描述。确立依据在于，此能力是课标在小学高年段强调的“围绕相关主题表达个人观点和情感态度”的具体体现，也是连接本单元听说（PartA）与综合运用（如项目制作）的关键枢纽，为学生未来进行更复杂的人物介绍和观点表达奠定语言与思维基础。  教学难点：抽象形容词（如hardworking,shy）的准确理解与得体运用，以及将多个独立句子有机组合成一段连贯、有逻辑的简短语篇。预设依据源于学情分析：抽象概念需具体事例支撑，学生容易混淆近义或反义词；同时，从单句到语篇的跨越需要逻辑连接意识和一定的语言组织能力，是学生从“会说单词”到“能成段表达”常见的认知台阶。突破方向在于提供大量可视化、可感知的语境范例，并通过“词汇句子语段”的梯度任务设计，为学生搭建足够的输出支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含朋友主题短片、核心词汇动画释义、阅读文本图文、范例短文）；单词卡片（正反两面分别为图片与单词）；人物特征思维导图板贴。1.2学习材料：分层阅读任务单（A/B版）；朋友信息卡（模板）；课堂巩固练习纸（分层设计）；评价小贴纸。2.学生准备  预习课本PartB部分，尝试圈出描述人物的新单词；准备一张好朋友的照片或画一幅好朋友的简笔画。3.环境布置  桌椅调整为四人小组式，便于合作学习；黑板分区规划为“词汇库”、“句型站”和“优秀作品展”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师展示自己几位风格迥异的朋友的生活照或短视频片段，并配上简短的英文描述。“同学们，看看老师手机里这张照片，猜猜他是谁？Yes,he‘smyfriend.What’shelike?Canyouusethewordswelearnedtodescribehim?”引导学生用已学的tall,strong,funny等词描述，迅速激活相关图式。  1.1提出驱动问题：在学生们热情描述后，教师指向另一位看起来安静、正在看书的朋友照片。“Butlookatthisfriend.Isshefunny?Maybenot.So,howcanwedescribeher?Andhowcanwetalkaboutourdifferentfriendsinabetterway?”自然引出本课核心问题：我们如何更好地描述朋友丰富多彩的不同特质？  1.2明晰学习路径：“Today,wearegoingtobe‘frienddetectives’!First,we‘lllearnsomenewwordstodescribepeoplemoreprecisely.Then,we’llreadapassageaboutaboy‘sfriendstoseehowhedoesit.Finally,you’llgetachancetointroduceyourownamazingfriendwithmoredetails.Readyfortheadventure?”第二、新授环节任务一：解锁新词汇——朋友特质“放大镜”  教师活动：教师不直接出示单词，而是通过情景演绎和提问引出。例如，做出帮助同学捡起书本的动作：“WhenIseesomeonealwaysreadytohelpothers,likethis,wecansayheorsheis…?”等待学生猜测或说出中文，然后出示单词卡“helpful”及图片。同理，通过展示刻苦学习的动画片段引出“hardworking”，模仿害羞躲闪的样子引出“shy”，讲述一个巧妙解决问题的故事引出“clever”。每学一个词，都将其贴在黑板“词汇库”，并邀请学生做动作或举例子加深理解。“Canyoushowmea‘shy’face?Whoinourclassdoyouthinkisveryhelpful?”  学生活动：学生观察教师的动作、图片或动画，联想并尝试说出新词汇（中英文皆可）。跟读、拼读新单词。根据教师指令做出相应表情或动作，或联系班级实际举例。在小组内快速用新词描述一下自己的组员（一句话即可），如“LiMingishardworking.”  即时评价标准：1.学生能否在教师创设的语境中准确理解词汇的核心含义？2.跟读时发音是否清晰、准确？3.在小组描述中能否尝试将新词用于一个完整的句子中？  形成知识、思维、方法清单：★词汇理解策略：学习描述性形容词时，可以将其与具体的动作、表情、事例或熟悉的人物联系起来，这样记忆更牢固，理解也更准确。▲shy与quiet辨析：shy（害羞）常指因为紧张或不好意思而不愿与人交流；quiet（安静）可能只是一种性格偏好，不一定是因为害羞。教学中可通过表情对比图简单说明。任务二：图片预测与整体感知——初识文本中的朋友们  教师活动：出示课本阅读部分的配图，引导学生观察。“Lookatthepicture.Howmanychildrencanyousee?Whataretheydoing?Canyouguesswhoishardworking,andwhoishelpfuljustfromthepicture?”让学生根据图片线索和刚学的词汇进行合理预测。随后播放课文录音，让学生整体聆听，验证预测。“Nowlet‘slisten.Wereyourguessesright?”  学生活动：仔细观察课文插图，根据人物动作、神态和场景，与同伴用中文或简单英文交流预测。安静聆听全文录音，对照自己的预测，对文本内容形成初步的整体印象。  即时评价标准：1.学生的预测是否基于图片的合理观察？2.聆听时是否专注，能否通过表情或简单回应（点头）显示对内容的理解？  形成知识、思维、方法清单：★阅读前策略——预测：在阅读前仔细观察图片、标题等非文字信息，能帮助我们激活背景知识，对文章内容产生期待，让阅读更有目的性。★整体感知：第一遍听或读文章，不必纠结每个生词，重点是抓住主要人物和大致内容。任务三：细节寻读与信息梳理——制作“朋友信息卡”  教师活动：分发“朋友信息卡”任务单（包含Name,Looks,Personality,Whathe/shecando等栏目）。布置寻读任务：“Nowreadthetextsilentlybyyourselves.Yourmissionistofillintheinformationcardsforthetwofriendsinthepassage:MikeandJohn.”巡视指导，尤其关注阅读有困难的学生，提示他们寻找关键词句。  学生活动：学生自主默读课文，根据任务单上的栏目，像侦探一样在文中寻找并勾画关键信息，独立完成信息卡的填写。  即时评价标准：1.能否在规定时间内定位到描述Mike和John的具体句子？2.填写的信息卡是否准确、完整（如外貌、性格分别是什么）？  形成知识、思维、方法清单：★阅读中策略——寻读：带着具体问题去阅读，快速扫描文本，寻找特定信息（如人名、关键词），忽略不相关的细节。★信息归类意识：描述一个人可以从多个方面入手，如外貌（looks）、性格（personality）、能力（abilities）等。将零散信息分类整理，能让我们的描述更有条理。任务四：语言聚焦与结构分析——发现描述的“密码”  教师活动：邀请学生分享填写的信息卡，并将关键句子提炼到黑板上。引导学生观察黑板上的句子：“Heishardworking.Heishelpful.Hehasglasses.”“So,howdoesthewriterdescribehisfriends?Whatsentencepatternscanwefind?”与学生一起总结出描述性格用“He/Sheis…”，描述外貌特征用“He/Shehas…”。然后提问：“Ifwewanttoputthesesentencestogethertointroduceafriend,howcanwemakeitsoundbetter?Maybewecanuse‘and‘,orstartwith’Myfriendis…‘.”展示一两个简单的连接范例。  学生活动：分享自己找到的句子，跟随教师的引导观察、分析并总结句型结构。尝试将几个关于同一个人物的单句，用“and”连接起来，或思考如何开头结尾，组成一个小语段。  即时评价标准：1.能否准确区分并使用“is…”和“has…”句型？2.在尝试连句成段时，是否表现出组合语言的基本意识？  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：描述性格/特质：主语+is+形容词（Heisclever.）。描述外貌/拥有物：主语+has+名词短语（Shehasbigeyes.）。★语篇连贯性初步尝试：在写作时，可以把描述同一对象的几个简单句合并起来，使用连词“and”，或者先用一个总起句（如“Ihaveagoodfriend.”），让文章读起来更流畅。任务五：迁移运用与口头初述——介绍我的“特别”好友  教师活动：请学生拿出准备好的朋友照片或画作。“Nowit‘syourturn!Pleaseintroduceyourfriendtoyourgroupmembers.Trytousethewordswelearnedtodayandthesentencepatterns.”教师提供口语支架写在黑板上：“Thisismyfriend,____.He/Sheis____and____.He/Shehas____.Ilikehim/herbecause…”巡视各小组，提供个别词汇帮助和鼓励。  学生活动：在小组内，轮流展示照片或画作，结合黑板上的支架，尝试用34句话介绍自己的朋友。组员认真倾听，并可以提问或补充。  即时评价标准：1.介绍是否涵盖了朋友的外貌和至少一个性格特质？2.是否尝试使用了本节课的新词汇？3.作为听众，是否给予了同伴积极的反馈（如微笑、点头）？  形成知识、思维、方法清单：▲个性化表达：在掌握基本句型后，可以加入“because”从句来说明喜欢朋友的原因，使介绍更生动、更具个人色彩。★合作学习中的倾听：向他人介绍时，声音要清晰；倾听他人时，目光要注视对方，这是基本的交流礼仪，也能让我们从同伴那里学到新的表达。第三、当堂巩固训练  设计分层写作任务，学生根据自身水平选择或由教师建议完成其一。  基础层（夯实框架）：根据一幅给定的人物插图及提示词（kind,tall,shorthair），完成一篇有34句的填空式短文。主要巩固“is/has”句型的准确使用。  综合层（情境应用）：独立完成“朋友信息卡”的填写，并参照黑板上的语篇支架，将其组织成一篇约5句话的连贯短文，介绍自己的一位朋友。教师提示：“Remembertodescribedifferentsidesofyourfriend,notjustonething.”  挑战层（创意拓展）：以“My___Friend”为题（如MySuperHelpfulFriend），不仅描述外貌性格，还需加入一个能体现该特质的具体小事例（12句话），使人物形象更丰满。  反馈机制：学生完成后，首先在小组内进行同伴互评，重点看是否用了新词、句子是否通顺、有没有描述不同方面。教师选取各层次有代表性的作品进行投影展示，邀请作者朗读，并组织全班围绕“Whatdowelearnfromhis/herwriting?”进行点评，教师最后做精要总结和语言修正。“这个词用得太棒了，一下子就让我看到了一个活泼的朋友！”、“这个地方如果加上‘and’连接，读起来会不会更顺呢？大家试试看。”第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾学习历程：“Today,we’vebeengreatfrienddetectives!So,whattoolsdowehavenowtodescribeourdifferentfriends?”鼓励学生自主总结，教师辅助完善黑板上的“词汇库”和“句型站”，形成一张完整的“朋友描述工具图”。  随后进行元认知反思：“Putyourhandonyourheart.Whichpartdoyoufeelmostproudoftoday?Learninganewword,finishingthereading,orintroducingyourfriend?”让学生短暂思考并分享，增强学习效能感。  最后布置分层作业：必做作业（全体）：1.朗读课文并录制音频。2.完善课堂上的书面介绍，抄写在作业本上。选做作业（鼓励完成）：1.为你的介绍文字配上朋友的画像或照片，制作成一张“FriendCard”。2.尝试用今天学的至少3个词，描述一位家人或你喜欢的书中角色。六、作业设计基础性作业：1.听读课文PartB部分至少三遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵其中描述一个朋友的句子。2.抄写本课核心词汇（helpful,hardworking,shy,clever）每个三遍，并尝试用每个词造一个关于身边人的句子。拓展性作业：完成并美化课堂上的“FriendCard”。要求图文并茂，文字部分需包含至少4个完整句子，涵盖朋友的外貌和性格描述。下节课将用于班级墙报展示。探究性/创造性作业：“我们班的特质星球”微型项目：观察班级里的同学（或选择一位任课老师），发现他/她最突出的一个特质，并用一段话（56句）描述出来，可以加入一个具体事例。最终所有作品可汇编成班级电子书《OurUniqueClass》。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：helpful：乐于助人的。关联记忆：help(帮助)+ful(充满…的)。教学提示：可结合班级日常，表扬经常帮助他人的同学，强化正面行为与词汇的联系。hardworking：努力工作的，勤奋的。注意连字符。教学提示：强调这是对一个人长期积极态度的评价，而不仅仅是一次用功。shy：害羞的，腼腆的。易混淆词：quiet（安静的）。认知说明：shy常伴随紧张、不好意思的情绪，可通过典型表情（低头、脸红）帮助学生区分。clever：聪明的，机灵的。同义词：smart。可用于赞扬别人想出好办法。  ★核心句型：描述性格/特质：主语+is+形容词.如：Sheiskind.这是最基础的系表结构，需牢记主谓一致。描述外貌/拥有物：主语+has+名词（短语）.如：Hehasblackhair.注意has用于第三人称单数。  ★阅读策略：预测：利用图片、标题等信息，在阅读前猜测内容，让阅读有目标。寻读：为寻找特定信息（如人名、数字、关键词）而快速浏览文本，不逐字逐句读。  ★写作支架：连句成段：尝试使用连词“and”连接两个并列的形容词句子（Heistallandstrong.）。开头与结尾：可尝试用“Ihaveagoodfriend.”开头，用“Ilikehim/herverymuch.”结尾，使小短文结构更完整。  ▲情感态度渗透：通过学习描述不同特质，理解“不同”让每个人变得独特而有趣。朋友之间可以性格迥异，但同样可以相互欣赏、友好相处。这正是单元标题“DifferentFriends”的深层含义。  ▲跨学科联系（美术/道德与法治）：制作“FriendCard”融合了美术设计；讨论如何欣赏他人的不同特质，与社会情感学习（SEL）和品格教育息息相关。八、教学反思  （一）目标达成度证据分析本课预设的知识与能力目标基本达成。从“朋友信息卡”的填写准确率（课堂巡视抽查约85%正确）和最终书面产出的质量来看，大多数学生能掌握核心词汇并在支架辅助下进行多维度描述。情感目标在小组介绍和互评环节有显性体现，学生能认真倾听并给予同伴“Goodjob!”等积极反馈。然而，部分学生在抽象词汇（如hardworking）的精准运用上仍显生硬，需在后续语境中不断复现深化。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“朋友圈照片”迅速抓住了学生注意力，驱动问题有效。新授环节的五个任务梯度合理，从词汇到语篇，从输入到输出，搭建了较为稳固的脚手架。任务三（信息卡）是承上启下的关键，它将阅读技能训练与信息梳理思维训练紧密结合，效果显著。任务五（口头初述）为书面输出做