指向核心素养的小学六年级上册语文《七律·长征》教学设计

指向核心素养的小学六年级上册语文《七律·长征》教学设计一、教学内容分析从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段的目标与内容来看，本课《七律·长征》位于“革命文化”主题单元，是落实“文化自信”与“语言运用”等核心素养的重要载体。在知识技能图谱上，本诗是学生系统接触“七律”这一近体诗形式的典型范本，需掌握其“八句四联”、“颔颈联对仗”、“平仄押韵”的基本格律知识。在单元知识链中，它承接着前文对革命精神的初步感知，并为后续深入理解革命题材文学作品的表达方式奠定基础。从过程方法路径而言，课标强调“诵读”“想象”“理解”“品味”，这要求我们必须引导学生通过多层次、沉浸式的朗读，结合历史背景与意象品析，还原诗歌意境，将抽象的“长征精神”转化为可感可知的形象与情感。其素养价值渗透尤为深刻，诗歌不仅是对历史事件的文学记录，更是中华民族不畏艰险、乐观豪迈精神的高度凝练。教学需规划在解词析句、想象画面、情感共鸣中，让学生自然生发对革命先辈的崇敬之情，实现审美感知与文化传承的有机统一。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。六年级学生已具备初步的古诗学习能力，能借助注释理解大意，但已有基础与障碍并存。其“已知”在于对长征故事有一定片段化了解，具备基本的朗读与想象能力；其“未知”与“难知”在于：第一，对七律严整的格律美缺乏敏感；第二，对诗歌高度凝练的语言（如“腾细浪”、“走泥丸”）背后雄奇的想象与夸张手法理解易流于表面；第三，对“只等闲”、“尽开颜”等词句所蕴含的革命乐观主义精神，难以产生深度共情。因此，在教学过程中，我将预设过程评估设计，如通过自由朗读察其节奏感，通过关键词提问探其理解深度，通过画面描述观其想象广度。基于诊断，教学调适策略将体现分层支持：对于基础层学生，提供“意象—画面”转化支架；对于发展层学生，引导关注对仗与用词的精妙；对于拓展层学生，鼓励关联历史资料进行互文解读，实现从“读懂一首诗”到“理解一种精神”的认知跨越。二、教学目标知识目标：学生能够准确识记“逶迤”、“磅礴”等关键词的音形义，清晰阐述《七律·长征》所描绘的五幅典型画面；在理解诗意的基础上，能初步辨识诗歌的颔联、颈联，并说明其对仗关系，构建起对本诗内容与形式的基本认知框架。能力目标：学生能够运用“借助注释、展开想象、联系背景”的方法，自主疏通诗意并描绘诗歌意境；通过有层次的诵读（读准读顺读出节奏读出情感），提升诗歌朗读的感染力与表现力，在品味“腾细浪”“走泥丸”等精妙用语中，发展语言品析与审美鉴赏能力。情感态度与价值观目标：学生在深入体会红军远征之艰难与红军战士革命豪情的过程中，自然生发对长征英雄的崇敬之情；在小组合作探讨与全班分享中，能积极倾听、尊重他人见解，并初步建立起不畏困难、乐观向上的积极人生态度。科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与辩证思维能力。通过将抽象诗句转化为具体画面的任务，训练其想象与再现能力；通过探讨“现实艰难”与“态度乐观”之间的巨大反差，引导其理解诗歌艺术夸张背后的情感逻辑，学习多角度、辩证地看待历史事件与文学表达。评价与元认知目标：引导学生依据“朗读评价量规”（节奏、情感、仪态）进行同伴互评与自我反思；在课堂小结环节，能够回顾学习过程，梳理出“解诗题—明诗意—想画面—悟诗情”的古诗学习一般路径，并评估自己在本课中的策略运用情况。三、教学重点与难点教学重点：理解诗歌大意，想象诗歌描绘的壮阔画面，体会红军战士的革命英雄主义和乐观主义精神。确立依据：从课程标准看，此为重点落实“欣赏文学作品，有自己的情感体验”和“继承革命传统”的要求。从单元定位看，本诗是革命文化主题的核心篇目，承载着关键的育人价值。从能力立意看，想象画面、体会情感是古诗阅读的核心能力，对后续同类文本的学习具有奠基作用。教学难点：一是理解诗歌中运用的夸张、对比手法及其表达效果，感受诗歌的艺术魅力；二是跨越时空隔阂，深层体悟“只等闲”背后蕴含的钢铁般意志和革命乐观精神。预设依据：基于学情，六年级学生对修辞手法的认知多停留在识别层面，对其在特定语境中营造磅礴气势、反衬人物精神的妙用理解不深。同时，学生生活经验与长征历史存在巨大时空距离，易将“不怕难”理解为口号，难以产生情感共振。突破方向在于提供影像、史料等情境支架，搭建从“字面意思”到“艺术效果”再到“精神内核”的品析阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含长征路线图、关键战役（如巧渡金沙江、飞夺泸定桥）历史图片或短视频片段、名家朗诵音频。《七律·长征》板书记划（预留画面描绘区、关键词赏析区）。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“诗意梳理卡”、“画面想象工坊”、“朗读闯关评价表”。2.学生准备2.1预习任务：熟读诗歌，自主查阅“五岭”、“乌蒙”、“金沙”、“大渡”等地理名词的相关资料；尝试思考“长征为何是‘远征’？”2.2物品准备：课文、笔记本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”座位。3.2氛围营造：课前播放《长征组歌》背景音乐。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：（播放一段展现险峻山水与红军行军老照片的短片）同学们，看着这些画面，如果让你用几个词来形容这样一段路途，你会想到什么？（预设学生回答：艰难、危险、不可能完成……）是的，这就是人类历史上一次伟大的奇迹——长征。而有一位伟人，只用了56个字，就为这场波澜壮阔的远征写下了一首不朽的赞歌。他就是毛泽东主席。今天，就让我们走进这首《七律·长征》，看看毛主席笔下的长征，与我们想象的有何不同。1.1路径明晰与旧知唤醒：这首诗是一首“七律”，是我们学习的一种新的诗歌形式。学习古诗，我们有法宝——“解诗题、明诗意、想画面、悟诗情”。这节课，我们就沿着这条路径，去探寻诗歌的精髓。先读读诗题，你获得了哪些信息？（引导学生关注“七律”形制、“长征”内容）第二、新授环节任务一：初读感知，明节奏与概貌教师活动：首先，请大家自由朗读全诗两遍，第一遍要求读准字音，圈画不理解的词；第二遍尝试读出节奏，看看哪句读起来最有感觉。好，开始。（巡视，个别指导“逶迤”“磅礴”“岷山”的读音）。来，我们请一位同学示范朗读，大家做小评委，重点听字音和节奏。（指名读后）大家觉得他读得怎样？嗯，字音很准。那节奏呢？七律的节奏通常有规律，一般是“二二三”或“四三”停顿。大家听老师范读，用“/”在课本上标出你的停顿。（教师配乐范读）看黑板，这是我们共同的发现：“红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。”看，节奏出来了，诗歌的韵律美也初步显现了。现在，请大家带着这种节奏感，齐读一遍。学生活动：自由朗读，圈画生字词；聆听同学朗读并进行简单评价；听教师范读，在课本上标注朗读停顿；根据明确的节奏齐声朗读全诗。即时评价标准：1.朗读时字音准确，尤其是“迤”“礴”“蒙”等易错字。2.能基本遵循“二二三”的节奏进行朗读，不出现明显的破句。3.齐读时声音洪亮，能初步体现集体的节奏感。形成知识、思维、方法清单：★七律朗读基本节奏：掌握“二二三”或“四三”的常规停顿方式，这是感受近体诗音乐美的基础。▲“逶迤”“磅礴”释义：“逶迤”形容山脉河流弯弯曲曲、延绵不绝的样子；“磅礴”形容气势盛大、雄伟。这两个词是理解诗歌中山峦形象的关键。方法提示：学习古诗，第一把钥匙就是“读”，读出节奏是理解的第一步。任务二：联背景解词句，疏大意教师活动：读出了节奏，我们还要读懂意思。请大家结合预习和注释，默读全诗，同桌合作，说说每句诗大概讲了什么。有困难的地方提出来。（巡视，参与讨论，收集共性问题）老师发现大家对“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这一联疑问最多。我们来聚焦一下。看地图（展示五岭、乌蒙山地理图片），这就是连绵千里的五岭，这就是气势雄伟的乌蒙山。在红军眼里，它们变成了什么？（“细浪”、“泥丸”）这怎么可能呢？谁来说说你的理解？对了，这是一种极致的夸张和对比！把巍峨高山看作细小波浪、小小泥丸，这恰恰反衬出红军战士的——（引导：高大形象、豪迈气概）。所以，理解这句诗，不能只看字面，要往背后看，看到红军的精神世界。学生活动：默读诗歌，借助注释和工具书，与同桌合作翻译诗句大意，提出不理解之处；观察教师提供的地理图片，对比“逶迤磅礴”的现实与“细浪泥丸”的诗歌形象，在教师引导下体会夸张手法的表达意图。即时评价标准：1.能借助注释准确说出“等闲”、“腾”、“走”、“尽开颜”等关键词的意思。2.能发现诗句中现实景象与艺术形象之间的矛盾（如大山与细浪），并提出疑问或初步见解。3.小组合作时，能有效交流，互相补充。形成知识、思维、方法清单：★核心意象解读——山与水：五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山，这些不仅是地理名词，更是长征艰难险阻的象征。★艺术手法——夸张与对比：将“万水千山”的实与“只等闲”的虚对比，将“逶迤磅礴”的巨与“细浪泥丸”的微对比，极写红军蔑视一切困难的英雄气概。思维方法：理解诗歌要“知人论世”，联系长征背景（“远征难”）与诗人（革命领袖）身份，才能读懂文字背后的深意。易错点提醒：“走泥丸”的“走”是“滚动”的意思，源于“阪上走丸”的典故，需结合画面理解。任务三：想象画面，绘征程教师活动：这首诗就像一部浓缩的史诗，每一联都是一幅生动的画面。让我们当一回导演，选择你最感兴趣的一联，为它设计一个“电影镜头”。提示：你的镜头里有什么景物？红军是什么状态？环境气氛如何？用你的语言描绘出来。（给予3分钟准备）好，哪位导演先来分享？“金沙水拍云崖暖”——这位同学描述得真细致，水拍云崖，仿佛能听到轰鸣声。可老师有个疑问，为什么是“暖”呢？结合你们预习的资料，谁能讲讲巧渡金沙江的故事？（补充讲述故事）原来，“暖”既可能是当时天气的真实感受，更是红军巧渡成功后的喜悦、温暖的心情！那“大渡桥横铁索寒”的“寒”呢？仅仅是铁索冰冷吗？（引导联想飞夺泸定桥的惨烈）对，还透着战斗的惊险与悲壮！这一“暖”一“寒”，一喜一惊，真是用词如神啊！学生活动：选择诗歌中的一联，展开想象，构思并口头描绘一幅动态画面；聆听同学分享，并补充或提出疑问；在教师引导下，结合历史故事，深入体会“暖”与“寒”二字丰富的感情色彩和象征意义。即时评价标准：1.描绘的画面能紧扣诗句中的关键意象（如“云崖”、“铁索”），不脱离文本。2.能通过语言传达出一定的氛围或情感（如喜悦、惊险）。3.能敏锐地发现并提出“暖”“寒”等值得品味的字眼。形成知识、思维、方法清单：★“暖”与“寒”的炼字艺术：“暖”写出红军巧渡金沙江后的欢快心情，亦有自然环境的真实感；“寒”既指铁索的冰冷，更渲染飞夺泸定桥的惊险惨烈与战斗的严峻。二字一温一冷，以感觉写历史，情感充沛。▲长征典型场景：全诗选取了翻越五岭乌蒙、巧渡金沙江、强渡大渡河、翻越岷山雪山等最具代表性的事件，体现了诗歌选材的典型性。方法提炼：“想画面”是走进古诗意境的核心方法，要调动多种感官（视觉、听觉、触觉），并尝试为画面注入情感。任务四：品析对仗，悟形式之美教师活动：我们感受了画面的壮阔，再来细看诗歌形式的美。请大家聚焦第三、四句（颔联）和第五、六句（颈联），像找朋友一样，看看上下句之间词语的对应关系。（学生发现“五岭”对“乌蒙”，“逶迤”对“磅礴”……）真棒！这就是“对仗”，像两面镜子照出对称的美。这种工整的对仗，读起来有什么感觉？（引导：有节奏、有力量、朗朗上口）。对，它增强了诗歌的音乐性和气势。我们合作读，我读上句，你们读下句，感受这种对称的力量。（师生对读）你看，形式的美和内容的壮，在这里完美融合了。学生活动：在教师指导下，观察并找出颔联、颈联中相互对仗的词语（名词对名词、动词对动词、形容词对形容词）；通过师生对读、男女生对读等方式，直观感受对仗带来的节奏与气势之美。即时评价标准：1.能准确找出至少一组对仗的词语。2.能通过朗读，表现出对仗句式的节奏感与呼应感。3.能初步理解对仗对于增强诗歌形式美与表达力的作用。形成知识、思维、方法清单：★七律对仗常识：律诗要求颔联（第三、四句）、颈联（第五、六句）必须对仗，即上下句字数相等、词性相同、意义相关或相反。★本诗对仗赏析：“五岭逶迤腾细浪”对“乌蒙磅礴走泥丸”，“金沙水拍云崖暖”对“大渡桥横铁索寒”，对仗工整，使山河的壮丽与征途的艰险在整齐的形式中得到强化表现。形式与内容关系：诗歌的格律形式（对仗、押韵）并非束缚，而是情感表达的助力，能使诗意更集中、更有力。任务五：深读尾联，悟诗情与精神教师活动：走过千山万水，征程的终点在哪里？齐读最后两句——“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。奇怪了，翻越茫茫雪山，应该是更苦更累啊，为什么诗人却说“更喜”？“喜”从何来？（引导学生结合“尽开颜”思考）大家讨论一下。嗯，有同学说，因为看到了胜利的希望！是啊，岷山是长征途中最后一道天险，越过它，就意味着最艰难的阶段已经过去，曙光在前。这个“喜”，是历尽千辛万苦后的喜悦，是乐观主义精神的最高体现。现在，让我们带着这种理解，把整首诗连起来读。想象你就是一位经历这一切的红军战士，此刻站在岷山之巅，回顾来路，展望前程，你会用怎样的声音诵读这首诗？（播放雄壮音乐）好，请用你的朗读，致敬伟大的长征！学生活动：齐读尾联，围绕“更喜”一词展开小组讨论，探究其背后蕴含的复杂情感；在音乐背景下，全体起立，以代入角色、充满情感的方式再次朗诵全诗。即时评价标准：1.能结合上下文和背景，对“更喜”作出合理解释（如预示胜利、体现乐观）。2.全诗朗诵时情感投入，能通过语调、重音和气势的变化，传达出从“不怕难”到“尽开颜”的情感发展脉络。形成知识、思维、方法清单：★核心精神——革命乐观主义：“更喜”、“尽开颜”是诗眼，将全诗情感推向高潮。在最艰苦卓绝处“更喜”，在最胜利在望时“开颜”，淋漓尽致地展现了红军压倒一切敌人、战胜一切困难的革命英雄主义和乐观主义精神。★全诗情感脉络：首联总起定调（不怕难、只等闲）—颔联颈联具体展开（千山万水等闲视之）—尾联高潮升华（以苦为乐、胜利在望）。文化传承点：长征精神是中华民族宝贵的精神财富，其内核是坚定的信念、顽强的意志和乐观的态度，至今仍有强大的现实意义。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式训练体系，旨在促进知识的内化与迁移。基础层（全体必做）：1.背诵与默写：熟练背诵《七律·长征》，并默写诗歌正文，注意字形正确。2.诗意连线：将诗句（如“五岭逶迤腾细浪”）与对应的理解（如“把巍峨的乌蒙山看作脚下滚动的小泥丸”）连接起来，巩固诗意理解。综合层（大多数学生完成）：3.画面配音：从诗歌中选择一幅你最喜欢的画面，为其撰写一段简短的“纪录片解说词”（不少于50字），要求包含景物描述和情感表达。例如：“镜头掠过连绵起伏的五岭，一支长长的队伍正在崎岖山道上行进。远远望去，他们的身影与巍巍群山相比是如此渺小，但他们坚定的步伐，却仿佛能让这崇山峻岭化作脚下微不足道的细浪微波……”挑战层（学有余力学生选做）：4.对比阅读：提供毛泽东《忆秦娥·娄山关》下阕（“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。”），思考：这两首诗词在表达的革命情怀上有何共通之处？在艺术风格上又有什么不同？（提示：可从意象选择、语言风格、情感基调角度思考）反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师抽查快速反馈；综合层“解说词”邀请23位学生在全班分享，师生围绕“描绘是否生动”、“情感是否贴合”进行点评；挑战层问题作为思维火花，请有思考的学生简要陈述，教师点睛，激发全班深度思考。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：同学们，这节课我们沿着“读节奏—解诗意—想画面—品字词—悟诗情”的路径，走完了这首《七律·长征》。如果用一张思维导图来总结这节课的收获，中心是“《七律·长征》”，你会分出哪些枝干呢？（引导学生说出：格律知识、五幅画面、关键词句、艺术手法、长征精神）。看，这就是我们共同建构的学习成果。方法提炼：回顾一下，我们用了哪些方法来学习这首七律？（诵读法、注释法、想象法、知人论世法）。以后遇到类似的诗歌，你可以尝试迁移这些方法。作业布置：公布分层作业（见第六部分），并预告下节课我们将举办“长征诗歌朗诵会”，请同学们选择本诗或搜集的其他长征诗词，进行朗诵准备，将本节课的所学所感，用声音再次传递。六、作业设计基础性作业（必做）：1.有感情地背诵并默写《七律·长征》。2.完成练习册中本课相关的字词巩固与诗意理解题目。拓展性作业（推荐大多数学生完成）：3.“长征名片”设计：选择本诗中你印象最深的一座山或一条水（如五岭、金沙江），为其制作一张图文并茂的“名片”。名片需包含：①地理位置简介（可查阅资料）；②诗歌中的描绘语句；③你想象中的画面简笔画或文字描述；④用一句话概括它见证了怎样的长征精神。探究性/创造性作业（选做）：4.主题微写作：以“我心中的‘只等闲’”为题，写一篇300字左右的短文。可以联系诗歌内容，也可以结合自己在学习或生活中遇到困难并克服的经历，谈谈你对“把困难看作‘等闲’之事”的理解。七、本节知识清单及拓展★七律：近体诗（格律诗）的一种，每首八句，每句七字。要求颔联、颈联对仗，并讲究平仄与押韵。本诗押“an”韵。★诗眼“只等闲”：统领全诗的核心态度。“等闲”意为平常、寻常。红军将充满艰难险阻的“万水千山”视为平常，凸显其藐视困难、举重若轻的英雄气概。★核心意象—山与水：五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山，是长征路上自然天险的象征，也是红军英雄气概的见证者与衬托者。★艺术手法一：夸张与缩小对比：“腾细浪”、“走泥丸”是缩小的夸张，将极大之山化为极小之物，反衬出红军形象的无比高大与意志的坚不可摧。★艺术手法二：对仗：“五岭逶迤腾细浪”对“乌蒙磅礴走泥丸”，“金沙水拍云崖暖”对“大渡桥横铁索寒”。形式工整，音韵铿锵，增强了诗歌的表现力与气势。▲“暖”与“寒”的深意：既是自然环境的实写，更是心理感受的投射。“暖”寓胜利喜悦，“寒”寓战斗艰险。一“暖”一“寒”，以感觉写历史，情感饱满，对比强烈。★情感脉络：首联总写“不怕难”→颔联、颈联具体写“如何不怕”（视险山恶水为平常）→尾联升华“更喜”（以苦为乐，胜利欢欣），层层递进。★长征精神核心（革命英雄主义与乐观主义）：面对人类历史上罕见的艰难困苦，红军展现出坚定的理想信念、顽强的斗争意志和压倒一切敌人的革命乐观主义精神。这是中华民族精神的集中体现。▲历史背景链接：长征（1934.101936.10），中央红军行程约二万五千里，途径11省，翻越18座大山，跨过24条大河，进行战役战斗600余次。本诗写于1935年10月，红军越过岷山，长征胜利在望之时。学习提示：背诵时，可结合五幅画面（翻越五岭乌蒙、巧渡金沙江、强渡大渡河、翻越岷山雪、三军尽开颜）进行形象记忆。八、教学反思一、教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过阶梯式任务，学生能清晰梳理诗意、描绘画面，对七律的对仗有了直观认识。从朗读的层次递进（从读准到读出情感）和“暖”“寒”二字品析的课堂生成来看，语言品析能力得到了有效训练。情感目标在尾联深度讨论和最终的角色代入朗诵中达到了高潮，课堂氛围肃穆而激昂，多数学生眼中闪烁着感悟的光彩。元认知目标通过小结环节的路径回顾得以落实。（一）各教学环节有效性评估1.导入环节：短片与提问直击核心，成功创设认知冲突（现实艰难与诗歌笔调的反差），驱动性较强。2.新授环节：五个任务构成了较为完整的认知闭环。“任务三：想象画面”是亮点，学生描述丰富，但个别学生画面描述仍停留在翻译层面，未来需提供更具体的描述支架（如“添加一个比喻”、“描述一种颜色”）。对仗品析环节（任务四）从“找对应”到“读感觉”，化抽象为具体，设计有效。“任务五”的“更喜”之问是关键一跃，讨论后播放音乐进行全体朗诵，仪式感强，情感升华自然。3.巩固与小结环节：分层练习满足了差异需求，“解说词”形式新颖。小结引导学生自主建构知识树，方法提炼清晰。（二）对不同层次