小学英语三年级上册《At the Fruit Shop》单元主题教学设计

小学英语三年级上册《AttheFruitShop》单元主题教学设计一、教学内容分析want...much...?范畴下的“日常生活”子主题，聚焦“购物”这一真实交际场景。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级“能在具体情境中与他人进行简单交流”的能力要求，本课承载着单元内核心语言知识的综合运用功能。知识技能图谱上，它统整了水果类名词（apple,banana,orange等）的复现与巩固，并引入了购物核心句型“CanIhelpyou?/Iwant.../Howmuch...?/Hereyouare.”的理解与初步应用，认知层级从“识记”迈向在模拟情境中的“理解”与“简单应用”。过程方法路径体现为“情境模拟”与“角色扮演”，引导学生将静态词汇与句型转化为动态的、有意义的交际行为，体验“用语言做事”的过程，这是培养初步口语交际能力的关键实践。素养价值渗透方面，本课超越了单纯的语言操练，其育人价值在于：通过模拟购物活动，渗透初步的财商意识（认识价格、等价交换）与文明礼仪（礼貌用语、排队等待），同时在小组合作的角色扮演中培养学生的协作精神与规则意识，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。学情的精准诊断是教学成功的前提。三年级学生活泼好动，乐于表现，对贴近生活的主题兴趣浓厚。已有基础与障碍：学生已积累部分水果词汇，但可能存在发音不准（如banana的重音）、词义混淆（如pear与pair）的问题；具备简单的“Ilike...”表达基础，但对于完整的购物交际链是陌生的，尤其对“Howmuch”问价及货币单位表达存在认知障碍。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“快速指认”游戏诊断词汇掌握度；在新授环节通过模仿跟读的准确度、角色扮演的流畅度观察学生对新句型的吸收情况；在巩固环节通过分层任务单的完成质量，精准把握不同层次学生的应用水平。教学调适策略据此制定：对基础薄弱学生，提供带图的句型卡片作为“语言支架”，鼓励他们从跟读到模仿；对能力较强的学生，鼓励他们在角色扮演中增加表情、动作，尝试替换更多商品词汇，或应对“找零”等拓展情景，实现差异化推进。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读本课核心水果词汇（如apple,banana,orange,pear），并在教师创设的水果店情境中，理解购物核心句型“CanIhelpyou?/Iwant.../Howmuchisit?/Hereyouare.”的意义与使用语境，能进行正确的模仿与跟读。能力目标：学生能够在模拟的“水果店”角色扮演活动中，综合运用所学词汇与句型，完成一个从打招呼、选择商品、询问价格到付款取货的简单购物对话，初步发展在真实生活场景中进行简单英语交际的能力。“来，让我们试试看，谁能当一名有礼貌的小顾客或热情的小店员？”情感态度与价值观目标：通过情境体验，学生能感受到用英语完成购物任务的乐趣与成就感，在角色扮演中初步树立礼貌购物、友好交流的意识，并在小组合作中学会倾听同伴、轮流表达。“大家合作的时候，记得要互相听听同伴说了什么哦。”科学（学科）思维目标：在购物对话的构建与演练过程中，培养学生初步的逻辑排序思维（理解购物对话的基本流程与话轮转换）以及简单的计算思维（将价格数字与总价建立联系）。评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“五星小店员/顾客”评价量表（语音、表情、流畅度），对自身或同伴的表演进行简单评价，并能用“我今天学会了用英语买...”的句式简要回顾所学。三、教学重点与难点  教学重点为在模拟购物情境中初步运用核心购物句型进行简单交际。其确立依据源于课标对“在具体情境中做事情”的能力导向，以及本单元作为语言综合输出课的关键定位。该重点不仅串联了所有新旧词汇，更是将语言知识转化为实际交际能力的枢纽，对培养学生初步的英语语用意识具有奠基作用。教学难点在于学生对于“Howmuchisit?”句型的意义理解与恰当回应，以及在实际对话中克服胆怯、流畅地将多个话轮组合起来。预设其难，一是因为“询问价格”及其应答涉及数字与货币单位的新知识整合，抽象度较高；二是因为三年级学生语篇意识尚弱，将零散句子组成连贯对话存在认知跨度，且易受母语交际习惯干扰。“别担心，我们一步一步来，先把最想买的那句‘Iwant...’说响亮。”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含水果店动画场景、单词闪卡、句型录音、价格标签）；实物水果模型或高清水果图片；仿制货币（美元/人民币道具）；“店员”与“顾客”角色胸卡。1.2学习材料：分层任务单（A层：图文匹配与填空；B层：句子排序；C层：编写简短对话）；“五星评价”贴纸。2.学生准备2.1预习任务：听读教材对话，尝试用英语向家人说说自己喜欢的水果。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：将教室前部布置为“水果店”情景角，学生桌椅按四人小组排列，便于合作与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（教师播放一段热闹水果市场的背景音，出示琳琅满目的水果店图片）“Goodmorning,boysandgirls!Look!Wherearewe?Yes,we’reatafruitshop!看到这么多水果，是不是有点想流口水啦？今天，我们要化身小顾客和小店员，学习用英语在这里买到自己心仪的水果哦！”1.1前测与联系：“首先，让我们玩一个‘QuickResponse’游戏。当我拿出水果或者读出单词，请你快速大声地说出来！”（快速展示apple,banana等实物或图片，复习旧知，诊断词汇掌握情况，并自然引出新词如pear）“Wow,youknowsomanyfruits!ButhowcanwebuytheminEnglish?Let’sfindout!”第二、新授环节任务一：初探购物情境，感知核心句型教师活动：播放教材主情景动画（顾客与店员的完整对话），播放后，用课件突出显示关键句条：“CanIhelpyou?”“Iwantsomeapples,please.”“Howmuch?”“Tenyuan,please.”“Hereyouare.”教师手指句条，伴随夸张的口型与清晰的发音进行领读，并辅以手势（如手掌向上表示询问，手指数钱表示价格）帮助学生理解语义。“听出来了吗？顾客先说了什么？店员是怎么问的？价格是多少？”学生活动：学生整体观看动画，理解购物对话的大意。跟随教师指读，模仿核心句型的语音语调。尝试回答教师关于对话顺序的简单提问。即时评价标准：1.观看动画时是否注意力集中。2.跟读模仿时，口型是否到位，语音语调是否积极尝试模仿。3.能否在教师提示下，指出对话中的关键句子。形成知识、思维、方法清单：★购物对话基本结构：初步感知“店员询问(CanIhelpyou?)→顾客表达需求(Iwant...)→询问价格(Howmuch?)→告知价格(...yuan.)→完成交易(Hereyouare.)”的逻辑顺序。▲礼貌用语：“please”在购物对话中的使用位置与重要性。教学提示：此阶段不要求产出，重在建立声音、图像与意义的整体联系。任务二：聚焦需求表达，操练关键句式教师活动：创设具体情境：“Now,I’mtheshopkeeper.Whowantstobuysomefruits?”教师戴上店员胸卡，走到“水果摊”前，面向一位学生，微笑询问：“CanIhelpyou?”引导学生说出“Iwantsome...”。针对学生可能出现的沉默或错误，提供选择支架：“Apples?Oranges?”或展示图片提示。在学生说出后，热情回应：“Goodchoice!Hereyouare!”并递过水果模型。更换水果类型，与多名学生互动。“这次，谁想来当小店员，问问大家？”学生活动：学生尝试扮演顾客，在教师或同伴的询问下，说出“Iwantsome[fruit].”的句子。部分学生尝试扮演店员，说出“CanIhelpyou?”。即时评价标准：1.作为顾客，能否在情境提示下，用完整句子“Iwantsome...”表达需求。2.作为店员，询问时是否面带微笑，态度友好。3.是否愿意大胆开口尝试。形成知识、思维、方法清单：★核心句式1：Iwantsome...用于表达购物意愿。“some”后接可数名词复数或不可数名词。★核心句式2：CanIhelpyou?服务人员提供帮助的标准开场白。易错点：学生易遗漏“some”或混淆单复数。可通过“伸手抓一把”的动作形象化提示“some”表示“一些”。“记住哦，我们想要一些水果，可以说‘IwantSOMEapples.’就像用手抓了一把一样。”任务三：解锁价格问答，整合数字认知教师活动：在水果模型下逐一贴上价格标签（如：Apple¥5,Banana¥3）。“水果都有价格啦！怎么问呢？”教师用疑惑的表情指着标签，清晰说出并板书：“Howmuchisit?”引导学生观察并回答：“It‘s...yuan.”进行多次师生、生生问答操练。随后引入小对话整合：“让我们把前面学的连起来。我先来当顾客。”教师示范完整对话前半段：T(ascustomer):“CanIhelpyou?”Ss(asshopkeeper):“Iwantsomeapples,please.”T:“Howmuch?”Ss:“Fiveyuan,please.”学生活动：学生跟读并练习“Howmuchisit?”“It‘s...yuan.”的问答。与同桌进行从“CanIhelpyou?”到询问价格的微型对话练习。即时评价标准：1.能否正确读出价格数字。2.问答时，“Howmuch”的语调（升调）是否准确。3.在微型对话中，能否将两个话轮（需求+问价）基本连贯起来。形成知识、思维、方法清单：★核心句式3：Howmuchisit?询问单件商品价格的特殊疑问句。★价格应答：It‘s...yuan.注意中英文货币单位“yuan”的用法，无需复数变化。思维方法：将数学课上的数字认知与英语表达相结合，进行跨学科思维训练。“看看谁的眼睛亮，能快速说出这个香蕉的价格？‘Howmuchisthebanana?’”任务四：情景角色扮演，综合语言应用教师活动：发布小组合作任务：“Now,it‘sshowtime!请和你的小组成员一起，在‘水果店’里演一演购物故事。你们可以自己决定买什么、买多少、多少钱。”教师巡视，提供个性化支持：对strugglinggroup，发放带图片和句型的对话支架卡片；对advancedgroup，鼓励他们尝试购买两种水果并计算总价，或加入“Thankyou./You‘rewele.”等礼貌用语。准备“五星评价”贴纸（语音星、流畅星、创意星、合作星、礼貌星）。学生活动：学生四人小组分工（店员、顾客1、顾客2等），利用教室前部的情景角和道具，合作编排并演练一个完整的购物对话。小组成员互相帮助纠正发音，设计动作。即时评价标准：1.对话是否包含“问候需求问价付款”基本环节。2.组员间是否轮流发言、协作有序。3.语音语调是否清晰可辨。4.表演是否自然大方，有情景感。形成知识、思维、方法清单：★交际策略：在真实（模拟）情境中，综合调用所学语言项目完成交际任务。★合作学习：通过角色分配与排练，体验团队协作完成目标的过程。应用实例：将单词、句型、数字整合进一个有角色、有情节的微型语篇中，实现语言的整体输出。“哪位小售货员的声音最响亮、最有礼貌？哪个小顾客的表达最清楚？”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务单，学生根据自身情况选择或由教师建议完成。基础层（必做）：任务单A——“连连看”。将水果图片与对应单词连线，并将句子“Iwantsome_____./Howmuchisit?It‘s_____yuan.”补充完整。综合层（鼓励完成）：任务单B——“排排队”。将打乱顺序的购物对话句子（如：CanIhelpyou?/Iwantoranges./Howmuch?/Sixyuan./Hereyouare.）按逻辑顺序排列。挑战层（选做）：任务单C——“小编剧”。根据提示图（显示苹果5元，香蕉3元），编写一个顾客购买一个苹果和一根香蕉的对话，并计算总价。反馈机制：学生完成后，先进行同桌或小组内互查。教师利用实物投影展示不同层次的典型答案，进行集中讲评。重点讲评“Howmuch”句型的书写、价格的正确表达以及对话的连贯性。“让我们一起来看看这位同学写的对话，顺序正确吗？价格算对了吗？给他点掌声！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“今天我们的‘水果店之旅’就要结束了，谁能用你的话说说，我们学会了用什么‘工具’来买水果？”鼓励学生集体回顾，教师板书形成思维导图核心圈：AttheFruitShop—关键句(CanIhelpyou?/Iwant.../Howmuch?/Hereyouare.)。“我们不仅学了句子，还玩了角色扮演，当了一回英语购物小达人。你觉得自己今天哪个部分做得最棒？”引导学生进行简单的元认知反思。作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文对话三遍，并模仿录音语音。2.拓展性作业（建议完成）：画一画你自己的“梦想水果店”，并用“Ihaveapples,bananas...”等句子给至少三种水果标上名称和价格。3.探究性作业（选做）：和父母一起，在家里用玩具或实物模拟一次水果购物，尝试用上今天学的句子，并请父母用手机录下一小段（不强求）。下节课，我们将看看大家的“水果店”，并学习更多关于食物的表达。六、作业设计  基础性作业：完成《活动手册》中与本课词汇和核心句型相关的听力与书写练习。要求书写工整，单词拼写正确。目的是巩固最基本的认读与书写技能。  拓展性作业：“FruitShopMenuDesigner”。设计一张精美的水果店英文菜单，需包含至少5种水果的图片、英文名称及自拟价格。鼓励使用彩色画笔，并可在菜单角落写上“Wele!”等宣传语。此作业将语言学习与美术相结合，提升学生的应用与设计能力。  探究性/创造性作业：“我的购物小视频”项目。学生可独立或与一名同伴合作，拍摄一个时长约1分钟的英语购物情景短剧。场景不限于水果店，可拓展至文具店、玩具店等，鼓励运用本课句型，并尝试加入已学的其他问候语和感谢语。教师将挑选优秀作品在班级英语角展示。此作业旨在为学有余力的学生提供创造性运用语言和展示自我的平台。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（Fruit）：apple,banana,orange,pear。要求能见物知名、听音辨词。记忆提示：可通过首字母（a,b,o,p）或水果颜色、形状联想记忆。★核心句型1提供服务：CanIhelpyou?这是商店、餐厅等场所服务人员的通用开场白，回答通常直接表达需求。语用注意：说此句时应面带微笑，语气友好。★核心句型2表达需求：Iwantsome...“want”表达“想要”，是直接的需求陈述。语言点：“some”用于肯定句中，修饰不可数名词或可数名词复数，表示不确定的数量“一些”。★核心句型3询问价格：Howmuchisit?“howmuch”专问价格或不可数名词的数量。关键点：问的是“it”（单件商品），答句用“It‘s+价格+yuan.”。yuan是人民币单位，无复数形式。★核心句型4完成交易：Hereyouare.意为“给你”，是递东西给对方时的常用语。情景关联：通常在告知价格、收到付款后说出，同时将商品递给顾客。▲礼貌用语：please可置于句末（如Iwantsomeapples,please.）或句中（如Howmuch,please?），使请求更委婉、更有礼貌。是体现交际素养的重要细节。▲货币单位：yuan人民币单位。在英文表达中，数字在前，单位在后（如fiveyuan），且单位不用复数。可对比了解其他货币符号如$（dollar）、￡（pound），进行文化拓展。▲购物对话逻辑链：理解并能在支持下排列出购物的基本话轮顺序：Greeting/Offerhelp→Stateneed→Askprice→Stateprice→Payment&Handovergoods。这是构建连贯对话的思维框架。▲角色扮演策略：在模拟交际中，可通过佩戴胸牌、使用道具来增强角色感；通过眼神交流、面部表情和手势使表演更生动，减轻单纯背诵的压力。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课以“情境对话表演”为主线，较好地实现了预设目标。从当堂角色扮演展示和分层任务单的完成情况看，约85%的学生能运用核心句型进行简单购物对话，表明知识与应用目标基本达成。情感目标在小组合作的热烈氛围和展示后的掌声中得到体现，学生参与度高。“看到平时害羞的小李也举手想当‘店员’，我知道情境的吸引力起作用了。”然而，通过聆听小组演练发现，约三分之一的学生在“Howmuchisit?”的语调（应用升调）上仍不自然，且对“yuan”的无复数特性需反复提醒，说明难点突破仍需后续持续强化。  （二）教学环节有效性评估导入环节的游戏快速激活了学生旧知，并成功将焦点引向“如何买”的新问题，效率较高。新授环节的四个任务阶梯明显：任务一（感知）提供了整体输入；任务二、三（分解操练）精准突破了表达与问价两个关键点，但两者间的过渡可更流畅，比如在操练“Iwant...”后，可立即出示价格标签，自然引发“那我们该怎样问价格呢？”的疑问，使学习驱动更连贯。任务四（综合应用）是亮点，差异化的支持（支架卡片与拓展挑战）让不同层次学生都有所获，但巡视中发现，个别小组在分配角色和时间管理上出现争执，下次需提前更明确合作规则，或指定小组长。“或许，在布置任务时增加一个‘30秒角色分配时间’的计时赛，能让合作启动得更高效。”  （三）学生表现深度剖析多数学生被实物模