九年级历史·近代化早期探索的结构化梳理与素养落地

九年级历史·近代化早期探索的结构化梳理与素养落地一、教学内容分析  本课隶属于统编版初中历史八年级上册第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》，在“中国开始沦为半殖民地半封建社会”与“资产阶级民主革命与中华民国的建立”之间起着承上启下的枢纽作用。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，本部分内容位于“中国近代史”主题之下，要求学生“了解洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等史事，认识近代中国人民寻求国家出路的探索精神”。课标不仅指向对具体史事（时间、人物、内容）的识记与理解，更蕴含了“近代化（现代化）”这一核心大概念的建构、对“探索”过程与局限的辩证分析，以及通过史料实证理解历史复杂性的方法。知识技能图谱上，需厘清洋务运动、戊戌变法、辛亥革命三次重大探索的背景、主张、代表人物、主要活动及结果，并理解其从“器物”到“制度”再到“思想文化”（新文化运动为后续内容）的层层递进关系。过程方法上，本课是训练学生运用“时序与空间”、“原因与结果”、“延续与变迁”等历史思维工具的绝佳载体，可通过绘制时间轴、构建比较表格、分析文献史料等探究活动，将学科思维具象化。素养价值渗透方面，知识载体背后是深厚的家国情怀与唯物史观素养，引导学生在同情之理解中，体会先贤在民族危亡之际的艰难求索，感悟近代化道路的曲折性与必然性，从而培育历史使命感与社会责任感。  基于“以学定教”原则进行学情研判。九年级学生经过两年历史学习，已初步具备按时序梳理史实和分析简单因果关系的能力，对“近代化”有模糊感知。其兴趣点可能在于历史人物的故事性，但认知难点在于：其一，容易将多次探索事件孤立记忆，难以构建其内在的逻辑关联与演进层次；其二，受现代视角影响，可能对历史人物和事件的评价趋于简单化（如“为何不彻底革命”），缺乏历史语境下的辩证思考；其三，面对较多的人物、主张、文献名称，可能产生记忆负担与畏难情绪。教学调适策略上，需将抽象概念（如“中体西用”、“君主立宪”）转化为直观、可感知的材料与问题；通过设计阶梯性任务，为不同认知水平的学生搭建“脚手架”，如为梳理能力较弱的学生提供带有提示项的表格模板，为思维活跃的学生设置开放性的深度研讨题。课堂中，将通过观察小组讨论质量、分析随堂练习的典型答案、倾听学生提问等形成性评价手段，动态把握学情，及时调整教学节奏与策略。二、教学目标  知识目标：学生能够准确简述洋务运动、戊戌变法、辛亥革命三次探索的核心主张、主要活动与直接结果，并能在教师引导下，运用“近代化”这一核心概念，将三次探索置于从“学习西方技术”到“变革制度”再到“革新思想”的递进框架中进行结构化梳理，理解其内在的继承、发展与超越关系，构建清晰的知识网络。  能力目标：学生能够通过阅读、比较教材与教师提供的精选史料（如《资政新篇》节选、康有为上书、同盟会纲领），从中提取关键信息，辨析不同探索道路的本质差异；能够合作完成“近代化探索历程”时序脉络图的绘制，并运用历史术语进行口头阐述，提升史料实证与历史解释的能力。  情感态度与价值观目标：学生在了解近代先贤救亡图存的艰辛历程中，能够自然生发对前辈探索精神的敬意与理解，认识到近代化道路的曲折性与复杂性；在小组讨论“如何评价这些探索”时，能尝试设身处地，避免以今非古的简单评判，初步形成辩证、历史地看待问题的意识。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“时序观念”、“因果联系”与“辩证思维”。通过构建时间轴和比较表格，强化时序框架；通过追问“每次探索为何兴起又为何受挫”，训练多角度分析历史因果的能力；通过探讨“这些探索是成功了还是失败了”，引导其超越非黑即白的二元对立，形成辩证评价历史事件的思维习惯。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“结构化、准确性、逻辑性”的标准，对个人或小组绘制的知识脉络图进行自评与互评；并反思在本课学习过程中，是哪些方法（如列表对比、关键词提取、时序梳理）帮助自己更好地理解和记忆了复杂史事，从而有意识地迁移应用到今后的历史学习中。三、教学重点与难点  教学重点：构建以“近代化早期探索”为主题的结构化知识体系，理解洋务运动、戊戌变法、辛亥革命三次探索在目标、内容及影响上的层次递进关系。其确立依据在于，课标要求学生“认识近代中国人民寻求国家出路的探索精神”，而这一精神的内涵与演进，正蕴含于三次探索的对比与联系之中。从学业水平考试看，比较异同、概括特征、阐述发展脉络是高频能力考查点，掌握此结构化体系是应对此类试题的关键。  教学难点：辩证地认识与评价近代化早期探索的历史作用与局限。难点成因在于，学生易受结果导向思维影响，因探索最终的受挫或未竟全功而低估其历史价值；同时，对“中体西用”、“君主立宪”等主张的理解需要超越字面，置于当时特定的国际国内背景下考量，这对学生的历史语境化想象能力和辩证思维能力提出了较高要求。预设可通过提供多角度史料（如当时保守派与激进派的言论、探索带来的具体变化数据），组织辩论或研讨，引导学生在具体语境中“理解之同情”，从而突破难点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含关键人物图片、历史地图（如洋务企业分布图）、精选文字史料（原文节选与白话译文对照）、核心问题链；准备空白卡片贴（用于课堂生成板书）。1.2学习资料包：设计并印制分层《学习任务单》，包含基础梳理表格、史料分析工作纸及拓展探究选做题。2.学生预习  通读教材相关章节，尝试用时间轴形式列出三次探索的标志性事件；思考并记录一个关于这段历史的疑问。3.环境布置  课桌椅按四人小组合作式摆放，便于讨论；教室侧板预留空间，用于张贴小组合作完成的时间轴海报。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：“同学们，请大家闭上眼睛，想象我们进行一次‘百年穿越’：时间是19世纪60年代，你是一位关心国家命运的有识之士。你看到的中国，内忧外患，曾经的‘天朝上国’在西方枪炮下一再败北。此时，摆在你面前救国道路的‘选项’有哪些？你会如何选择？为什么？”（稍作停顿，请12名学生简短分享）。教师展示一组关键词卡片：“师夷长技”、“变法图强”、“革命共和”。2.提出核心问题：“大家提到的这些想法，正是我们的先辈在近代化道路上留下的探索足迹。那么，这些探索具体是如何展开的？它们之间有什么样的联系？我们又该如何评价这些在黑夜中点燃的星火？”3.明晰学习路径：“今天，我们将化身历史侦探，通过梳理线索、比较分析，一起还原这段波澜壮阔的早期探索史，并尝试构建一幅属于我们自己的‘探索路线图’。”第二、新授环节任务一：初探·梳理三次探索的“基本信息档案”教师活动：首先，明确本任务要求：为三次探索建立“档案卡”。通过课件清晰呈现梳理维度：时间、代表人物、核心口号/主张、主要活动、直接结果。教师以“洋务运动”为例进行示范性梳理，边讲边将关键词贴在黑板左侧，形成第一列档案。在梳理过程中，穿插提问：“‘自强’‘求富’这两个口号，分别对应了洋务运动的哪些具体事业？我们可以用哪句话来概括洋务运动的指导思想？”（引导学生关注“中体西用”）。随后，明确分工：第一、二小组负责“戊戌变法”，第三、四小组负责“辛亥革命”。教师巡视，为有困难的小组提供《任务单》上的史料提示或表格模板。学生活动：认真观察教师示范，理解档案梳理的维度与方法。根据分组，小组成员协作，快速阅读教材及相关补充材料，提取关键信息，共同完成本组负责的“探索档案”卡片的填写（写在《任务单》或大白纸上）。完成后，小组内互相检查信息的准确性与完整性。即时评价标准：1.信息提取的准确性：档案中的时间、人物、主张等核心信息是否与史实相符。2.协作的有效性：小组成员是否有明确分工（如找时间、划主张、记活动），并积极参与讨论。3.表达的规范性：能否尝试使用“开始于…”、“颁布了…”、“推动了…”等规范的历史叙述语言。形成知识、思维、方法清单：★洋务运动（19世纪6090年代）：核心口号“自强”“求富”，代表人物中央奕，地方曾、李、左、张，以“中体西用”为指导思想，创办军事、民用工业，筹建近代海军、新式学堂。虽未使中国富强，但客观刺激近代工业、教育产生。▲关键方法提示：梳理历史事件，抓住“时、人、事、果”四要素是基础，而理解“主张”是理解“行动”的钥匙。任务二：辨析·从“口号主张”看探索路径的转向教师活动：在黑板三列“档案”初步形成后，教师指向“核心主张”一栏，提出进阶问题：“请大家横向比较这三个主张——‘师夷长技以自强’、‘变法维新’、‘驱逐鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权’。它们要解决的核心问题，或者说学习西方的重点，有什么根本性的不同？”引导学生聚焦从“技术”到“制度”的深刻转变。随后，提供两则简短史料：“《资政新篇》中发展资本主义的设想”与“康有为上书言‘变者，天下之公理也’”，设问：“这两则材料分别代表了哪次探索的思想？它们比前一次探索‘先进’在何处？”（引导学生具体感知“制度”层面变革的内涵）。最后，用一句形象的话小结：“如果说洋务派是想给旧房子换个更结实的门窗（技术），那维新派和革命派就是想改造甚至重建房子的结构和蓝图（制度）了。”学生活动：对比黑板或《任务单》上的三个主张，进行小组讨论，尝试用简练的语言概括差异。阅读教师提供的补充史料，将其与对应的探索事件进行“配对”，并阐述理由。在教师引导下，初步形成“技术>制度”的认知框架。即时评价标准：1.比较分析的深度：能否超越表面文字，指出学习西方重点从“器物/技术”深入到“政治制度”的本质变化。2.史料与史实的关联能力：能否准确将提供的史料片段与相应的历史事件及主张建立联系。3.观点表达的清晰度：能否用“我认为…体现了…转向”的句式清晰表达看法。形成知识、思维、方法清单：★探索层次的递进：洋务运动侧重于学习西方先进技术（“器物”层面），旨在维护封建制度；戊戌变法和辛亥革命则旨在变革封建政治制度，前者主张君主立宪，后者主张民主共和。▲核心思维跃升：这一辨析过程是培育“历史理解”与“变化观”的关键。易错点提醒：注意戊戌变法虽失败，但其主张的“立宪”与辛亥革命主张的“共和”均属资产阶级政治制度范畴，是制度层面探索的不同方案。任务三：深析·在时空坐标中绘制“探索历程脉络图”教师活动：这是本课结构化知识生成的核心步骤。教师展示一个空白的横向时间轴（19世纪60年代至20世纪初），轴上下方留有空间。首先，请各小组将之前完成的“档案卡”中的关键时间与事件名称，标注在时间轴的相应位置。接着，提出驱动性问题：“这些散落在时间轴上的‘点’，如何连成有意义的‘线’乃至‘面’？它们之间是简单的并列关系，还是存在内在的因果或发展关系？”引导学生思考前后事件的联系。教师可提示：“甲午战败，给正在进行的洋务运动画上了句号，它同时催生了什么新的探索？”“戊戌变法昙花一现，它的失败又让部分先进的中国人得出了什么结论？”随着师生互动，逐步在时间轴上方用箭头和关键词（如“刺激”、“转向”、“推动”）标明事件间的因果联系；在时间轴下方，同步概括出“技术自救>制度改良>暴力革命”的探索路径演进。学生活动：小组合作，将本组及他组梳理的信息整合到统一的时间轴上。积极思考教师提出的串联性问题，参与全班研讨，共同“绘制”出逻辑脉络。在此过程中，不断调整和优化自己对这段历史整体图景的认识。即时评价标准：1.时序定位的准确性：所有事件在时间轴上的位置是否正确。2.逻辑关联的合理性：所标注的事件间因果关系（箭头与关键词）是否基于史实，合乎逻辑。3.合作绘制的贡献度：是否积极为脉络图的完善提供有效信息或观点。形成知识、思维、方法清单：★结构化知识图谱生成：本任务是知识内化与结构化的核心。最终形成的脉络图应直观呈现：洋务运动（6090s）—(受甲午战败冲击)—>戊戌变法（1898）—(因顽固势力镇压失败)—>革命思想传播—>辛亥革命（1911）。★核心素养落地：“时空观念”在此可视化，“历史解释”在此具体化。方法提炼：构建历史脉络图，是整合零散知识、理解历史发展逻辑的强效工具。任务四：实证·从史料中窥见探索的成效与困境教师活动：在学生已梳理脉络的基础上，教师提供两组视角不同的史料。第一组：反映积极变化的史料，如“江南制造总局仿制成功后膛枪”、“《申报》等近代报刊在城市兴起”、“辛亥革命后民主共和观念深入人心”的时人记述。第二组：反映局限与困境的史料，如“顽固派指责洋务派‘用夷变夏’的奏折”、“戊戌变法时光绪帝无实权的描述”、“辛亥革命后袁世凯篡权、军阀混战的记载”。提出问题链：“从第一组材料看，这些探索为中国带来了哪些新变化？”“结合第二组材料思考，为什么这些探索最终未能彻底成功？它们共同的局限性可能在哪里？”（引导学生思考内部守旧势力强大、民族资产阶级力量薄弱、对帝国主义抱有幻想、未发动广大群众等多元原因）。教师需强调：“评价历史，要像天平一样，同时看到它的‘得’与‘失’。”学生活动：分组阅读、分析史料，从材料中提取有效信息，分别归纳探索的积极影响与面临的困境。进行跨组讨论，综合多角度史料，尝试对某一次探索或整体探索进行一个辩证的、两点论的评价。即时评价标准：1.史料信息提取的精准性：能否从材料中找到直接支撑观点的词句。2.多角度分析的能力：能否结合不同立场、不同性质的史料，形成相对全面的认识。3.辩证论述的初步尝试：评价时能否兼顾积极意义与历史局限，避免绝对化结论。形成知识、思维、方法清单：★早期探索的双重性：推动了中国近代工业、教育、传媒、民主思想的产生与发展，客观上加速了封建制度的瓦解。但因阶级与时代的局限，未能成功实现民族富强的根本目标。★史料实证方法初体验：历史结论需建立在史料证据基础上，不同史料呈现不同侧面，需加以辨析和综合。价值观引导：理解先辈探索的艰辛与价值，正在于认识其“虽未能至，然心向往之”的开创意义。任务五：升华·感悟“探索”中的精神遗产教师活动：在理性分析之后，回归情感与价值观的升华。播放一段混剪视频（或展示一组图片），呈现林则徐、魏源、李鸿章、康有为、梁启超、孙中山等人物肖像及其名言，背景音乐庄重而富有希望。教师用深情的语言解说：“从‘开眼看世界’到‘师夷长技’，从‘公车上书’到‘血染刑场’，从‘屡败屡战’到‘武昌首义’……这是一条布满荆棘的探索之路。每一次尝试都可能失败，但每一次失败都照亮了后来的路。”随后，向学生提问：“穿越百年烟云，这些探索者们留给我们最宝贵的精神遗产是什么？对于我们今天的学习和成长，又有何启示？”鼓励学生自由抒发感想。学生活动：观看视频或图片，沉浸于历史氛围中。回顾整节课梳理的历程，思考探索精神的内涵。与同桌或全班分享自己的感悟，可能提及“爱国”、“勇于尝试”、“与时俱进”、“不屈不挠”、“理想主义”等关键词。即时评价标准：1.情感共鸣的真实性：表达是否真诚，是否基于对史实的理解。2.精神内涵提炼的适切性：所总结的精神品质是否与近代探索历程相符。3.联系现实思考的意愿：是否尝试将历史感悟与个人当下建立联系。形成知识、思维、方法清单：★近代化探索的精神内核：强烈的爱国情怀与社会责任感；敢于突破传统、向西方学习的开放意识；不畏艰难、坚持不懈的奋斗精神；对国家出路与民族命运的持续求索。▲家国情怀素养涵育：这是历史学习的深层价值所在。引导学生认识到，个人的命运与国家的命运紧密相连。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：请完成《学习任务单》上的填空题与选择题，内容直接对应三次探索的核心史实与简单因果关系。例如：“____运动的破产，标志着通过单纯学习西方技术来救国的道路行不通。”“辛亥革命最大的历史功绩是结束了中国两千多年的____制度。”2.综合层（大多数学生挑战）：呈现一则新材料（如一位近代知识分子在1910年前后的日记片段，其中流露出对时局的苦闷与对新出路的期待），设问：“根据日记内容并结合所学，你认为作者可能亲历或见证了哪些重大历史事件？这些事件反映了中国近代化探索怎样的发展趋势？”要求学生在新情境中迁移应用结构化知识。3.挑战层（学有余力者选做）：开放式论述题：“如果请你为‘中国近代化早期探索纪念馆’设计一个主题展厅，你会以什么为主题来统领这三个部分（洋务、维新、革命）？请写出你的主题名称，并简要说明理由。”此题考查高度概括与创造性整合能力。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改，教师巡视关注共性错误。综合层与挑战层练习，选取23份典型答案（包括优秀答案和有代表性的问题答案）进行投影展示，组织学生进行“亮点赏析”与“问题诊断”，教师最后进行点评与归纳，强化答题规范与思维路径。第四、课堂小结1.结构化总结：教师邀请一位学生结合板书脉络图，用一分钟概述本节课梳理的“探索故事”。随后，教师强调：“今天我们不仅记住了三次探索的名字，更重要的是，我们学会了用‘大概念’（近代化）和‘结构化’（层次递进）的方式来把握一段复杂的历史。这才是应对中考、乃至学好历史的‘金钥匙’。”2.方法提炼与元认知：“请大家花一分钟，在《任务单》的反思区写一写：今天这节课，哪个学习环节或方法（比如列表对比、画时间轴、分析史料）对你理解这段历史帮助最大？为什么？”通过简短的元认知提问，固化高效学习方法。3.分层作业布置与延伸：必做（基础性）：完善并熟记课堂共同构建的“近代化早期探索”结构化知识脉络图。选做A（拓展性）：任选一位本课涉及的近代历史人物（如李鸿章、梁启超、孙中山），查阅其简短传记，写一篇200字的人物短评，谈谈你对其探索活动的理解。选做B（探究性/预备性）：思考：早期的这些探索，为什么没能彻底改变中国的命运？这为后来中国共产党的诞生和新民主主义革命的兴起，提供了怎样的历史条件和经验教训？（此题为下节课“新民主主义革命的兴起”埋下伏笔）。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.绘制一幅完整的“中国近代化早期探索（19世纪60年代1911年）”思维导图，要求至少包含三次探索的名称、时间、核心主张、相互间的逻辑联系线及简要评价。2.整理本节课的“易错易混点”笔记，例如区分“自强”与“求富”对应的企业类型，辨析“戊戌变法”与“辛亥革命”在变革目标上的异同。拓展性作业（大多数学生可完成）：情境写作：“假如你是1912年《申报》的一名记者，请你以‘回望来时路’为题，撰写一篇短评，简要回顾从洋务运动到辛亥革命这半个世纪里，中国在寻求富强道路上的主要尝试及其留给后人的思考。”要求观点明确，史实准确，字数300左右。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微型项目研究：“历史剧本创作——‘穿越者’的抉择”。以小组为单位（23人），选择一个历史节点（如1895年《马关条约》签订后、1898年变法前夕、1911年武昌起义后），创作一个简短的历史情景剧本。剧本需包含至少两个持不同主张的角色（如洋务派、维新派、革命派人物或普通民众），通过他们的对话与抉择，展现当时中国面临的道路分歧与社会思潮。最终成果为剧本文稿，并附上简单的创作说明，阐述本组想表达的核心历史认识。七、本节知识清单及拓展★1.近代化（早期探索语境）：指中国由传统农业社会向近代工业社会转型的历程，在19世纪中后期至20世纪初，主要表现为学习西方、寻求国家出路的系列运动，涵盖技术、制度、思想等多个层面。理解关键：这是一个动态、多层次的过程，而非一蹴而就的事件。★2.洋务运动（19世纪6090年代）：清王朝内部开明官僚（洋务派）发起的“自强”“求富”运动。指导思想为“中学为体，西学为用”。创办近代军事工业（如安庆内军械所、江南制造总局）和民用工业（如轮船招商局、开平矿务局），建立近代海军（北洋水师等），设立新式学堂、派遣留学生。核心认知：是中国近代化的开端，但目的是维护封建统治，甲午战争失败标志其破产。★3.“中体西用”：洋务运动的指导思想。“体”指封建制度与纲常名教，“用”指西方先进技术。意即在保持封建制度根本不变的前提下，学习利用西方技术。思维点拨：这体现了早期探索的局限性与过渡性特征。★4.戊戌变法（1898年，百日维新）：以康有为、梁启超为代表的资产阶级维新派，通过光绪帝进行的资产阶级改良运动。主张学习西方君主立宪制度，发展资本主义，改革教育。最终因慈禧太后为首的顽固势力镇压而失败。关键联系：是近代中国首次政治制度层面的近代化尝试，起了思想启蒙作用。★5.辛亥革命（1911年）：以孙中山为代表的资产阶级革命派领导的民主革命。纲领为“三民主义”（民族、民权、民生）。武昌起义成功，推翻清王朝，结束了中国两千多年的君主专制制度，建立了中华民国。辩证评价：伟大的历史功绩是结束帝制，但未能改变中国半殖民地半封建的社会性质，革命果实被袁世凯窃取。★6.探索的层次递进规律：从洋务运动的“器物”（技术）层面，到戊戌变法、辛亥革命的“制度”（政治制度）层面，再到后续新文化运动的“思想文化”层面。结构化关键：这一规律是构建本单元知识体系的核心逻辑框架。▲7.《资政新篇》vs《天朝田亩制度》：《资政新篇》是太平天国后期洪仁玕提出的带有资本主义色彩的改革方案，但未实施。与洋务运动处于同一时代，可视为近代化思想的一种先声。注意其与农民革命纲领《天朝田亩制度》的空想农业社会主义性质完全不同。▲8.历史评价的辩证性：对于近代化早期探索，应坚持“两点论”：既要看到其推动中国社会进步、促进思想解放的积极意义，也要看到其由于阶级局限性、时代条件等所导致的不彻底性与最终失败。方法指导：避免用“完全成功”或“彻底失败”的简单化结论。▲9.核心史料摘要（理解主张）：①洋务派：“中国欲自强，则莫如学习外国利器。”（李鸿章）②维新派：“变法之本，在育人才；人才之兴，在开学校；学校之立，在变科举。”（梁启超）③革命派：“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权。”（同盟会纲领）学习建议：熟读并理解这些核心主张，是辨析不同探索性质的基础。八、教学反思  假设本课教学已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，进行如下复盘与反思：  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与课堂小结环节学生的表现来看，知识目标中“简述史实”部分达成度较高，绝大多数学生能准确填写基础信息；“结构化梳理”目标在小组合作绘制脉络图任务中得到了有效落实，约80%的小组能呈现清晰的逻辑线。能力目标方面，史料分析任务（任务四）显示，学生在教师引导下已能初步从材料中提取信息并尝试论证，但独立、全面分析多则矛盾史料的能力仍显不足，这是后续需持续训练的难点。情感与价值观目标在任务五的升华环节引发了学生的真切共鸣，课堂氛围庄重，分享内容真诚，目标达成效果较好。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“百年穿越”情境成功激发了兴趣，迅速将学生带入历史语境。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一“建档案”是基础输入；任务二“辨主张”是关键转折点，学生在此处常表现出“恍然大悟”的神情——“哦，原来区别在这里！”；任务三“绘脉络”是知识结构化生成的高潮，小组合作效果显著，但需严格控制时间，防止拖沓；任务四“析史料”是思维深化与素养落地的关键，部分学生表现出畏难情绪，需教师更细致的“脚手架”支持；任务五“悟精神”起到了良好的收束与升华作用。整体流程连贯，但容量较大，时间分配需更加精准。  （三）对不同层次学生的关注剖析：在小组合作中，观察到能力较强的学生自然承担了组织与总结的角色，而基础较弱的学生在提供具体史实