小学音乐一年级上册《氹氹转》唱游表演课教学设计

小学音乐一年级上册《氹氹转》唱游表演课教学设计一、教学内容分析  本课基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“唱游·音乐”学习任务的要求进行设计。课程标准强调通过“聆听音乐、表现音乐和创造性活动”，培养学生对音乐的兴趣，开发音乐感知力，体验音乐美感。本课所教授的粤语童谣《氹氹转》，其教学内容构成了一个融合听、唱、动、创、演的综合性艺术实践活动图谱。在知识技能层面，它涵盖了稳定的恒拍感体验、简单童谣的歌词诵读与旋律跟唱、以及基本身体律动与简单表演等关键技能，属于本学段音乐表现的基础性内容，为后续更复杂的节奏学习与歌曲表演奠定基石。在过程方法上，本课将以“游戏化”和“情境化”作为核心路径，引导学生通过身体动作探索节奏与旋律，通过角色扮演理解音乐情境，将抽象的听觉艺术转化为具身的、可参与的体验，这正是课标所倡导的“在游戏中学习音乐”思想的实践。在素养价值层面，这首童谣不仅是一个音乐素材，更是岭南地区传统文化的载体。教学旨在通过音乐活动，在学生心中播下地方文化的种子，潜移默化地培育学生的文化理解与审美感知素养，实现“以美育人、以文化人”的目标。  面向一年级学生，学情研判需立体而精准。学生的优势在于强烈的表现欲、旺盛的精力、出色的模仿能力以及对游戏化学习方式的高度亲和；潜在的障碍则表现为注意力持久性有限、音乐技能近乎零起点、个体节奏感与协调性差异显著。部分非粤语母语学生可能在歌词发音上存在困难。基于此，教学中的形成性评价将贯穿始终，例如，在律动环节通过观察学生是否能在稳定的拍点下运动，即时评估其恒拍感；在歌唱环节通过小组轮流展示，诊断音准与发音问题。教学调适策略将体现鲜明的差异化：为节奏感强的学生提供领做示范的机会；为协调性稍弱的学生设计简化版动作或提供手持小道具（如手摇铃）辅助稳定节拍；为非粤语区学生提供逐句慢速范读、图文联想记忆等支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验与乐趣。二、教学目标  知识目标：学生能准确、有节奏地诵读粤语童谣《氹氹转》的歌词，理解其描绘的“转圈游戏”场景与欢乐情绪；能在教师钢琴或音频伴奏下，基本准确地跟唱歌曲旋律，建立对音乐旋律线条的初步印象。  能力目标：学生能通过身体动作（如踏步、拍手、转圈）稳定地表现歌曲的恒拍（稳定的律动），并尝试将简单的自编动作与歌词内容相结合进行表演；能在小组活动中，学习倾听同伴的歌唱与节奏，初步进行简单的协同表演。  情感态度与价值观目标：学生在唱游活动中充分体验音乐游戏的快乐，激发对音乐课的兴趣与主动参与的热情；通过学唱粤语童谣，萌发对岭南地区传统儿童游戏及歌谣的好奇心与亲切感，初步建立保护与传承地方优秀传统文化的意识。  学科思维目标：发展学生的音乐联想与创造思维，鼓励他们将歌词意象（如“转”、“花园”）转化为个性化的肢体动作；培养初步的音乐结构意识，能感知并响应歌曲中“唱”与“停”、“动”与“静”的段落变化。  评价与元认知目标：引导学生学会使用“节奏稳不稳”、“动作和歌词配不配”、“声音好不好听”等简单标准，对自己和同伴的表演进行观察与描述；在活动后能简单表达“我觉得哪里好玩”、“我哪个动作做得最棒”，开启初步的学习反思。三、教学重点与难点  教学重点：在唱游活动中体验并表现稳定的恒拍感，以及完整、有表现力地进行《氹氹转》的歌唱与简单表演。确立依据源于课标第一学段“关注学生节奏感等基本音乐能力的培养”的核心要求。恒拍感是所有节奏能力发展的基石，而将歌唱与表演结合的综合表现，则是本学段“唱游”学习任务的典型呈现方式，直接关联“审美感知”与“艺术表现”核心素养的发展，是本课必须达成的枢纽性目标。  教学难点：其一，部分非粤语母语学生对歌词字音（如“氹氹转”、“菊花园”）的准确掌握。其二，学生在边唱边做动作时，协调歌唱、节奏律动与肢体表演的多任务处理能力。预设依据来自学情分析：语言陌生度构成认知新障碍；一年级学生神经肌肉协调尚在发展中，同时处理多项音乐任务易导致顾此失彼（如一做动作就忘记唱歌或拍子混乱）。突破方向在于将难点分解、提供充足模仿与练习支架，并采用从“先动后唱”到“慢速配合”再到“原速表现”的渐进策略。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含《氹氹转》音频、旋律谱、展现“转圈游戏”和“菊花园”场景的动画或图片）、钢琴或电子琴。1.2学习材料：印制有歌词和简易插图的学习任务单（分为“表演小明星”挑战卡）。1.3环境布置：将教室中间区域清空，椅子摆放在四周，为唱游活动留出足够的安全空间。黑板划分区域，准备张贴评价关键词（如“节奏小达人”、“创意小能手”）。2.学生准备2.1预习任务：提前一天请学生问询家人或观看简短视频，了解“转圈圈”是一种什么样的游戏。2.2物品要求：穿着便于活动的服装和鞋子。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段轻松欢快的、带有旋转感的纯音乐（如八音盒旋律），同时用语言引导：“同学们，请闭上眼睛，小耳朵仔细听——这段音乐让你想到了什么？是旋转的木马，还是飘落的树叶，或者……我们自己在转圈圈呢？”（学生自由想象回答）。“哇，大家的想象真丰富！今天，老师就带来一首关于转圈圈游戏的奇妙儿歌，它来自一个有美丽花园的地方，我们一起听听看！”  1.1问题提出与路径明晰：“这首好玩的歌叫《氹氹转》，‘氹氹转’就是转呀转的意思。听完后，老师要考考大家的小耳朵：歌里的小朋友在哪里转圈圈？他们的心情怎么样？这节课，我们就先变成‘小小侦探’用耳朵找答案，再变成‘小小演员’一起学唱这首歌、表演这个游戏，最后还要比比哪个小组的表演最有创意、最开心！”第二、新授环节任务一：初次聆听，感知情境教师活动：首先，完整播放《氹氹转》演唱音频，教师伴随音乐做简单的、幅度较大的身体律动（如左右摇摆、轻踏脚步），用肢体语言感染学生。播放后，出示“菊花园”的美丽图片，提问：“音乐小侦探们，报告你们的发现！歌里的小伙伴们在哪儿转圈圈呀？（预设：花园/菊花园）你从音乐里听出他们是开心还是难过？为什么？”引导学生关注音乐速度（稍快）、情绪（欢快）。接着，用讲故事的口吻简介童谣背景：“这首童谣就像一幅声音的图画，画的是以前小朋友在开满菊花的院子里，手拉手转圈圈做游戏的快乐时光。”学生活动：安静聆听音乐，观察教师的律动。根据听到的歌词和音乐感觉，回答关于地点和情绪的问题。观看图片，在教师讲解下，形成对歌曲内容的初步画面感和情感基调理解。即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注。2.能否从歌词或音乐情绪中捕捉到“花园”和“开心”等关键信息。3.能否用语言或表情表达自己的感受。形成知识、思维、方法清单：★歌曲初步印象：歌曲《氹氹转》描绘了在花园中欢乐游戏的场景，音乐情绪是欢快、活泼的。▲聆听方法：听音乐时，可以关注歌词唱了什么，同时感受音乐是快的还是慢的、是高兴的还是忧伤的。◆文化触点：“氹氹转”是粤语方言，意思是“转呀转”，这是一首流传已久的岭南童谣。任务二：童谣节奏游戏，玩转恒拍教师活动：“要想玩转圈游戏，脚步可得稳！我们先来玩一个‘节奏模仿秀’。”教师用拍手和踏脚的方式，以一个稳定的速度打出恒拍（XXX），例如“拍手，拍手，踏脚”。先慢速示范，清晰地说“请你跟我这样做”。待学生跟上后，逐渐将速度调整至接近歌曲原速。“太棒了！现在，我们把节奏‘装进’歌词里。”教师按恒拍节奏朗读第一句歌词“氹氹转（啊）”，每字一拍，“（啊）”占两拍并做伸展动作，邀请学生跟读。重点指导“转”字的粤语发音（zyun2），可形象地说“舌头卷起来，像弹簧一样”。采用全班读、小组接龙读、个别挑战读等多种形式巩固。学生活动：模仿教师进行恒拍律动（拍手、踏脚）。专注观察教师的口型，模仿粤语歌词的节奏化朗读，特别是难点字的发音。参与接龙游戏，在集体中练习，也敢于个别展示。即时评价标准：1.身体律动时能否基本保持速度稳定，不抢拍、不拖拍。2.跟读歌词时节奏是否准确，能否尝试模仿粤语字音。3.在接龙游戏中反应是否迅速、准确。形成知识、思维、方法清单：★恒拍体验：音乐中有一个像心跳一样均匀、稳定的拍子，叫做恒拍。我们用手拍、脚踩来感受它。★节奏与语言：歌词可以按照稳定的拍子来朗读，让语言也有韵律感。▲难点突破（语言）：遇到不熟悉的发音（如粤语），要仔细观察老师的口型，大胆模仿，多练几遍。◆学习策略：学习新内容可以先用身体感受节奏，再结合语言，会更容易。任务三：旋律线条“过山车”，趣味模唱教师活动：“歌词的节奏我们已经掌握了，现在给它们加上好听的‘旋律翅膀’。听听这句的旋律，是像爬小山，还是像滑滑梯？”教师用钢琴或人声带旋律范唱第一乐句“氹氹转啊，菊花园”，并用手势在空中画出旋律的高低起伏。“来，伸出你的‘旋律手指’，跟老师一起‘画’出来！”带领学生边画边用“lu”或“la”轻声模唱旋律。针对音准，可采用对比法：教师故意唱偏一个音，问“老师这样唱，和小蜜蜂（播放正确音频）飞得一样稳吗？”引导学生辨别。逐句教唱后，尝试连接前两句。学生活动：聆听教师范唱，用耳朵感知旋律的升高与降低。模仿教师手势，用肢体动作具象化地“描绘”旋律线。跟随教师进行旋律模唱，从无声的“画”到有声的“唱”。尝试辨别音准正误，并努力调整自己的歌声。即时评价标准：1.模唱时是否积极跟唱，声音是否自然。2.“旋律手势”能否大致反映出音高的变化。3.能否在教师引导下，注意到并尝试调整明显的音准问题。形成知识、思维、方法清单：★旋律感知：音乐有高有低，连起来就形成了好听的旋律线。我们可以用手势来帮忙“看见”旋律。★模唱技巧：学习新旋律时，可以先像吹口哨一样用“lu”来哼唱，熟悉了再填词。▲音准意识：唱歌时要学着用耳朵听自己唱得对不对，是不是和钢琴、和大家的声音“在一起”。◆多感官学习：耳朵听、眼睛看（手势）、嘴巴唱、身体动，多个感官一起工作，学得更快。任务四：歌词动作“对对碰”，创意编演教师活动：“唱得真好！现在我们都是花园里的小演员，要给这首歌编上动作啦！‘氹氹转’可以做什么动作？（学生可能做转手腕、自转等）‘炒米饼’呢？（模仿翻炒动作）‘糯米团’呢？（做团揉动作）”教师鼓励并整合学生的创意，形成一套简易的、适合原地或小范围活动的代表性动作。将学生分成46人小组，布置任务：“请小组长带领大家，给这首歌的每一句都设计一个动作，看看哪个组的动作又好看又符合歌词意思！注意，做动作时脚下的恒拍踏步不能停哦。”教师巡回指导，为有困难的小组提供动作建议或道具（如彩带）启发。学生活动：积极回应教师提问，贡献个人动作创意。在小组内，与同伴讨论、协商，共同为一首歌曲创编一套连贯的表演动作。在创编过程中，尝试将动作与歌唱、恒拍律动相结合，进行初步排练。即时评价标准：1.个人创编的动作是否与歌词内容有联系。2.小组合作中是否积极参与讨论、愿意尝试他人想法。3.排练时是否尝试兼顾歌唱、动作和节奏。形成知识、思维、方法清单：★动作创编：可以根据歌词的意思，创编出相应的身体动作，这叫“律动编创”。★综合表演：唱游表演是边唱、边动、边演的综合艺术活动。▲合作意识：小组创作时，要大胆说出自己的想法，也要认真听听同伴的好点子，一起商量决定。◆创意无对错：只要是能表达你对音乐感受的动作，都是好创意。任务五：“花园剧场”大联欢，完整展示教师活动：“各组的‘花园剧场’准备开幕啦！我们先一起跟音乐，用全班统一的一套动作表演一遍，热热身！”教师带领全班进行完整唱游。随后，邀请23个小组上台展示他们独特的创编成果。为展示设定明确“观众任务”：“请台下的小评委们，用你们的火眼金睛找一找：他们哪句歌词的动作设计得特别有意思？谁的节奏从头到尾都很稳？”展示后，组织简短的互动点评。最后，全体学生起立，围成一个大圈或数个小组圈，跟随音乐进行最终的集体欢唱与表演，将课堂气氛推向高潮。学生活动：首先参与全班的统一表演，巩固学习成果。作为表演小组，自信、投入地进行展示；作为观众，专注观看，并根据教师提问思考，给出积极的、具体的评价（如“我觉得他们‘阿妈叫我睇龙船’的动作像在划船，很好玩”）。参与最终的集体大联欢，尽情享受音乐与表演融合的快乐。即时评价标准：1.展示时是否自信、投入，动作与歌唱基本同步。2.观众能否安静、尊重地观看，并能提出具体的、积极的评价意见。3.集体表演时能否融入氛围，表现出欢乐的情绪。形成知识、思维、方法清单：★舞台表现力：在大家面前表演时，要大方、自信，用笑容和动作传递音乐的快乐。★欣赏与评价：欣赏别人的表演时，要学会发现别人的优点，并能说出好在哪里。▲集体协作体验：大家一起围圈唱歌跳舞，能创造出更热烈、更开心的音乐氛围，感受集体的力量。◆学习成果整合：从聆听到学唱，从创编到表演，这是一个完整的音乐学习与展示的过程。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的活动任务链。基础层（全体参与）：“节奏回声谷”——教师用拍手打出包含四分音符与二分音符的短小节奏型（与歌曲节奏相关），学生如回声般准确模仿。综合层（小组协作）：“表演升级挑战”——各小组在原有创编基础上，根据教师新提供的简单道具（如纱巾、摇铃），思考如何用它为12个动作增添色彩，并进行30秒的强化排练与微展示。挑战层（个体选择）：“小小作曲家”——教师提问：“如果给这首欢快的歌最后加上一句‘嘻嘻哈哈真开心’，你觉得用高的声音唱还是低的声音唱？用长的音还是短的音？”鼓励有想法的学生尝试用哼唱或动作表现出来。反馈机制采用“即时贴星评价法”：教师与受邀的“学生评审员”根据“节奏稳”、“创意佳”、“合作好”等标准，为展示的小组或个人在黑板评价区贴上星星。教师重点讲评综合层任务中道具使用的巧思，以及如何让动作与歌唱结合得更紧密。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“孩子们，今天的‘音乐花园之旅’就要结束了，谁能用‘我听到了……’、‘我学会了……’、‘我发现了……’来分享一下你的收获？”（学生自由发言）。教师利用课件图示，与学生共同回顾学习路径：聆听想象→节奏游戏→学唱旋律→创编动作→合作表演。提炼核心方法：“今天我们用了‘全身总动员’的方法来学音乐，又听、又唱、又编、又演，真有趣！”布置分层作业：必做（基础性）：将《氹氹转》表演给家人看，并教家人一个动作。选做（拓展性）：和家人一起查找或了解一首其他地区的童谣，下节课带来分享。最后，在轻柔的《氹氹转》伴奏音乐中，学生们以“转圈圈”的动作律动离开教室，将课堂的愉悦延伸至课后。六、作业设计1.基础性作业（必做）：“家庭小舞台”：请学生回家后，为爸爸、妈妈或其他家人完整地表演今天学习的《氹氹转》唱游，包括歌唱和动作。并邀请一位家人学会其中一个你最喜欢的动作。目的是在家庭场景中巩固课堂所学，增强学习成就感，并促进亲子互动。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：“童谣小调查”：请学生在家人帮助下，利用网络、书籍或询问长辈，寻找一首自己家乡或父母家乡的童谣（任何语言均可）。尝试记住它的名字或一两句歌词，或者了解它是关于什么内容的。下节音乐课带来与同学们分享。此作业旨在建立音乐与生活、与家族文化的联系，拓宽音乐文化视野。3.探究性/创造性作业（选做，学有余力）：“我的游戏歌”：如果你曾玩过一个有趣的游戏（如跳房子、捉迷藏等），可以试着为这个游戏编一句简单的、有节奏的“口号”或歌词，并配上一个小动作。例如：“躲起来，快躲好，找不到，哈哈笑！”鼓励学生将音乐创造力与自身游戏经验相结合。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲标题与来源：《氹氹转》是一首经典的粤语童谣，“氹氹转”意为“转啊转”，生动描绘了孩童转圈游戏的场景。★2.稳定恒拍感：音乐中像心跳一样均匀、持续的律动是音乐的基础。通过拍手、踏步等身体动作可以感受和表现它。★3.歌词节奏朗读：将歌词按照稳定的节拍有韵律地读出来，是学习歌曲的重要一步。注意粤语特殊字音的模仿。★4.旋律线与模唱：旋律有高低起伏，形成线条。初学歌曲时，可用“lu”“la”等韵母轻声跟唱旋律，帮助掌握音准。★5.律动创编：根据歌词内容和音乐情绪，创作相应的身体动作，是音乐表现的一种创造性方式。★6.综合唱游表演：唱游是集歌唱、律动、游戏、表演于一体的音乐活动形式，强调在动中学、在乐中学。▲7.粤语方言与文化：粤语是岭南地区的主要方言之一，通过学唱粤语童谣，可以初步感受该地区的语言特点和传统文化。◆8.多感官音乐学习法：学习音乐时，充分调动听觉、视觉、动觉、言语表达等多种感官通道，能加深理解与记忆。▲9.小组合作创编：在音乐活动中与同伴交流想法、协同创作，能培养团队协作能力和沟通能力。◆10.音乐欣赏礼仪：观看他人表演时，应保持安静、专注，学会用积极的语言指出他人的优点，这是重要的艺术素养。▲11.音乐与生活游戏：许多传统童谣都源于儿童的游戏生活，音乐与游戏密切相关，是表达快乐情绪的重要方式。◆12.家庭音乐延伸：将课堂所学的音乐带回家中与家人分享，能让音乐学习融入生活，获得更丰富的反馈与乐趣。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮递进式活动，绝大多数学生能够跟随音乐进行唱游表演，恒拍感在集体律动中表现得较为稳定。情感目标达成效果显著，课堂始终洋溢着欢乐氛围，学生对粤语童谣表现出浓厚兴趣。形成性评价观察点（如跟读准确性、动作创编参与度、小组合作表现）提供了丰富的达成证据。然而，个体差异明显：约20%的学生（多为节奏感或协调性偏弱、或非粤语母语者）在边唱边做复杂动作时仍显吃力，歌曲粤语发音的群体平均水平仍有较大提升空间。这提示“协调歌唱与动作”的难点突破，需比预设投入更细分、更个性化的指导时间。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“听音乐想象”迅速聚焦学生注意力，情境创设成功。新授环节的五个任务逻辑链条清晰，从“感知”到“体验”再到“创造”，符合音乐学习规律。其中，“任务二（节奏游戏）”和“任务四（动作创编）”学生参与度最高，游戏性与创造性得到充分发挥，是课堂的“高光”部分。“任务五（完整展示）”的“花园剧场”形式，赋予了学习成果展示的仪式感，极大提升了学生的成就感。巩固环节的分层设计顾及了差异，但“挑战层”的“小小作曲家”因时间关系，仅有个别学生尝试，未能充分展开，略显遗憾。小结环节的学生自主总结，虽然言语稚嫩，但有效促进了元认知的萌芽。  （三）学生表现深度剖析：在小组创编活动中，观察到了鲜明的学习风格差异：“运动型”学生积极贡献动作创意；“社交型”学生乐于组织协调；“思考型”学生则更关注动作与歌词的匹配逻辑。部分内向的学生在小组内表现活跃，但在全班展示时退缩，未来需设计更安全的展示阶梯（如“双人展示”、“小组齐展示不指定个人”）。非粤语母语