基于素养导向的小学高段英语自主学习教学设计-以外研版（三年级起点）六年级下册 Module 2 Unit 2 为例

基于素养导向的小学高段英语自主学习教学设计——以外研版（三年级起点）六年级下册Module2Unit2为例一、教学内容分析第一段：课标深度解构本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题，涉及对过去经历的描述与表达。从知识技能图谱看，其核心在于掌握一般过去时（规则与不规则动词过去式）在真实语境中的应用，特别是对“Whatdidyoudo?”及“I/He/She/We…”答句结构的熟练运用。该知识点是连接已学的一般现在时与未来将学的现在完成时的关键节点，在时态知识链中起着承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本课将通过创设“周末活动调查”、“时光明信片制作”等探究活动，引导学生从感知语言到归纳规则，最终实现创造性表达。素养价值层面，本课内容不仅训练语言能力，更渗透了对时间流逝的体悟、对个人生活经历的珍视与分享，是培养文化意识（分享个人故事）、思维品质（按时间顺序叙事）和学习能力（合作探究、归纳语法）的综合性载体。教学重难点预判为：不规则动词过去式的准确记忆与应用，以及在连贯表达中时态的一致性保持。第二段：学情诊断与对策六年级学生经过前期的学习，已初步接触一般过去时，掌握了部分规则动词加“ed”的变化及如“went”,“saw”等少数高频不规则动词，具备了用简单句描述过去事件的基础。然而，他们的障碍在于：第一，知识呈碎片化，尚未系统梳理；第二，在自主表达时，极易受母语时态概念干扰，出现“Igotoparkyesterday.”等误用；第三，学生层次分化明显，部分学生词汇量有限，表达受限，而另一部分学生则渴望更丰富、地道的表达。针对此，教学调适应采取差异化策略：过程评估将贯穿始终，如通过“QuickResponse”游戏快速诊断集体掌握情况，在小组讨论中巡视倾听，捕捉个体困惑。对于基础薄弱学生，将提供“动词过去式小词典”和句型框架作为表达支架；对于学有余力者，则鼓励其在叙述中增加感受、原因等细节，或尝试使用“First,…Then,…Finally,…”等连接词使叙事更有条理，实现“保底不封顶”的个性化学习支持。二、教学目标知识目标：学生能系统理解并准确运用一般过去时描述过去的个人活动。具体表现为：能听读、认读并拼写本单元核心动词及其过去式（如watchwatched,playplayed,gowent,dodid等）；能在“Whatdidyoudo?”的问句框架下，运用“主语+动词过去式+其他”的结构进行正确回答与提问。能力目标：学生能在真实或模拟的生活情境中（如分享周末、讲述一次旅行），综合运用所学语言进行有意义的交流。具体表现为：能够听懂关于他人过去经历的简短对话并提取关键信息；能够与同伴进行关于过去活动的问答与连续对话；能够基于提示，独立书写35个句子连贯地描述自己过去的一次经历。情感态度与价值观目标：在分享个人经历和聆听他人故事的过程中，学生能体会到交流的乐趣，增进彼此了解，培养乐于分享、积极合作的学习态度，并初步感知时光流逝，学会记录与珍视美好回忆。科学（学科）思维目标：通过对比动词原形与过去式，引导学生观察、归纳规则动词与不规则动词的变化规律，发展分类、归纳的思维品质。在叙事任务中，培养学生按时间顺序组织信息、有条理表达的逻辑思维能力。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易核对清单（Checklist），对同伴或自己的口头报告、书面句子进行初步评价（如：时态用对了吗？动词过去式拼写正确吗？），并能根据反馈进行简单修正，初步形成自我监控的学习意识。三、教学重点与难点析出第一段：教学重点本课的教学重点是在情境中熟练运用一般过去时的核心句型进行问答与叙述。确立依据有二：其一，从课标定位看，围绕“过去经历”展开交流是“描述与阐释”能力在具体话题下的核心体现，是英语交际功能的重要一环。其二，从学业评价看，对过去时态的考查贯穿小学高段至初中，是书面表达和听力理解中的高频考点，其掌握的熟练度直接影响语言输出的准确性与流畅性。因此，本课所有活动设计都需紧密围绕此重点展开。第二段：教学难点本课的教学难点是不规则动词过去式的准确记忆与灵活运用，以及在语篇层面保持时态一致性。预设难点成因在于：第一，不规则动词变化无固定规律，需依赖记忆，对学生形成挑战；第二，在组织语言进行连续表达时，学生需克服母语负迁移干扰，时刻监控并确保每个相关动词都转换为过去形式，这对其思维监控能力要求较高。突破方向在于，通过高频复现、韵律歌谣、分类记忆等策略降低记忆难度，并通过提供语言支架和充足的操练机会，让学生在“用中学”，内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲视频、动画情境、互动游戏）；动词原形与过去式匹配卡片（分规则与不规则两类）；“周末时光调查表”与“时光明信片”模板学习单（分基础版与进阶版）。1.2环境与板书：预先划分46人合作学习小组。板书左侧分区罗列核心句型，中间区域动态生成学生提出的动词及其过去式（用不同颜色标注规则与不规则），右侧预留空间展示学生作品或归纳要点。2.学生准备2.1预习任务：回想自己上周末的一项活动，尝试用英语说出动词。准备一张有意义的个人生活照片（或绘制简笔画）。2.2物品准备：英语练习本、彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段欢快的、配有过去活动画面的歌曲视频（如改编版的“WhatDidYouDo?”），学生边听边看。歌曲结束后，教师指着画面问：“Look!Theboyplayedbasketball.Thegirlpaintedapicture.这些事发生在什么时候呢？大家可以开动脑筋猜一猜。”引导学生感知过去时语境。1.1问题提出与目标关联：教师转向学生，亲切地说：“我们每个人都有精彩的周末和假期。那么，如何用英语清晰地告诉你的朋友‘你昨天、上周末做了什么’呢？这就是我们今天要解锁的新技能——当好自己故事的‘时光讲述者’。”1.2路径明晰：“首先，我们要通过一个‘记忆大挑战’来唤醒关于过去的单词；然后，我们会像侦探一样发现动词变化的‘密码’；接着，在小组调查中实战演练；最后，制作一张独一无二的‘时光明信片’，把故事写下来。准备好了吗？我们的时光之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：记忆唤醒与词汇归类教师活动：教师利用课件快速闪现一系列表示活动的动词原形图片（play,watch,cook,go,do,is/am…），学生抢答。随后，教师将“yesterday”/“lastweekend”时间状语置于图片下方，示范转换：“Wesay‘play’everyday,butforyesterday,wesay…‘played’.”将“played”卡片贴在原图旁。用同样方式引出“watched”,“cooked”。接着，呈现“go”的图片，问：“Whatabout‘go’?Isit‘goed’?”（等待学生笑并否定），“No,thepastof‘go’isspecial–‘went’.”以此方式呈现“did”,“was/were”。教师引导学生观察板书上的两组词：“孩子们，火眼金睛时间到！请比较左边和右边的单词，你能发现什么秘密？有的词尾巴加了‘ed’，有的词却‘变身’了，完全不同。”学生活动：学生积极参与图片抢答，回忆动词原形。在教师引导下，跟读并初步感知动词过去式发音。观察板书，进行思考和小范围讨论，尝试说出发现：有的动词加ed，有的动词变得不一样。即时评价标准：1.能否快速、准确地辨认常见动词图片。2.能否专注观察并尝试用中文或简单英文描述对动词形式变化的初步发现（如：“有些加ed”，“有些换了词”）。3.在小组讨论中，是否愿意倾听同伴意见。形成知识、思维、方法清单：1.★动词过去式有两种基本变化形式：规则变化与不规则变化。这是我们今天语法探索的起点。2.规则变化常见形式：动词后直接加“ed”，如playplayed,watchwatched。这里可以提示学生注意“ed”的三种发音/t/,/d/,/ɪd/，为后续准确朗读打下伏笔。3.★高频不规则动词需特殊记忆：如gowent,dodid,is/amwas,arewere。可以把它们想象成需要特别关注的“VIP单词”。4.学科方法渗透——观察与分类：学习语法不是死记硬背，第一步是像科学家一样观察语言现象，并根据特点进行分类。这是非常重要的学习策略。任务二：规则发现与句型初构教师活动：聚焦规则动词，教师在句型框“Whatdidyoudo?I___.”中填入“watchedTV”。提问：“如果我们想问‘他做了什么’，该怎么变呢？”引导学生将主语替换为“He”，并强调动词过去式不变：“HewatchedTVtoo.动词过去式很棒，它不随主语变！”接着，播放课本对话动画，布置听的任务：“Now,let’sseewhatdidDamingandhisgrandpado.Pleaselistenandfind:WhatdidDamingdo?Whatdidhisgrandpado?”听完后核对答案，并引导学生跟读模仿语音语调。学生活动：学生在教师引导下，进行主语替换的句型操练（I/He/She/We…+watched…）。专注观看对话动画，捕捉关键信息，完成听力任务。随后进行角色扮演朗读，注意模仿过去式单词的发音和句子的升降调。即时评价标准：1.在进行句型替换时，能否保持动词过去式形式不变。2.听力任务中，能否准确捕捉并记录关键信息（人物与活动的匹配）。3.角色朗读时，发音是否清晰，语调是否自然。形成知识、思维、方法清单：1.★核心问答句型结构：Whatdid+主语+do?主语+动词过去式(+其他).这是本课交流的“主干道”。2.重要语法点：在一般过去时的肯定句中，无论主语是第几人称，动词均使用过去式形式。这一点与一般现在时不同，是学生容易出错的地方，需要反复强调。3.易错点预警：学生在回答时，容易忘记将动词变为过去式，或误将助动词did也用作实义动词（如错误表达：Ididplayed.）。教学中需通过正反例对比强化正确形式。4.学习方法——听读模仿：原声对话是学习地道发音和节奏的最好材料。跟读时不仅要读对单词，还要注意句子的“音乐感”。任务三：调查实践与意义操练教师活动：教师宣布开展“WeekendExplorer”（周末探索家）小组调查活动。首先示范：教师走到一名学生面前，进行微型对话：“Hello,[Name].Whatdidyoudolastweekend?”引导学生回答后，教师转向全班：“He/She…lastweekend.Great!”随后分发差异化调查表：基础版提供动词过去式选项供勾选；进阶版为空白表格，需学生自己书写。教师巡视，提供必要词汇支持（如学生想说“弹钢琴”但不会，可提示“playthepiano”），并鼓励学生追问细节：“Itsoundsinteresting!When?Where?Withwhom?”学生活动：学生4人一组，轮流扮演“记者”与“受访者”，运用核心句型进行互访，并记录下组员的信息。使用基础版表格的学生在勾选后尝试读出完整句子；使用进阶版的学生努力书写动词过去式。在教师鼓励下，部分学生尝试加入“inthepark”,“withmymum”等简单状语。即时评价标准：1.问答双方是否准确使用了“Whatdidyoudo?”及过去式回答。2.调查记录是否清晰、准确（拼写正确）。3.小组合作是否有序，每位成员是否都有发言机会。形成知识、思维、方法清单：1.★语言学习的核心是交际：语法规则最终要为真实的交流服务。调查活动创造了真实的“信息差”，让语言运用有了真正的目的。2.学习能力——合作学习：在小组中，我们可以互相学习、互相纠正、互相鼓励。当你想不起某个单词时，同伴可能就是你的“活字典”。3.▲表达拓展思路：要让句子更丰富，可以在后面加上地点（inthepark）、同伴（withfriends）、时间（inthemorning）等。就像给主干添上枝叶，让故事更生动。任务四：信息整合与口头报告教师活动：邀请23个小组向全班汇报他们的调查发现。教师提供汇报支架：“Inourgroup,A.…B.…C.…andI….”在学生汇报时，教师充当“热心听众”和“语言美容师”，对精彩表达给予具体表扬：“Wow,‘playedbadmintoninthepark’!That’saclearandvividsentence.”对普遍性错误（如时态混用）进行温和纠错与重申规则。学生活动：小组代表根据记录，整合信息，向全班进行口头汇报。其他学生认真倾听，并可按教师要求，听完后回答如“Whatdid[某同学]do?”等问题，检验倾听效果。即时评价标准：1.汇报者能否清晰、连贯地转述多个信息，且时态保持一致。2.倾听者能否从汇报中捕捉到指定信息。3.面对教师或同伴的纠正，能否以积极态度接受并修正。形成知识、思维、方法清单：1.★信息转换能力：将从对话中获取的零散信息（第一人称“I…”），转换为转述时的第三人称信息（“He/She…”），这是语言应用中的一项重要技能。2.思维品质——归纳与连贯表达：将几个同学的周末活动有条理地串联起来，形成一个小报告，锻炼了信息归纳和口头组织的逻辑能力。3.元认知策略——借助反馈提升：无论是老师的点评还是同伴的反应，都是我们调整和优化自己语言的宝贵镜子。学会听反馈，才能进步更快。任务五：书写输出与创意表达教师活动：教师展示一张自己过去旅行的照片，并呈现写在“时光明信片”模板上的范例句子：“IwenttoSanyalastsummer.Iswaminthesea.Iatedeliciousseafood.Iwasveryhappy.”随后，引导学生回顾自己准备的照片或图画，分发明信片模板。布置分层写作任务：基础任务为模仿范例，写出23个过去时的句子；挑战任务为写出4个以上句子，并尝试使用“and”,“but”或“because”连接。教师巡视，提供个别化指导。学生活动：学生看着自己的照片或图画，回忆过去的事件，在“时光明信片”上进行写作。有的学生参照板书和范例谨慎下笔；有的学生则文思泉涌，努力表达更多细节。写完后，部分学生自愿朗读分享。即时评价标准：1.书写句子中，动词过去式形式使用是否准确。2.句子是否通顺、达意，能让人看懂所描述的事件。3.是否在规定时间内完成了符合自己水平的写作任务。形成知识、思维、方法清单：1.★从说到写的跨越：将口头表达落实为书面文字，是对语言准确性（拼写、语法）的更高要求，也是学习成果的固化。2.文化意识与情感链接：这张明信片记录的是你独一无二的回忆。用英语书写个人故事，是将语言学习与个人生活、情感体验深度融合的过程。3.▲连接词初探：使用“and”连接并列动作，“but”表示转折，“because”说明原因，能让几个简单句瞬间升级为一个有逻辑的小语段。这是让英语写作变得更地道的“小魔法”。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、递进的训练任务，以支持不同层次学生的内化与提升。基础层（全体必做）：“句子诊所”。PPT上呈现几个含有典型错误的句子（如：Igotothezooyesterday.HeplayfootballlastSunday.），请学生扮演“小医生”进行诊断和修改。这个活动直击常见错误，巩固最核心的时态意识。综合层（鼓励多数学生尝试）：“看图排序讲故事”。提供一组打乱顺序的、描述某人一天活动的图片和打乱顺序的句子（均为过去时）。学生需要先匹配图片与句子，再将所有句子按事件发生的合理顺序排列，形成一个连贯的微故事。这训练了在情境中综合运用语言和逻辑排序的能力。挑战层（学有余力者选做）：“故事接龙第一棒”。教师给出故事开头：“LastSunday,Lucygotupearlybecause…”邀请志愿者根据这个开头，创作12个过去时的句子，开启一个故事。不追求故事完整，旨在激发创造性思维和即时语言组织能力。反馈机制：“句子诊所”采用全班齐答和个别抽答结合，即时讲评。“看图排序”任务在小组内合作完成，教师抽取一组展示并说明理由，进行过程性评价。“故事接龙”则以鼓励和欣赏为主，关注其创造性和语法准确性，对精彩表达予以标记，作为生成性教学资源。第四、课堂小结“孩子们，今天的‘时光之旅’即将到站。现在，请大家闭上眼睛，在脑海里快速‘过电影’：今天我们为讲述过去的故事，掌握了哪些最重要的‘工具’？（停顿）是的，一个关键句型，和动词的两种变化形式。”教师指向板书的核心区进行梳理。“那么，你觉得自己今天最大的收获是什么？是记住了几个新单词，还是终于敢用英语问朋友的周末生活了？”引导学生进行简单的元认知反思，邀请12名学生分享。“课后，我们的时光故事还可以继续书写。”教师布置分层作业：1.基础性作业：熟读课文对话，并抄写、默写本课核心动词原形与过去式（规则、不规则各3对）。2.拓展性作业：完成你的“时光明信片”并进行美化，下节课我们将设置一个“美好回忆角”进行展示。3.探究性作业（选做）：当一回小记者，用英语采访一位家人（如爸爸、妈妈）“Whatdidyoudowhenyouwere10yearsold?”，并尝试用23句英语记录下他的回答。这个作业将本课所学与真实家庭交流联系起来，并为下节课可能涉及的不同人称转述做准备。六、作业设计基础性作业：1.朗读与模仿：听录音，模仿跟读Module2Unit2的课文对话至少3遍，力求语音语调准确、流畅。家长签字或自主录音。2.词汇巩固：在英语练习本上，以“动词原形——过去式”对照表的形式，工整抄写并默写以下单词：watchwatched,playplayed,cookcooked,gowent,dodid,iswas,arewere。每个词抄写3遍，默写1遍。拓展性作业：3.书面表达：完善并在课堂上下发的“时光明信片”上誊写你关于过去经历的35个句子。为明信片配上插图或装饰，使其图文并茂。准备好下节课的展示。4.情景应用：与一位同学或朋友进行电话或线上聊天，互相用英语询问并回答“Whatdidyoudoyesterday?”，并将对话的大意简要记录在作业本上。探究性/创造性作业：5.跨代访谈：用英语采访一位长辈（祖父母、父母等），询问他们童年的一个有趣活动或经历（可提前准备关键词或使用翻译工具辅助理解）。用中文或简单英文记录下访谈结果，并思考：他们的童年活动和你的有什么不同？有什么相同？（此作业鼓励学生接触真实语料，并引发文化比较的初步思考）。七、本节知识清单及拓展1.★核心话题：谈论过去的个人活动与经历。这是日常生活中高频的交际场景，如分享周末、假期、昨日趣事等。2.★核心句型（问与答）：Whatdid+主语(you/he/she/they)+do?主语+动词过去式(+其他).例如：Whatdidyoudo?Ivisitedmygrandma.Whatdidshedo?Shewatchedafilm.3.★语法聚焦：一般过去时用于表示过去某个时间发生或完成的动作或状态。常与yesterday,lastnight/weekend/year,…ago,in2020等表示过去的时间状语连用。4.★规则动词过去式构成：大多数动词在其原形后直接加“ed”。如：playplayed,looklooked。注意“ed”的三种读音：清辅音后读/t/（如helped），浊辅音和元音后读/d/（如played），/t/和/d/音后读/ɪd/（如wanted）。5.★高频不规则动词过去式（必须熟记）：gowent,dodid,havehad,seesaw,is/amwas,arewere。可将它们编成口诀或放在一起对比记忆。6.重要概念：动词过去式的“不变性”。在一般过去时的肯定句中，无论主语是第几人称单数还是复数，动词都只用过去式这一种形式。这是与一般现在时第三人称单数加“s”的根本区别。7.易错点辨析：助动词“did”vs.实义动词“do”的过去式“did”。在疑问句和否定句中，助动词“did”后必须跟动词原形。错误示例：Whatdidyoudid?(应为Whatdidyoudo?)；Hedidn’twent.(应为Hedidn’tgo.)。8.表达拓展：为句子添加“色彩”。学会在动词过去式后添加状语，使表达更具体。如：地点（inthepark）、时间（inthemorning）、同伴（withmyfriend）、方式（happily）。9.听力策略：听关于过去活动的对话时，要集中注意力捕捉“动词过去式”和“时间状语”这两个关键信号，快速判断事件发生的时间。10.口语策略：当不确定某个动词的过去式时，可以尝试用“I…ed…”的规则形式替代，或者使用上义词（如用hadagoodtime代替具体活动），优先保证交流的流畅。11.▲文化点滴：在英语文化中，询问“Howwasyourweekend?”或“Whatdidyougetupto?”是常见的寒暄方式，与我们的“吃了吗”类似，是开启社交对话的友好信号。12.▲思维链接：按时间顺序（First,…Next,…Then,…Finally,…）叙述过去的事件，能使你的表达逻辑清晰，听众更容易跟上你的思路。这在中文和英文写作中都是重要的思维方法。八、教学反思（一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂训练反馈，约85%的学生能正确运用核心句型进行简单问答，约70%的学生能在书面表达中较为准确地使用动词过去式（规则变化掌握优于不规则变化）。情感目标在“时光明信片”环节体现得较为充分，学生投入度高，分享意愿强。思维目标中的“分类归纳”在任务一中有初步体现，但深度有待加强；元认知目标仅在小结环节有所触及，需在后续课程中设计更系统的自评互评活动予以强化。（二）核心环节有效性评估1.导入环节：歌曲视频有效激发了兴趣，但情境的真实性可以更强。下次可考虑使用本校学生过往活动的真实照片或短视频，更具亲近感和代入力。2.任务三（调查实践）：这是课堂气氛最活跃、语言生成量最大的环节。差异化的调查表设计较好地兼顾了不同层次学生，避免了“一刀切”带来的焦虑或无聊。巡视中发现，提供“追问提示卡”（印有When?Where?Withwhom?）的小组，对话明显更丰富。这是一个有效的支持策略，应固化下来。3.任务五（书写输出）：分层要求让每位学生都有事可做、有成就可得。但在巡视指导时，对挑战层学生的关注时间不足，未能充分激发其创造性。未来可考虑设立“写作咨询站”，让完成基础任务的学生可主动前来获取更高阶的写作建议（如连接词使