《守护健康：争做清洁小卫士》-小学三年级综合实践活动方案

《守护健康：争做清洁小卫士》——小学三年级综合实践活动方案一、教学内容分析

本课隶属于小学三年级综合实践活动课程“健康生活”主题单元。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本课旨在引导学生通过亲历实践，培养健康生活的责任意识与行为能力。课程内容超越了单一的卫生知识传授，融合了科学探究、社会参与与创意物化等多维目标。知识技能图谱上，核心在于理解个人清洁、环境卫生与疾病预防之间的科学联系，关键技能包括观察比较（如清洁前后的变化）、方案设计（制定个人或班级清洁计划）以及实践操作（正确洗手、科学打扫）。它在单元知识链中，既是对前期“认识我们的身体”的深化应用，也为后续“健康饮食”主题奠定自我管理的基础。过程方法路径上，本课蕴含“问题探究行动反思”的实践循环。学生将从身边现象出发，通过实验观察、数据收集、方案策划与社区宣传等活动，体验完整的项目式学习过程，初步掌握基于证据得出结论的科学探究方法和合作解决问题的社会性技能。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“健康生活”、“责任担当”与“实践创新”等核心素养。例如，在探究细菌传播的活动中渗透科学精神（求真务实）；在制定班级公约时培养规则意识与社会责任感；在创作宣传作品时激发创意物化的潜能。本课的重难点预判在于：如何将宏观的卫生要求转化为学生可理解、可操作的微观认知（如细菌的存在），以及如何驱动学生从“知道”到“做到”的持久行为转变。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生已有基本的个人清洁常识与习惯，生活经验丰富，但对“为何要这样做”的科学原理认知模糊，存在“眼不见为净”等前概念。他们好奇心强，乐于动手实验和小组活动，但持久性和系统性略显不足，且个体差异显著：部分学生已有良好习惯，部分则需督促。可能存在的思维难点在于建立“微观细菌”与“宏观健康”之间的因果逻辑链条。过程评估设计上，将通过“清洁自查表”前测、课堂观察记录（如小组讨论的参与度、实验操作的规范性）、以及方案展示中的表述来动态把握学情。教学调适策略上，针对认知层面，提供显微镜观察、可视化类比等支架，化解抽象概念；针对能力差异，设计分层任务单（如基础记录员、实验操作员、总结汇报员等角色），并在小组构成上注意“异质分组”，让能力强的学生带动他人；针对行为转化，注重即时正向反馈与长期跟踪激励，如设立“清洁小卫士”勋章，将课堂学习延伸至家庭和社区。二、教学目标

知识目标：学生能够解释清洁卫生与预防常见疾病（如感冒、腹泻）之间的基本关系，理解细菌和病毒是肉眼难以看见但可能致病的微生物；能清晰列举并演示个人清洁（如正确洗手七步法）和环境卫生（如教室通风、物品有序）的关键要点，形成结构化的卫生知识网络。

能力目标：学生能够通过简单的对比实验（如细菌培养观察），学习收集证据并得出结论的初步方法；能够以小组合作形式，针对教室或家庭某一区域的卫生问题，设计并展示一份可行的清洁改进方案；能够运用多种形式（如图文、短剧、标语）创作卫生宣传小作品。

情感态度与价值观目标：学生在活动中体验到保持清洁带来的舒适感与成就感，从内心认同“爱清洁讲卫生”不仅是个人的事，也是对他人和环境的责任；在小组合作制定公约、执行任务时，能主动倾听同伴意见，愿意为集体环境的改善付出努力，初步形成健康生活的积极态度和集体荣誉感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的探究性思维与系统性思维。通过驱动性问题“为什么讲卫生能防病？”，引导学生经历“提出问题猜想假设实验验证（观察）得出结论”的微型探究循环；在制定清洁方案时，学会从“人、物、环境、时间”等多个要素进行系统考虑，而非零散地罗列做法。

评价与元认知目标：引导学生依据“方案设计评价量规”（如科学性、可行性、创意性）对小组及他组作品进行互评；在课堂尾声，通过“学习收获树”的形式，反思自己在知识、能力和合作方面的成长，并规划一项课后将持续一周的个人卫生习惯改进小计划，初步培养自我监督与反思调整的元认知能力。三、教学重点与难点

教学重点：本节课的重点是引导学生通过探究活动，理解“细菌/病毒的存在与传播”是连接“个人卫生行为”与“健康结果”的科学枢纽，并能够将这一理解转化为具体的、可操作的清洁卫生实践方案。确立依据在于，综合实践活动强调对“大概念”的探究与应用，此处的“微生物与健康”是理解公共卫生的逻辑起点；同时，将知识转化为行动方案的能力，是综合实践课程“创意物化”与“问题解决”核心素养的直接体现，是后续所有健康主题实践活动的关键能力基础。

教学难点：难点之一在于如何让三年级学生直观地“看见”或理解抽象、微观的细菌及其传播途径。预设依据源于学生认知特点，该年龄段思维以具体形象为主，对“看不见摸不着却存在并产生影响”的概念理解存在跨度。常见误区是认为“看起来干净就是无菌”。难点之二在于促使学生将课堂所学转化为稳定、自觉的日常行为，克服知行脱节。突破方向是：利用高清显微投影、趣味动画模拟、简单的琼脂平板按压实验（需在严格安全指导下进行）等可视化、体验式手段攻克第一个难点；通过设计具有仪式感和持续性的“21天习惯养成打卡”、赋予学生“卫生监督员”角色等行为强化策略，辅以家校联动，来促进第二个难点的解决。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：教学课件（含细菌显微图片、正确洗手动画）；显微投影设备及准备好的细菌（如来自旧抹布、门把手）样本玻片（需确保安全无菌操作）；34个已灭菌的琼脂平板（用于安全演示，仅由教师操作展示结果）；“清洁自查表”前测单；分层任务卡；小组活动评价量规。

1.2物料：洗手液、清水盆、纸巾；几副脏污程度不同的手套或抹布（用于对比观察）；清洁工具（小抹布、小扫帚）模型；海报纸、彩笔等宣传作品制作材料。2.学生准备

完成“清洁自查表”；思考一个自己或身边关于卫生的小困惑；分成46人异质小组。3.环境布置

教室桌椅调整为小组合作式；预留作品展示区；黑板划分出“问题墙”、“知识树”、“行动站”三个区域。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设——班级健康晴雨表：“同学们，有没有发现，最近班里感冒的同学变多了？老师这里有一张我们班本周的‘健康晴雨表’（出示简单出勤统计图）。再看看我们课桌的抽屉、教室的角落……（展示几张课前拍摄的典型照片）。你们觉得，我们的身体健康和身边的环境卫生，会不会有什么联系呢？”通过真实数据和视觉对比，快速引发认知冲突和关切。

1.1问题提出：“今天，我们就化身‘健康小侦探’，一起来破解一个谜题：为什么讲卫生能帮助我们远离疾病？光知道‘要讲卫生’可不够，我们得弄清楚背后的‘为什么’，并成为真正的‘清洁小卫士’！”

1.2路径明晰：“我们的探秘之旅分三步走：第一步，‘显微镜下的秘密’，看看不讲卫生到底隐藏了什么风险；第二步，‘制定我们的法则’，把发现变成我们班级的行动指南；第三步，‘发出小卫士的倡议’，让更多人加入我们。大家都准备好了吗？我们先来回想一下，你们听说过‘细菌’或‘病毒’吗？你觉得它们可能藏在哪儿？”第二、新授环节

任务一：探秘——显微镜下的“隐形世界”

教师活动：首先，承接导入猜想：“很多同学都猜细菌藏在脏手、灰尘里，怎么证明呢？科学家常用显微镜观察。”教师安全操作，将预先从门把手、旧抹布等处采样制成的玻片（或使用标准教学玻片）通过显微投影展示。“大家看到了吗？这些蠕动的小点、各样的形状，可能就是细菌或微生物。它们小到我们肉眼根本看不见。”接着，进行对比演示：出示一副干净手套和一副脏手套。“如果我用这副脏手套去摸琼脂平板（一种细菌培养基），几天后会发生什么？（展示预先培养的平板结果图）看，这些密密麻麻的菌落！而干净手套触碰的则很少。这说明了什么？”引导学生建立“脏污微生物多可能致病”的初步关联。最后提出驱动性问题：“那么，哪些日常行为会让这些‘小东西’跑到我们身上，又怎样能阻断它们呢？”

学生活动：学生带着惊奇观察显微投影和培养结果对比图，发出“哇，原来这么脏！”“看不见不等于没有啊！”等感叹。在教师引导下，小组讨论并汇报：细菌可能通过哪些途径传播（如手摸脏东西后揉眼睛、吃东西；飞沫等）。尝试列举已知的阻断方法，如洗手、戴口罩、打扫。

即时评价标准：1.观察是否专注，能否描述所见与日常脏污的联系。2.讨论时能否基于观察到的证据进行合理推测（如：“因为摸完门把手手上有细菌，不洗手就拿食物，细菌就进肚子了”）。3.小组代表汇报时，表达是否清晰，逻辑是否连贯。

形成知识、思维、方法清单：①微生物无处不在。★许多细菌、病毒存在于我们周围，尤其是脏乱的环境和物品表面。②“看见”需要工具。▲认识到科学工具（如显微镜）可以帮助我们发现肉眼不可见的世界，这是科学探究的重要方法。③脏污与菌量相关。★一般来说，可见的污垢往往伴随着更多微生物。④传播途径初探。接触传播和飞沫传播是两种常见的微生物传播方式。

任务二：建构——制定“班级清洁法则”

教师活动：“现在我们知道‘敌人’在哪以及它们怎么‘行动’了，接下来就要制定我们的‘防御法则’。聚焦最关键的个人防线——洗手。”播放“正确洗手七步法”动画，教师同步分解示范，强调指缝、指尖、手腕等易遗漏部位。“光看会了吗？我们来个‘实战演练’！”组织学生分组到水盆处用洗手液模拟洗手，教师巡回指导。“除了洗手，我们的教室环境怎么保卫？”发放分层任务卡：A卡（基础）关注个人书桌、抽屉整理；B卡（综合）设计值日生清洁流程；C卡（挑战）调查教室卫生死角并提出创新解决方案。引导学生小组认领或分配任务，合作设计。

学生活动：学生跟着动画和教师练习洗手步骤，互相检查是否到位。小组根据任务卡要求，展开讨论与设计。可能的活动包括：绘制书桌整理示意图、编排值日生清洁顺序歌谣、实地勘察教室并记录问题点。各组在海报纸上形成初步的“法则”条款或方案图。

即时评价标准：1.洗手步骤操作是否规范、完整。2.小组讨论是否全员参与，任务分工是否明确。3.设计的“法则”或方案是否具体、可行，能否结合前一任务学到的科学原理（如针对传播途径设计阻断方法）。

形成知识、思维、方法清单：①正确洗手七步法。★内、外、夹、弓、大、立、腕，每一步都有其清洁重点，是预防病从口入的关键技能。②清洁的系统性。▲个人清洁与环境卫生相辅相成。思考清洁问题时要兼顾“点”（个人位置）和“面”（公共区域）。③方案设计思维。制定规则或方案需考虑“做什么、怎么做、谁来做、何时做”，使其具有可操作性。④实践是检验标准。技能（如洗手）需要通过反复练习才能内化为习惯，不能停留在“知道”层面。

任务三：迁移——设计“卫生宣传小贴士”

教师活动：“各位小侦探不仅破解了谜题，还制定了高级行动方案。现在，我们需要把知识和智慧传递出去，做一名优秀的‘宣传员’。”展示几种宣传形式范例：趣味标语（如“细菌也想搭便车，洗手别给它机会”）、四格漫画、简短情景剧剧本。“请各小组选择一种形式，围绕‘为什么要讲卫生’或‘如何正确讲卫生’中的一个核心点，创作一份宣传小贴士。目标是让一年级的小朋友也能看懂、记住！”提供海报纸、彩笔等材料，并巡视指导，鼓励创意与科学性的结合。

学生活动：小组商讨确定宣传形式和核心信息，进行创意构思和分工制作。有的负责画画，有的负责编写朗朗上口的句子，有的负责设计表演动作。在创作过程中，需要将前面学到的知识进行提炼和趣味化转化。

即时评价标准：1.宣传内容是否科学、准确，无知识性错误。2.形式是否有创意，能否吸引目标受众（低年级学生）。3.小组合作是否高效，能否综合运用组内成员的不同特长。

形成知识、思维、方法清单：①知识的内化与输出。★将所学知识用自己擅长的方式（图文、表演）表达出来，是深度理解和巩固知识的最佳途径之一。②受众意识。▲宣传不是自说自话，需要考虑观看对象的理解和兴趣特点，这是有效沟通的重要思维。③创意物化。综合实践活动鼓励将想法变成具体的作品，这个过程融合了美育、劳育等多元素养。④社会责任感萌芽。通过宣传影响他人，是从关注个人健康到关注公共健康的升华，体现小小公民的责任担当。第三、当堂巩固训练

1.分层展示与互评：各小组轮流展示其“班级清洁法则”方案和“卫生宣传小贴士”作品。教师引导全班使用简单的评价量规（如：方案是否具体可行？/宣传是否有趣又科学？）进行“点赞式”互评，每条评价需说明理由。“这位同学说‘他们的值日流程图画得很清楚，先洒水后扫地，这样灰尘不会飞起来’，观察真仔细，这就是可行性！”

2.情境应用题（变式训练）：

基础层：“请你在‘学习收获树’上，画出或写出你今天学到的最重要的一个关于细菌或洗手的知识。”

综合层：“假如课间餐吃水果，小明刚打完球手很脏，但他觉得‘不干不净，吃了没病’。请你用今天学到的知识，设计一段话说服他先去洗手。”

挑战层：“我们如何改进教室的垃圾桶摆放或设计，既能方便大家扔垃圾，又能减少细菌滋生和异味？请画出简易设计图并说明思路。”

3.反馈机制：学生完成基础层任务后同桌互查；综合层和挑战层任务进行自愿分享，教师针对性点评，重点表扬能结合课堂探究证据进行说服或设计的思路。第四、课堂小结

1.结构化总结：教师指着板书上的“问题墙”、“知识树”、“行动站”，带领学生回顾：“今天我们提出的核心问题是什么？（为什么讲卫生能防病）我们通过探索找到了什么关键证据？（显微镜下的微生物）我们建构了哪些重要方法和规则？（七步洗手法、清洁方案）我们又输出了什么成果？（宣传作品）”邀请学生用一句话总结收获。

2.元认知反思：“在小组合作中，你担任了什么角色？你觉得自己在倾听、表达或动手方面，哪一点做得比较好？下次可以怎么做得更好？”引导学生简短反思学习过程。

3.作业布置与延伸：

必做（基础性）：完善你的个人“清洁小卫士”行动计划（从课堂方案中选取12点），并执行至少三天，记录感受。

选做A（拓展性）：在家里找一个卫生死角（如遥控器、开关），和家长一起进行一次科学清洁，并观察记录清洁前后的变化。

选做B（探究性）：尝试用苹果片（暴露空气vs密封保存）做一个简易的对比观察实验，几天后记录变化，思考它与我们今天学的知识有什么联系。

“下节课，我们将分享大家的实践成果，并探讨如何将‘清洁小卫士’的行动推广到我们的社区中去。”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：“我的清洁承诺书”。学生需根据课堂制定的个人清洁计划要点，选择两项（如“饭前便后坚持用七步法洗手”、“每天整理自己的书桌抽屉”），制作一份简单的图文并茂的承诺书，张贴在家中醒目处，并请家长监督签字，持续实践至少三天，简单记录执行情况与心情。旨在将课堂所学最核心的行为要求固化到家庭日常生活中。

拓展性作业（鼓励多数学生完成）：“家庭卫生小调查”。学生担任“家庭卫生巡查员”，用课堂上学习的视角，检查家中客厅或卫生间的卫生状况，重点关注门把手、遥控器、开关等高频接触点。与父母讨论并制定一项简单的家庭周末清洁小任务（如“周末一起给遥控器消毒”），并共同完成。此作业促进知识在真实情境中的应用，并增进家庭健康共识。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“细菌害怕的‘武器’探究”。提供安全指引，让学生在家尝试用醋、酒精（75%医用）、盐水、清水等不同液体，擦拭两片相似的叶子或果皮，放置在相同环境下观察其霉变速度的差异（需在成人协助下进行）。或用图文形式，创作一个《细菌王国入侵记》的科普小故事或四格漫画，将细菌的传播、致病以及人类如何通过清洁卫生“防御”的过程戏剧化地表现出来。此作业旨在激发科学探究兴趣和创造性表达能力。七、本节知识清单及拓展

1.★微生物的世界：细菌、病毒等微生物体积微小，肉眼通常不可见，需借助显微镜观察。它们广泛存在于自然环境和物品表面，并非所有微生物都有害，但部分病原微生物可导致人生病。

2.★脏污与微生物的联系：可见的污垢（如灰尘、油渍）常常为微生物提供藏身之所和“食物”，因此脏乱的环境通常微生物数量更多，感染风险相对增加。“眼不见为净”是一种认知误区。

3.★常见传播途径：接触传播：手接触污染物体表面后，再触摸口、鼻、眼等黏膜部位，是日常生活中非常重要的传播方式。飞沫传播：患者咳嗽、打喷嚏时产生的飞沫可能携带病原体，被近距离吸入感染。理解传播途径是采取针对性防护措施的基础。

4.★正确洗手七步法（核心技能）：内（掌心对搓）、外（手心对手背搓洗）、夹（掌心相对，指缝交叉搓）、弓（手指弯曲紧扣在另一掌心旋转搓）、大（一手握另一手大拇指旋转搓）、立（指尖在另一掌心立起搓洗）、腕（搓洗手腕）。使用流动水和肥皂/洗手液，整个过程不少于20秒（约唱两遍《生日快乐歌》的时间）。

5.★个人清洁要点：除了洗手，还包括勤洗澡、勤换衣、早晚刷牙、饭后漱口、勤剪指甲、不随地吐痰、咳嗽打喷嚏时用纸巾或肘部遮挡等。这些习惯能有效减少自身携带和排放的微生物。

6.★环境卫生要素：通风：经常开窗通风，可以降低室内空气中病原体的浓度。整洁：物品摆放有序，地面、桌面无垃圾杂物，减少卫生死角。消毒：对高频接触部位（如门把手、桌面）定期进行清洁消毒。

7.▲科学观察方法：认识到直接观察（看脏污）与间接观察/借助工具观察（显微镜看细菌）的区别。科学探究中，获取可靠证据往往需要合适的工具和方法。

8.▲方案设计思维：解决一个实际问题（如保持教室卫生）时，需要系统思考，制定包含目标、步骤、分工、标准的可执行方案，而不是零散的想法。

9.▲健康的社会性：个人卫生习惯不仅影响自身健康，也影响家人、同学和社区的环境与健康。维护公共卫生是一种社会责任。

10.▲习惯养成规律：一个好习惯的养成需要持续的行动和强化。可以采用打卡、同伴监督、自我奖励等方式帮助自己坚持下去。

11.知识误区澄清：“用水冲一下就行”≠有效洗手；“家里很干净不用经常通风”是错误的，室内空气需与外界交换；“消毒液浓度越高越好”是危险的，应按照说明使用。

12.拓展联系：人体免疫系统是抵抗病原体的内部防线，而良好的卫生习惯是帮助我们减少接触病原体、减轻免疫系统负担的外部重要防线。两者共同守护健康。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过显微观察和实验对比，学生表现出强烈的认知冲击，“原来细菌真的存在”成为普遍共识，有效突破了前概念。在洗手实操和方案设计环节，大部分学生能按要求完成，宣传作品也体现了对核心知识的转化。情感目标上，小组合作制定“班级公约”时，学生表现出的主人翁意识和讨论热情是显著的积极信号。元认知目标通过“学习收获树”和反思提问得以初步触及，但深度有待加强。一个明显的证据是，在课后交流中，学生能清晰地复述“细菌通过脏手传播，所以要认真洗手”的逻辑链，而非仅仅重复“要讲卫生”的口号。

（二）环节有效性评估导入环节的“健康晴雨表”迅速聚焦了真实问题，效果良好。新授环节三个核心任务环环相扣，任务一（探秘）的直观体验是整节课的“定海神针”，没有这个环节，后续所有说教都会苍白无力。任务二（建构）中，分层任务卡的设计照顾了差异，但部分选择挑战卡的小组在有限时间内难以完成深度调查，未来可考虑作为长周期作业前置或简化要求。任务三（迁移）创意十足，课堂气氛活跃，是素养综合输出的有效平台，但需警惕个别小组过于追求形式有趣而忽略科学准确性，教师巡视指导需更有针对性。巩固环节的分层情境题设计合理，尤其是“说服小明”一题，巧妙检测了学生知识迁移和应用能力。

（三）学生表现深度剖析在异质小组中，观察发现：逻辑思维较强的学生往往在“解释原理”和“设计流程”环节担任主导；动手能力强的学生热衷于实验观察和作品绘制；性格外向的学生在汇报展示中如鱼得水。然而，也存在少数学生处于“跟随”状态，尤其在讨论环节沉默。差异不仅体现在能力上，更体现在兴趣点和学习风格上。对于“跟随者”，需要在任务分工时给予更明确、更