守护生命：从爱护身体到滋养心灵-七年级上册《道德与法治》第九课第一课时教学设计

守护生命：从爱护身体到滋养心灵——七年级上册《道德与法治》第九课第一课时教学设计一、教学内容分析

本课内容隶属于初中《道德与法治》课程“健康成长”单元，是学生树立正确生命观、价值观的关键起点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课直接对应“生命安全与健康教育”学习主题，要求引导学生“认识生命的意义和价值，热爱生活，珍爱生命”，并关联“健全人格”核心素养的培养。在知识技能图谱上，它要求学生从感性的生命体验出发，理性建构“守护生命”的双重维度——爱护身体与养护精神，理解两者相辅相成的关系。这一认知构成了后续学习“增强生命的韧性”、“感受生命的意义”等内容的逻辑基石。过程方法上，本课强调在真实情境中通过反思、辨析、践行来深化认知，例如通过健康习惯自查、优秀文化浸润等活动，将学科思想方法转化为具身体验。素养价值层面，其育人旨归在于引导学生从对自然生命的珍视，升华为对精神生命的追求，在生活细节中培育健康生活的责任感、对中华文化的认同感，以及积极向上的生命态度，实现价值引领的“润物无声”。

授课对象为七年级学生，他们正处于身心剧烈变化的青春期初期，自主意识增强但认知判断尚不成熟。其已有基础体现为：对“生命宝贵”有模糊认知，具备基本的安全常识（如交通安全、防火）；生活经验上，他们关注自身身体变化，对健康、娱乐、网络有浓厚兴趣。然而，潜在障碍亦十分明显：一是认知片面，易将“守护生命”简单等同于“注意安全”，忽视规律作息、合理饮食等日常习惯的积累性危害，更难以理解“养护精神”的深刻内涵；二是知行脱节，即便了解部分健康知识，也常因惰性、诱惑而难以坚持；三是精神滋养意识薄弱，可能将娱乐消遣等同于精神需求满足。基于此，教学需通过贴近生活的案例（如熬夜打游戏、盲目节食等）创设认知冲突，在“参与体验反思”中推动认知深化。过程评估将贯穿始终，通过课堂即时提问、小组讨论观点分享、健康计划表制定等环节，动态诊断学生理解层次。教学调适上，对基础较弱的学生，提供“方法提示卡”和更具体的步骤引导；对思维较快的学生，则设置开放性的辨析题和拓展阅读材料，鼓励其进行深度思辨与表达。二、教学目标

知识目标：学生能够系统地阐述守护生命包含“爱护身体”与“养护精神”两个基本方面；能具体说明爱护身体需关注日常生活中的生理健康、安全自救以及健康管理；能举例解释养护精神的表现，理解个人精神发育与民族文化传承之间的关联，从而构建起关于生命守护的立体认知框架。

能力目标：学生能够在具体情境（如面临不良生活习惯诱惑、网络信息纷杂时）中，运用所学知识进行辨析与选择，做出维护身心健康的大致规划；初步掌握制定简单个人健康管理计划的方法，并能通过小组协作，完成一份关于“如何养护精神”的微型倡议或方案设计。

情感态度与价值观目标：学生能真切感受到生命成长的独特性与宝贵性，激发对自身健康负责的积极态度；在体验优秀文化作品和讨论民族精神的过程中，产生对中华文化的亲近感与认同感，愿意主动追求更丰富、高尚的精神生活，摒弃纯粹物质或感官的满足。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与联系观。通过分析“身体与精神”、“个人习惯与长远健康”、“个体精神与民族文化”等多组关系，引导学生学会全面、联系地看待生命成长问题，避免非此即彼的片面认知，提升在复杂生活情境中综合考量、理性决策的思维能力。

评价与元认知目标：引导学生依据“全面性、可行性”等标准，对自我及同伴制定的“健康守护计划”进行初步评价与建议；通过课堂总结环节，反思自己在“爱护身体”和“养护精神”两方面已有的认知误区或行为不足，并规划至少一项具体的改进意向，初步形成对自身生命状态进行监控与调整的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生全面、辩证地理解“守护生命”的完整内涵，即它不仅指对肉体生命的爱护与保全，更包含对精神世界的关注与滋养。确立此为重点，源于课标将“认识生命的意义和价值”作为核心要求，而“意义与价值”的探寻必然超越生理层面，指向精神维度。这是构建科学生命观、落实“健全人格”素养的基石，也是后续探讨生命高度与深度的逻辑起点。从学业评价导向看，能否综合理解这两个维度，是区分学生认知层次的关键。

教学难点在于使学生真正认同并初步践行“养护精神”的需求，理解个人精神发育离不开优秀文化和民族精神的滋养。其成因在于：一方面，七年级学生心理发展水平使得其对精神需求的体验尚不深刻，易将娱乐、消遣等同为精神满足；另一方面，“精神”、“文化滋养”等概念相对抽象，与学生具象化的日常生活存在一定距离。预设依据来自常见学情：学生能轻松列举爱护身体的具体行为，但谈及精神养护往往言之无物或流于表面。突破方向在于，化抽象为具体，通过精选的、贴近学生认知水平的文化产品（如诗词、音乐、人物故事）和反思性活动，引导其体验精神获得感，从而搭建从感知到认同的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“健康行为计算”互动导入环节、贴近学生生活的正反案例（如图文、短视频）、经典文化作品片段（如《论语》名句、爱国音乐、励志人物故事）。1.2学习材料：设计并印制分层《学习任务单》，包含引导性问题、案例辨析栏、个人“一周健康微行动计划表”。2.学生准备2.1预习与思考：预习课本相关内容，简单记录自己过去一周中，自认为“爱护身体”和“感到精神充实”的各一件事。2.2物品准备：携带彩笔，便于课堂标注与计划表填写。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为46人一组，便于开展小组讨论与协作活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发1.1活动启动：同学们，假设我们每个人天生都有一个“生命银行”，里面存储着我们最宝贵的资本——健康。现在，请大家跟着老师一起算一笔“糊涂账”：如果我们每天因为沉迷手机晚睡1小时，周末bingewatching（刷剧）一整天不动，或者因为挑食长期不吃早餐…这些看似平常的选择，就像从我们的“健康账户”里一点点“取款”。长此以往，这个账户是会越来越充盈，还是会亮起红灯呢？我观察到很多同学已经在默默思考自己的“收支情况”了。1.2核心问题提出：那么，究竟什么是真正意义上的“守护生命”？仅仅是确保身体不受伤、不生病就足够了吗？我们该如何科学地经营好自己的“生命银行”，让它不仅安全，还能不断增值呢？1.3学习路径勾勒：今天这节课，我们就将化身自己生命的“首席运营官”，从两个核心维度展开探索：一是夯实基础，学会爱护身体；二是升级格局，懂得养护精神。我们会分析大家身边的真实案例，也会从经典中汲取智慧，最终希望每位同学都能找到专属自己的“守护攻略”。第二、新授环节任务一：解构“守护生命”——从单一到双维教师活动：首先，我将邀请几位同学分享预习时记录的“爱护身体”的一件事，并快速板书关键词（如“体育锻炼”、“注意安全”）。随后，话锋一转：“大家分享的都很好，都很重要。但老师有个疑问：如果一个人身体很健康，安全也没问题，但他每天觉得生活无聊、空虚，沉迷于低质量的网络信息，他的生命状态是健康的、丰盈的吗？”以此引发认知冲突。接着，展示一组对比案例：案例A，某学生作息规律但只关心考试成绩，对读书、艺术毫无兴趣；案例B，某学生热爱阅读和志愿服务，但经常熬夜。引导学生分组讨论：这两人的生命状态分别存在怎样的问题？“守护生命”，究竟要守护什么？学生活动：分享个人经历，聆听同伴和老师的提问，产生初步疑惑。小组内围绕对比案例展开热烈讨论，尝试从身体和精神两个角度分析案例中人物的问题，并派代表阐述本组观点：认为“守护生命”应该兼顾两个方面。即时评价标准：1.能否在讨论中清晰表达自己的初步看法。2.能否在倾听案例后，突破“安全”或“健康”的单一视角，从发言或表情中体现出对“精神层面”的初步关注。3.小组讨论时，能否有效参与，吸收组员的合理意见。形成知识、思维、方法清单：★守护生命的内涵具有双重性。它不仅指爱护身体，确保生理上的安全与健康，更包括养护精神，追求内心的丰盈与成长。两者如同鸟之双翼、车之两轮，缺一不可。教学提示：此处无需急于给出定义，关键在于通过对比案例制造张力，让学生自己“发现”这个双重维度。任务二：深度聚焦——如何“爱护身体”教师活动：承接上一任务，明确“爱护身体”是根基。我会说：“好，我们先来夯实根基。爱护身体，可不仅仅是‘注意安全’四个字哦。”随后，引导学生将之前分享的零散行为进行归类。我设计一个“三阶防护网”的图示：第一层是“珍惜生理健康”（如合理饮食、规律作息、科学锻炼）；第二层是“掌握自救自护”（如交通安全、避险逃生）；第三层是“关注健康管理”（如定期体检、调节情绪、避免不良嗜好）。针对每一层，播放或描述一个学生常见的误区短片（如“深夜游戏党的黑眼圈”、“过马路戴耳机”、“情绪暴躁影响食欲”），提问：“短片中的行为，主要破坏了哪一层防护网？可能会带来什么后果？你有什么更好的建议？”学生活动：观看案例，结合自身经验，识别不同行为所属的防护层级。针对教师提问，进行思考与快速回答，或与同桌进行简短交流。在教师引导下，尝试将爱护身体的具体做法系统化、层级化。即时评价标准：1.能否将具体的生活行为准确归类到“三阶防护网”的相应层次。2.在分析后果和提出建议时，理由是否充分，是否体现出对健康长远影响的考虑。3.能否联系自身，反思是否存在类似误区。形成知识、思维、方法清单：★爱护身体是一个系统性工程，涵盖日常生活习惯、安全自救能力和主动健康管理。▲易错点警示：学生常重视突发的安全风险，却轻视熬夜、饮食不规律等日常习惯的累积性伤害。教师需强调“防微杜渐”。方法提炼：学会将零散的生活行为进行归类与系统化梳理，有助于全面检视自身健康状况。任务三：知行合一——制定“我的健康微行动”教师活动：在理论知识梳理后，推动学生向实践迈出第一步。“道理都懂，但知易行难。我们不妨从一个小小的改变开始。”分发《学习任务单》，指导学生填写“一周健康微行动计划表”。表格要求：1.从“三阶防护网”中自选一个当前最需改进的方面（如“减少熬夜”）；2.设定一个具体、可衡量、可实现的小目标（如“本周有3天在晚上11点前睡觉”）；3.设想可能遇到的困难及应对策略（如“忍不住想玩手机，就把手机放在客厅充电”）。我将进行巡回指导，对目标设定过于宏大或模糊的学生给予个别提示：“这个目标是不是可以再拆解得更具体一点？比如，先从早睡10分钟开始？”学生活动：进行自我审视，认真填写计划表。部分学生可能会犹豫或不知如何设定目标，可以与组员轻声交流想法，或在教师个别指导下调整计划。完成初步填写。即时评价标准：1.制定的目标是否具体、可操作，而非空泛的口号。2.是否考虑了实施过程中的潜在障碍并设计了简单对策。3.填写过程是否认真，体现了对自我负责的态度。形成知识、思维、方法清单：★健康行为养成始于具体的微行动。将宏大目标分解为可执行的小步骤，并预设应对策略，能显著提高成功率和可持续性。应用实例：将“加强锻炼”具体化为“每周二、四放学后跳绳10分钟”。教学提示：此任务关注过程与规划能力，完成质量比目标高低更重要，旨在培养“行动意识”。任务四：思维升华——探寻“养护精神”的密码教师活动：这是突破难点的关键步骤。首先提问过渡：“身体需要养护，那我们的精神世界呢？它会不会‘饥饿’、‘营养不良’？”接着，展示两组材料：第一组，流行短视频片段vs.一段优美的古典音乐或一首意境深远的唐诗；第二组，追逐奢侈消费的报道vs.“感动中国”人物或身边志愿者的事迹。设问：“沉浸在这两类不同的信息或活动中，你的内心感受会有何不同？哪一种更能让你的心灵感到充实、温暖或有力量？”引导学生区分单纯的感官刺激与深层的精神满足。进而追问：“那些能滋养我们精神的东西从哪里来？”引出个人主动选择（阅读、艺术欣赏）与民族文化滋养（优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化）两个渠道。学生活动：对比感受两类材料，尝试描述内心的差异（如“前者好玩但过后空虚”、“后者开始可能平淡但回味悠长”）。参与讨论，分享哪些事物曾给自己带来过真正的精神满足感（如一次成功的挑战、一本好书、一次助人经历）。在教师引导下，理解精神滋养有源头，并初步认同民族文化是精神成长的丰厚土壤。即时评价标准：1.能否在对比中初步区分感官娱乐与精神滋养的不同体验。2.能否结合自身经历，举例说明什么是让自己感到充实的精神活动。3.是否开始意识到个人的精神发育与更广阔的文化背景存在联系。形成知识、思维、方法清单：★养护精神，意味着关注并丰富我们的内心世界，追求真、善、美，超越单纯的物质满足和感官刺激。★精神发育的源泉包括：个人对优秀文化产品的主动汲取，以及生活在民族文化传统中获得的潜移默化的滋养。▲核心辨析：娱乐放松是必要的，但不能替代深度阅读、艺术欣赏、社会参与等带来的更具建设性的精神成长。任务五：融合贯通——身边的“守护者”榜样教师活动：为促进两个维度的融合理解，呈现一个综合案例：例如，一位热爱长跑的学霸，他不仅科学训练、注重饮食（爱护身体），还将跑步中感悟的坚持精神用于学习，并喜欢在跑步时听历史讲座（养护精神）。或者，介绍一位非遗小传人，他钻研技艺锻炼耐心和动手能力（养护精神），同时也因为这项活动而更加注意保护视力、规律作息（爱护身体）。组织小组讨论：“在这个榜样身上，爱护身体和养护精神是如何相互促进、相得益彰的？”最后，邀请各小组用一句话总结“如何成为更好的生命守护者”。学生活动：分析综合案例，深入讨论身体与精神养护之间的良性循环关系。集思广益，提炼总结本组的观点，并推选代表进行一句话总结分享（如：“用健康的身體支撐豐盈的精神，用高尚的精神引領健康的生活”）。即时评价标准：1.小组讨论能否准确识别案例中体现的双重维度。2.能否阐述两者之间相互促进的具体表现，逻辑是否清晰。3.总结是否凝练、有启发性，是否体现出对本课核心观念的整合。形成知识、思维、方法清单：★爱护身体与养护精神相辅相成。健康的身体是精神愉悦、追求卓越的物质基础；丰富、高尚的精神追求又能为保持身体健康提供强大的内在动力和积极的生活方式导向。学科思维：运用联系的观点、辩证的思维看待生命成长，避免割裂认识。价值引领：追求一种身心和谐、全面发展的生命状态，是成长的理想方向。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固练习，学生可根据自身情况选择完成。

基础层（全体必做）：请判断以下行为主要属于“爱护身体”还是“养护精神”，或将序号填入对应类别。①坚持每天吃早餐；②参观博物馆历史展览；③拒绝陌生人提供的香烟；④学习演奏一种乐器；⑤心情不好时去操场跑几圈。（反馈：通过快速提问核对答案，重点讲解⑤的dual属性——既调节情绪（精神养护），又锻炼身体，体现二者的联系。）

综合层（鼓励完成）：阅读情境：小舟为了备战考试，连续一周每天学习到凌晨，课间也不休息，还放弃了最爱的篮球和周末的图书馆义工活动。他说：“我这是在珍惜时间、守护我的未来（生命）。”请你运用本节课所学知识，对小舟的言行进行评析。（反馈：抽取23份不同层次的学生答案进行投影展示，引导学生从“爱护身体”（作息紊乱损害健康）、“养护精神”（放弃有益活动导致精神单一疲惫）以及二者关系角度进行互评和补充，教师最后总结。）

挑战层（学有余力选做）：古语说“文明其精神，野蛮其体魄”。请结合今天的所学，谈谈你对这句话在现代社会中的理解。它可以给我们青少年的成长带来哪些启示？（反馈：邀请自愿分享的学生口述观点，教师给予肯定并提炼其思考中的亮点，如对“文明”与“野蛮”内涵的现代解读、对全面发展的强调等，不要求统一答案，鼓励多元思考。）第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。“旅程接近尾声，请大家闭上眼睛，快速回顾一下：今天这堂课，你的‘生命银行’运营思路，最大的更新或收获是什么？是意识到了哪个曾被忽略的‘取款’行为，还是发现了某个可以‘存款’的精神滋养方式？”邀请12名学生分享关键词。随后，教师用简洁的思维导图（板书或课件呈现）进行结构化总结，核心是“守护生命”的双轮驱动模型，并强调知行合一。作业布置：1.基础性作业（必做）：完善并开始执行课堂制定的“一周健康微行动计划”，写下第一天的执行情况与简短感受。2.拓展性作业（建议完成）：寻找一位你敬佩的人物（可以是历史人物、当代楷模或身边的师长），探寻他/她生活中“爱护身体”与“养护精神”的具体表现，并做简单记录。3.探究性作业（选做）：以小组为单位，设计一份面向初中生的“周末健康生活提案”，要求兼顾身体与精神，形式可图文并茂。下节课我们将预留时间进行简短交流。“期待看到大家不仅是知识的收获者，更是生命的积极经营者！”六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：实践与反思作业。请同学们将课堂上制定的“一周健康微行动计划”带回家，认真执行至少三天，并在这三天的计划表下方，简单记录执行情况（是否完成？感受如何？遇到了什么困难？如何解决的？）。目的是将课堂意向转化为初步行动，并通过记录培养自我观察与反思的习惯。

2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：探究与链接作业。请同学们利用书籍、网络或访谈，寻找一位你敬佩的人物（领域不限），聚焦于他/她日常生活中“爱护身体”（如作息习惯、运动爱好）与“养护精神”（如阅读喜好、理想信念、文化情趣）的一两个具体事例，并简要写下你的发现和感想（约150字）。旨在引导学生将概念与真实、鲜活的榜样相联系，深化理解。

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：项目式学习作业。以46人小组为单位，合作设计一份《七年级学生“阳光周末”生活倡议书》。倡议书需围绕“守护生命”的双重维度，提出具体、有趣、可行的周末活动建议（至少包含3项身体爱护类和3项精神养护类活动），并阐明这些建议的好处。形式鼓励创新，如制作海报、PPT、短视频脚本等。旨在培养综合运用知识、团队协作和创造性解决问题的能力。七、本节知识清单及拓展

★1.守护生命的核心内涵：守护生命是一个整体性概念，包含两个不可分割的基本方面：一是爱护身体，关注生理层面的健康与安全；二是养护精神，关注内心世界的丰盈与成长。二者相辅相成，共同构成健康、完整的生命状态。

★2.爱护身体的系统性体现（“三阶防护网”）：(1)珍惜生理健康：落实于日常细节，如合理饮食、规律作息、科学锻炼。(2)掌握自救自护：具备安全意识，遵守规则，掌握基本的防灾避险和自救方法。(3)关注健康管理：主动调节情绪，定期体检，远离黄赌毒等一切有害身心的诱惑与行为。

▲3.易错点提醒——累积性伤害：相较于突发的安全事故，不规律的作息、不均衡的饮食、长时间的屏幕依赖等不良生活习惯，对青少年身体的损害是缓慢、累积且易被忽视的，需特别警惕。

★4.养护精神的本质：指通过主动追求真、善、美，使自己的内心世界更加充实、高尚、有力量，超越对物质享受和低层次感官刺激的单纯追求。

★5.精神发育的源泉：(1)个人主动汲取：通过阅读经典、欣赏艺术、参与有益的实践活动（如志愿服务、科学探索）来主动获得。(2)民族文化滋养：每个人的精神世界都深深植根于民族文化的土壤中。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，为我们提供了丰富的精神养料和强大的精神力量。

▲6.核心辨析——娱乐与精神滋养：适当的娱乐是放松身心的必要方式，但不应等同于精神养护。深度阅读、艺术审美、创造性劳动、利他行为等带来的成就感、美感、价值感，是更为持久和深刻的精神满足。

★7.爱护身体与养护精神的关系：辩证统一，相互促进。健康的身体是承受学习压力、体验生活美好、追求精神成长的物质基础；而积极向上、丰富高雅的精神追求，又能引导我们形成更健康的生活方式，赋予克服身体惰性的强大动力，提升生命的品质。

8.方法指导——从知到行的桥梁（健康微行动）：改变习惯应从设定具体、微小、可衡量的目标开始（如“每天喝够5杯水”），并预先设想障碍与对策，这比制定宏大而模糊的计划（如“我要变健康”）更易成功，有助于培养行动力和自我管理能力。

9.应用实例——综合案例分析视角：评价一种生活状态或行为是否有利于“守护生命”，应同时从身体和精神两个维度进行审视，并分析其相互影响。例如，过度节食减肥可能短期内满足了对外形的精神焦虑（扭曲的养护），却严重损害了身体健康。

10.价值延伸——生命成长的格局：守护生命最终导向的是一种全面发展的、有高度和深度的生命状态。它鼓励我们不仅要“活着”，更要“活得好”、“活得有意义”，在关爱自我的基础上，逐步将个人生命与更广阔的集体、社会乃至民族文化传承联系起来。八、教学反思

（一）目标达成度评估

本课预设的核心目标是引导学生构建“爱护身体”与“养护精神”双维度的生命守护观。从课堂讨论、任务单填写及巩固练习反馈来看，绝大多数学生能准确说出这两个方面，并能对简单行为进行分类，知识目标达成度较高。能力目标方面，学生能在教师创设的情境中进行辨析，如评析小舟的行为，但独立制定切实可行的“微行动计划”时，部分学生仍显吃力，需更多范例和个别指导，这提示“知行转化”能力培养非一蹴而就。情感与价值观目标的观测较为内隐，但从学生分享精神滋养事例时眼中闪烁的光彩，以及对民族文化材料表现出的兴趣看，积极情感的激发初见成效，但能否持续转化为行动，有待后续观察与引导。

（二）教学环节有效性分析

1.导入环节的“生命银行”比喻和计算，迅速抓住了学生的注意力，成功将抽象概念具象化，引发了普遍的自我关联思考，为后续学习营造了良好的心理场域。“这笔账，大家是不是算得有点心惊？”这样的互动有效激活了课堂。

2.新授环节的五个任务，整体形成了有效的认知阶梯。任务一通过对比案例制造认知冲突，是突破单一视角的关键，学生在此处“恍然大悟”的表情是教学有效的直观证明。任务二“三阶防护网”的系统梳理，将零散知识结构化，符合学生认知规律。任务三的“微行动”计划是亮点也是难点，它迫使学习从“听讲”转向“自我规划”，虽然耗时，但价值显著。任务四通过强烈对比（短视频vs古典乐）直击“养护精神”的体验差异，是突破抽象概念的得力设计，当学生说出“听完那段音乐，心里好像安静下来了”时，教学目标便已在体验中落地。任务五的综合案例讨论，较好地促进了知识的融合与升华。

3.巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，特别是对“小舟案例”的评析展示与互评，提供了宝贵的形成性评价信息。学生自主总结虽简短，但促进了元认知的发生。

（三）学生表现与差异化应对

课堂中，学生群体呈现出明显的思维分层。约三分之一的学生思维活跃，能迅速把握双重维度，并在讨论中提出“身体是硬件，精神是软件”等生动比喻，对挑战层问题也有独到见解。对这部分学生，任务五的深度讨论和探究性作业满足了其发展需求。近半数学生能跟随教学节奏，理解概念，但在应用和联系自身时需脚手架支持（如任务单的引导性问题、教师的巡视提示），他们是课堂的主体，设计的“三阶防护网”和“微行动”表格对其尤为适用。另有少量学生基础较弱或注意力易分散，他们可能在区分“娱乐”与“精神滋养”时存在困难。教学中，通过将其安排在讨论积极的小组中、给予更直观的案例（如图片替代文字）、以及教师个别走到身边用更生活化的语言询问“你觉得打游戏开心之后，和帮助同学之后的开心，一样吗？”，能有效将其拉回学习进程。差异不仅在于认知，更在于兴趣点，有的学生对安全自救知识感兴