探黄河之殇谋发展之道-基于人地协调观的黄河治理与开发探究（八年级地理·人教版）

探黄河之殇，谋发展之道——基于人地协调观的黄河治理与开发探究（八年级地理·人教版）一、教学内容分析

本课隶属于人教版八年级地理上册第二章《中国的自然环境》第三节“河流”的第二部分，是在学生已学习河流一般概念、长江概况的基础上，对中国另一条母亲河——黄河进行深入探究的课时。从课标解构看，本节课要求“运用地图和资料，说出黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响”，并“结合实例，说明黄河的开发利用和治理措施”。这一定位决定了教学不能止步于地理事实的罗列，而应以黄河为典型案例，构建“特征—影响—问题—对策”的完整地理逻辑链条。知识技能图谱上，学生需从空间分布（发源、流经、入海）、时间过程（水文特征季节变化、历史变迁）两个维度掌握黄河概况，并理解“地上河”成因这一核心自然机理，进而迁移至对社会经济（灌溉、水能、忧患）的影响分析。其认知要求从地图识记、特征描述，跃升至因果推理与对策评价，是单元内从“认识自然”转向“协调人地关系”的关键枢纽。过程方法上，本课是训练学生综合思维与地理实践力的绝佳载体。通过判读黄河流域图、水文数据、景观对比图等多元资料，学生需像地理学家一样，进行信息提取、时空关联与归因分析。素养价值渗透则深刻蕴含于人地关系的辩证思考之中：黄河的哺育与忧患一体两面，其治理历程是中华民族尊重自然、改造自然的缩影，能自然地激发学生的家国情怀、科学精神与可持续发展观念。

学情研判方面，八年级学生已具备初步的地图阅读能力和河流基础知识，对黄河作为中华民族母亲河的文化意义有感性认识，兴趣点较高。然而，其思维难点在于：第一，空间想象力不足，对黄土高原水土流失与下游“地上河”形成的遥相关机制难以建立有效连接；第二，综合思维薄弱，容易割裂自然要素与人文活动的相互作用，例如仅将水电站建设视为工程成就，而忽视其对流域生态的综合影响；第三，对“治理”的理解可能停留在工程措施层面，缺乏对系统工程（如水土保持、政策法规）的认知。为此，教学将设计层层递进的探究任务链，利用动态示意图、模拟实验视频等搭建认知阶梯，并通过“角色扮演”（如扮演水利专家、沿岸居民）等活动，促使学生进行多角度、权衡性思考。课堂中将嵌入即时性评价，如快速问答检测空间概念，小组讨论展示暴露思维过程，据此动态调整讲解深度与案例剖析的详略。二、教学目标

知识目标：学生能够在中国行政区划图和地形图上准确描绘黄河的源头、流经省区、主要支流及上中下游分界点，形成清晰的空间认知；能够结合气候、地形等要素，有条理地分析黄河水文特征（如流量、含沙量、汛期、凌汛）的成因；能够阐释下游“地上河”的形成过程与潜在危害，并系统列举黄河水害（如水土流失、洪水、断流）的成因。

能力目标：学生能够综合运用地图、图表、文字等多种地理信息，独立或合作完成对黄河某一地理特征或问题的探究报告，并清晰陈述其逻辑；能够在模拟决策情境中，针对黄河的具体问题，提出包含工程与非工程措施的治理方案，并说明其依据与可能影响，锻炼地理决策能力。

情感态度与价值观目标：通过对黄河悠久文明哺育和深重灾难历史的了解，学生能初步形成尊重自然、与自然和谐相处的意识；在探讨治理方案的活动中，能体会到因地制宜、统筹兼顾的科学态度，以及作为公民参与国家生态建设的责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合分析思维与地理过程推理思维。通过构建“自然要素（地形、气候、土壤）→水文过程（侵蚀、搬运、沉积）→地貌形态（地上河）→人类活动（垦殖、筑堤）→环境问题（洪涝）”的完整因果链，训练学生用联系的、动态的、系统的视角看待地理问题。

评价与元认知目标：引导学生依据“论据充分性”、“逻辑严密性”、“表达清晰性”等简易量规，对小组或个人的成果展示进行同伴互评与自我反思；在课堂尾声，通过绘制概念图，反思自己是如何将零散知识点串联成“黄河故事”的，提升知识结构化与元认知能力。三、教学重点与难点

教学重点：黄河下游“地上河”的成因、危害及综合治理措施。其确立依据源于课标对“说明治理措施”的能力要求，以及其在学业水平考试中作为考查人地关系核心载体的高频出现。“地上河”是自然过程与人类活动相互作用的典型产物，理解它，就掌握了破解黄河水患的钥匙，并对理解河流与人类关系的普遍规律具有奠基作用。

教学难点：黄土高原水土流失与下游“地上河”形成的空间关联与过程机理。预设依据来自学情分析：这是一个跨越宏观空间的动态地理过程，对学生时空想象力要求高。学生常见错误是将二者视为孤立事件，或仅强调自然原因而忽视人类不合理活动（如过度开垦）的关键加剧作用。突破方向在于利用动态模拟视频、前后对比遥感影像等可视化工具，将抽象过程具象化，并设计“假如没有黄土高原……”的假设性问题链，驱动学生进行推理。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含黄河航拍视频、动态“地上河”形成示意图、小浪底水库调水调沙实景录像）；黄河流域图（分层设色地形版）挂图；学生探究任务单（分A、B两层）。1.2文字与数据资料：黄河不同河段水文站多年平均流量与含沙量数据表；黄河断流历史与近年变化资料卡片；黄土高原治理前后对比图文案例集。2.学生准备2.1预习任务：阅读教材，尝试在空白中国地图上标出黄河干流及主要支流；通过新闻或网络，了解一个关于黄河的时事（如生态保护、水利工程等）。2.2物品准备：地理图册、彩色笔。3.教室环境布置3.1板书记划：左侧预留黄河干流轮廓简图，右侧分为“特征”、“忧患”、“智慧”三大区域，用于课堂生成性板书。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与核心问题提出：播放一段约90秒的黄河航拍混剪视频，前半段展现壶口瀑布的奔腾气势、河套平原的千里沃野、小浪底水库的宏伟工程；后半段切换至黄土高原的千沟万壑、下游河床高于地面的惊险画面、以及历史上黄河决口泛滥的史料影像。视频结束时，屏幕定格在“黄河——是哺育文明的‘母亲河’，也是桀骜不驯的‘忧患河’？”的字样上。教师设问：“同学们，看完这段视频，相信大家心里充满了矛盾与疑问。为何同一条河流，却有着如此截然不同的两面？我们该如何认识这位‘功过参半’的母亲？今天，就让我们化身地理侦探，一同揭开黄河的‘功’与‘过’，探寻治理与开发的智慧。”2.学习路径勾勒：“我们的探究将分三步走：第一步，‘识其貌’，认识黄河的基本概况与特征；第二步，‘析其症’，诊断黄河各河段的主要问题与根源；第三步，‘寻其策’，会诊黄河，为它的健康可持续发展开出‘药方’。”第二、新授环节任务一：纵览千里——感知黄河概况1.教师活动：首先，我会指向挂图：“请大家跟随我的手势，一起‘行走’黄河。我们从青藏高原的巴颜喀拉山北麓出发，这是黄河的源头，冰雪融水汇聚成涓涓细流。”接着，引导学生阅读教材与中国地形图，分上、中、下游三段，依次说出流经的主要地形区、省级行政区及重要支流。我会在板书的简图上同步勾勒，并特别强调河口与桃花峪这两个分界点。“有同学能发现吗，黄河干流像一个巨大的什么汉字？”（预期答案：“几”字形）。“这个独特的形状，会对它的水流、冰情产生什么影响呢？我们先留个悬念。”最后，下发数据卡片，引导学生对比兰州、河口、桃花峪、利津四个水文站的数据，初步感知黄河流量与含沙量的变化趋势。2.学生活动：学生使用图册，跟随教师指引进行空间定位，在任务单地图上填注重要地理事物。观察数据卡片，同桌间简单交流对数据变化的初步发现。3.即时评价标准：1.能否在地图上快速、准确地指认出黄河源头、主要地形区和上中下游分界点。2.能否通过数据对比，说出黄河含沙量“从中游开始剧增”这一关键发现。4.形成知识、思维、方法清单：★黄河源流概况：发源于青藏高原巴颜喀拉山，注入渤海，是我国第二长河。上中下游以内蒙古河口镇与河南桃花峪为界。流经青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、华北平原四大地形区。（教学提示：强调“几”字形大弯曲是理解凌汛等问题的空间基础。）★主要水文特征初判：黄河水量较长江小，且季节、年际变化大。最突出的特征是含沙量极高，为世界之最。（教学提示：此处不展开成因，为任务二埋下伏笔。）▲重要地理事物记忆法：利用“几”字形轮廓联想记忆流经省区与地形区。任务二：溯源探因——剖析“黄河水浊”之谜1.教师活动：承接任务一的发现，聚焦核心问题：“为什么黄河是世界上含沙量最大的河流？这些沙子从何而来？”首先展示黄土高原的景观图与土层剖面图：“大家看，这片广袤的高原，覆盖着深厚疏松的黄土，就像一块巨大的‘沙土蛋糕’。”接着，播放模拟黄土高原暴雨冲刷的动画。“当夏季暴雨来袭，会发生什么？”引导学生结合之前所学的气候（温带季风气候，降水集中）、地形（沟壑纵横、坡度大）、土质（疏松、垂直节理发育）、植被（历史上人为破坏严重）等因素进行小组讨论。我会参与到小组中，用问题引导：“如果没有植被保护会怎样？”“如果降雨不是暴雨而是绵绵细雨，结果会不同吗？”最后，总结提炼关键自然与人为原因。2.学生活动：学生观看动画与图片，感受水土流失的剧烈过程。以小组为单位，结合教师提供的图文资料包（气候类型图、黄土特性说明、历史植被变迁简介），合作讨论并完成“黄河水浊原因分析卡”，从自然与人文两个维度归纳要点。选派代表进行简短陈述。3.即时评价标准：1.讨论时能否结合多幅地图与资料进行论证，而非空谈。2.小组汇报时，分析维度是否全面（至少包含气候、地形、土壤、植被/人类活动）。4.形成知识、思维、方法清单：★黄土高原水土流失成因：自然原因：①夏季降水集中且多暴雨；②黄土土质疏松，易被侵蚀；③地表沟壑纵横，坡度大。人为原因：历史上长期不合理的垦殖、伐木等活动，导致植被破坏严重。（认知说明：这是训练综合思维的典型范例，需引导学生理解各要素是“组合拳”，共同导致严重结果。）★地理要素关联思维：分析某一地理现象（如水土流失）时，需系统考虑位置、气候、地形、土壤、植被、人类活动等各要素的相互作用。（教学提示：可板书“自然基础+人为诱发”的思维模型。）▲实证意识：地理结论需基于图像、数据等证据得出。任务三：推演成害——理解“地上河”的形成与威胁1.教师活动：这是攻克难点的关键步骤。我会先设问：“从中游黄土高原‘抢来’的巨量泥沙，最终去哪儿了？会给下游带来怎样的命运？”展示动态示意图：黄河携带泥沙进入下游华北平原，流速骤减，泥沙大量淤积，河床逐年抬高。为了防洪，人们被迫不断加高堤坝，如此循环往复。“大家看，河床像不像在不断‘长高’？最终形成了河床高出两岸地面的‘地上悬河’！”通过动画直观演示洪水期决口的灾难性场景。然后，展示一张黄河下游大堤两岸的景观对比图：“请大家仔细观察，黄河大堤之内（河床）与大堤之外（平原），哪里海拔更高？你的依据是什么？”（引导学生从房屋、树木的相对高度判断）。最后，点明其巨大隐患：一旦决口，洪水将一泻千里，改造淮河或海河水系，灾难深重。2.学生活动：学生聚精会神观看动态演示，理解“淤积—抬高—筑堤—再淤积”的恶性循环。仔细观察景观对比图，进行判断并说明理由，深化对“地上河”概念的理解。在任务单上尝试用箭头和简图表示这一形成过程。3.即时评价标准：1.能否用自己的语言，清晰描述“地上河”的形成过程。2.能否通过景观图判断出“地上河”的基本事实。4.形成知识、思维、方法清单：★“地上河”形成过程：中游水土流失→黄河含沙量极大→下游进入平原，流速减缓→泥沙大量沉积→河床抬高→人工筑堤束水→河床继续淤高，形成“地上悬河”。（教学提示：这是自然过程与人类活动相互影响的典型，务必讲清逻辑链。）★“地上河”的巨大危害：河床高出地面，极易决口改道，历史上曾造成无数次惨痛洪灾，威胁华北平原人民生命财产安全。（关联思考：这与长江荆江河段“九曲回肠”的洪水威胁成因不同。）▲地理过程推理思维：将空间上的物质输送（泥沙）与时间上的形态演变（河床抬高）结合起来思考。任务四：辩证审视——盘点黄河的功与过1.教师活动：引导学生回归全流域视角，进行辩证总结。“通过前面的探究，我们看到了黄河的‘忧患’。但黄河难道只有‘过’吗？它被尊为‘母亲河’，功在何处？”组织学生进行“头脑风暴”，结合视频开头的美好印象和已有知识，从灌溉、水能、旅游、文化等多个角度列举黄河的贡献。我在黑板“特征”区记录“功”（水能宝库、灌溉水源、中华摇篮等），在“忧患”区记录“过”（水土流失、洪水威胁、下游断流、凌汛等）。并特别指出：“‘地上河’本身也使得黄河无法像长江一样发展航运，这是一大遗憾。”2.学生活动：学生积极发言，贡献观点。在教师引导下，尝试对黄河的“功”与“过”进行归纳分类，初步形成辩证认识。3.即时评价标准：1.能否从不同维度（经济、生态、文化等）说出黄河的贡献。2.能否认识到黄河的利弊是并存的，且相互关联。4.形成知识、思维、方法清单：★黄河的贡献（“功”）：提供丰富水能资源（龙羊峡、小浪底等）；塑造了宁夏平原、河套平原等灌溉农业区；是中华文明的重要发祥地。★黄河的主要问题（“过”）：中游水土流失严重；下游“地上河”洪水威胁；流域内水资源短缺与断流现象；部分河段冬春有凌汛。（教学提示：简要解释凌汛成因，与“几”字形河道关联。）★辩证的区域认知观：评价一个区域的地理条件或一条河流，需坚持一分为二、全面客观的视角。任务五：群策群力——探讨黄河的治理与开发1.教师活动：这是综合应用环节。“面对功劳卓著又疾病缠身的母亲河，我们该怎么办？请大家以‘黄河流域管理委员会专家’的身份，分河段进行会诊，开出处方。”将学生分为上、中、下游三个“专家小组”，分别领取侧重不同的资料包（上游：生态保护、水电站；中游：水土保持；下游：防洪、水资源调配）。教师巡回指导，提示思考方向：“上游小组，你们认为开发水能时要注意什么？”“中游小组，除了植树种草，还有哪些工程或非工程措施？”“下游小组，如何利用现代科技‘驯服’地上河？”随后组织汇报，并扮演“委员会主席”进行串联与追问。最后，播放小浪底水库“调水调沙”视频，展示现代治黄智慧，并总结“上中下游统筹治理”的系统思想。2.学生活动：学生进入“专家”角色，小组合作研讨。根据资料和已有知识，针对指定河段的核心问题，商议并提出治理开发建议（至少包含两条），并准备简要说明理由。各组代表进行汇报，并接受其他“专家”和“主席”的质询。3.即时评价标准：1.提出的措施是否针对该河段的核心问题。2.能否简要说明措施的地理原理或预期作用（如植树造林为何能减少泥沙）。3.在倾听别组汇报时，能否提出有意义的补充或疑问。4.形成知识、思维、方法清单：★黄河的治理与开发措施：上游：加强生态保护，建设水利枢纽。中游：根本在于水土保持，采用生物措施（植树种草）与工程措施（修梯田、打坝淤地）相结合。下游：加固黄河大堤；修建水库（如小浪底）进行调水调沙；合理调配流域水资源。（教学提示：“调水调沙”是化害为利的创新之举，值得强调。）★因地制宜原则：不同河段问题不同，治理措施必须对症下药，体现地理学的区域差异性思想。★系统治理观念：黄河的治理是一个系统工程，需上中下游、干流支流统筹规划，兼顾防洪、发电、灌溉、生态等多重目标。（素养指向：这是人地协调观的具体体现。）第三、当堂巩固训练

设计分层巩固练习，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次的题目。1.基础层（必做，检测核心知识）：①在空白示意图上填写黄河上、中、下游分界点名称。②选择题：黄河下游“地上河”形成的主要原因是（）A.上游气候干旱B.中游水土流失C.下游支流众多D.沿途植被茂密。2.综合层（鼓励完成，训练应用）：结合黄河水系图，分析刘家峡、小浪底两座水利枢纽工程主要作用有何不同？（提示：从所处河段、主要功能分析）3.挑战层（学有余力选做，提升思维）：材料分析题：阅读关于“黄河三角洲面积变化”的简短材料（涉及泥沙减少与海岸线进退）。你认为近年来黄河三角洲面积变化可能受哪些人类活动影响？这反映了人地关系怎样的互动？

反馈机制：基础题通过集体回答、手势表决快速反馈；综合题请不同层次学生回答，教师点评其分析角度的完整性；挑战题作为思维拓展，可请有想法的学生简短分享，教师重在鼓励其思维过程而非评判答案唯一性。第四、课堂小结

“同学们，今天的黄河探秘之旅即将到站。现在，请大家闭上眼睛回忆一下，如果要用一个关键词或一幅简图来概括你今天学到的‘黄河’，你会选择什么？……（稍作停顿）好，请大家在任务单背面，用3分钟时间，画一个简单的思维导图或流程图，梳理‘特征—问题—对策’这条主线。”学生自主梳理后，请一位学生结合板书进行分享，教师补充完善，形成结构化知识网络。“黄河的故事，是中华民族与自然共生的史诗。它的治理，远未结束。‘让黄河成为造福人民的幸福河’，是新时代的召唤。这需要我们每一个人的关注与智慧。”

作业布置：1.基础性作业（必做）：完善课堂绘制的黄河知识结构图；完成练习册对应基础习题。2.拓展性作业（建议完成）：搜集一个黄河水利工程（如小浪底、三门峡）或一项治黄工程（如“三北”防护林相关部分）的资料，制作一份包含位置、作用、争议或成效的简易资料卡。3.探究性作业（选做）：以“如果我是当代‘大禹’”为题，写一篇短文，阐述你对黄河未来治理的某一设想，并说明其地理依据。六、作业设计基础性作业：1.绘制黄河干支流简图，标注源头、注入海洋、上中下游分界点、主要支流（湟水、汾河、渭河）及重要水利枢纽（龙羊峡、小浪底）。2.简述黄河下游“地上河”的形成过程。3.列举治理黄河水患在中游和下游可采取的主要措施。拓展性作业：4.情境应用：假设你是一名水利宣传员，请为黄河设计一句公益广告语，并附上简要的说明，要求体现黄河的某一特征或治理理念。5.微型项目：以“黄河的‘沙’与‘坝’”为主题，利用网络或书籍资料，探究小浪底水库“调水调沙”运行的基本原理及其对下游河道的影响，将findings整理成不超过300字的简介。探究性/创造性作业：6.跨学科探究：从历史（如黄河改道对朝代兴衰的影响）、文学（与黄河相关的诗词）、艺术（如《黄河大合唱》）等角度任选其一，探讨黄河在中华文化中的象征意义，形成一份小型研究报告或多媒体演示稿。7.未来设计：在理解“海绵城市”理念的基础上，提出一项可用于黄河流域城市（如西安、郑州）的、旨在缓解城市内涝并补充地下水的新型生态工程创意（可图文结合）。七、本节知识清单及拓展1.★黄河源流概况：发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓，呈巨大“几”字形，流经青、川、甘、宁、内蒙古、陕、晋、豫、鲁9省区，注入渤海，全长约5464公里，为我国第二长河。2.★上中下游划分：内蒙古河口镇以上为上游，河口镇至河南桃花峪为中游，桃花峪以下为下游。这是分析黄河分段特征的基础框架。3.★主要水文特征：水量较小且季节、年际变化大；含沙量极高，为世界之最；有凌汛现象（主要发生在上游宁夏、内蒙古河段和下游山东河段）。4.★黄河的贡献（开发利用）：①水能开发：上游峡谷段（如龙羊峡、刘家峡）水能丰富。②灌溉农业：“塞上江南”宁夏平原、河套平原依赖黄河水灌溉。③文化摇篮：黄河流域是中华文明的重要发祥地。5.★中游水土流失成因：自然原因：黄土土质疏松、夏季暴雨集中、地表坡度大。人为原因：历史上长期不合理的垦殖、伐木，植被破坏严重。这是理解黄河所有核心问题的起点。6.★下游“地上河”形成与危害：中游巨量泥沙在下游平原淤积，河床抬高，人工筑堤形成“地上悬河”。危害：极易决口、改道，历史上洪灾频繁，威胁华北平原安全。7.★黄河的忧患（问题）：①中游：水土流失。②下游：“地上河”洪水威胁、断流（水资源短缺）。③局部河段：凌汛。8.★治理黄河的根本与关键：根本在于中游黄土高原的水土保持。关键在于治沙。9.★治理开发的主要措施：上游：加强生态保护，建设水利枢纽。中游：开展水土保持综合治理（生物措施：植树种草；工程措施：修梯田、建淤地坝）。下游：加固堤防；修建水库（如小浪底）调水调沙；节约与合理调配水资源。10.▲凌汛：指河流下游封冻早、解冻晚，导致上游冰水下泄时受阻，水位上涨的现象。黄河凌汛发生需满足两个条件：①有结冰期；②河流从较低纬度流向较高纬度（如宁夏至内蒙古河段、山东境内河段）。11.▲小浪底水利枢纽：位于河南洛阳，是黄河干流上集防洪、防凌、减淤、灌溉、发电、供水于一体的综合性水利工程。其“调水调沙”是利用人造洪峰冲刷下游河道泥沙的创新实践。12.▲人地协调观在本课的体现：从黄河的功过审视中，理解人类活动对河流的深刻影响（负面如加剧水土流失，正面如科学治沙）；从系统治理方案中，学习如何遵循自然规律，谋求人与河流的和谐共生。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。从当堂巩固练习的反馈来看，绝大多数学生能准确描述“地上河”的形成过程并列举治理措施，表明核心逻辑链条已初步建立。在小组研讨环节，学生能运用地图和数据卡进行论证，体现了地理信息处理能力的提升。情感态度目标在“专家会诊”和视频观看环节得到了较好的渗透，学生表现出对黄河问题的关切。然而，科学思维目标的深度达成可能存在差异，部分学生在构建“水土流失地上河”的远程因果关联时仍显生硬，需要更多类似的案例进行迁移训练。

（二）环节实施有效性分析导入环节的视频对比起到了强烈的认知冲突效果，成功激发了探究动机。“同学们，看完这段视频，相信大家心里充满了矛盾与疑问”这一设问，有效引发了学生的共鸣。新授环节的五个任务环环相扣，任务二（探因）与任务三（推演）的衔接是难点突破的关键。动