初中英语九年级上册《跨文化礼仪：初次见面如何得体问候》教学设计

初中英语九年级上册《跨文化礼仪：初次见面如何得体问候》教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课核心是学习关于不同国家初次见面礼仪的目标语言“besupposedtodo”，该结构在语法上属于情态动词的语用拓展，要求学生从“识记”其形式过渡到在模拟真实交际中“理解”并“应用”其文化规约功能，是连接基础情态动词知识与高阶语用能力的关键节点。过程方法上，课标强调通过感知、体验、探究等方式发展跨文化沟通能力。本课将引导学生像文化人类学者一样，观察、对比、归纳不同文化背景下的行为规范，并尝试在模拟情境中得体运用，这一探究过程本身就是对“比较与判断、调适与沟通”等跨文化认知方法的实践。素养价值渗透方面，知识载体“问候礼仪”背后，指向的是“文化意识”核心素养的培育——学生不仅学习语言形式，更透过形式理解文化多样性，培养开放包容的态度、得体的跨文化行为取向，以及对中国自身礼仪文化的认同与自信，实现语言学习与育人价值的统一。  在学情诊断上，九年级学生已具备谈论日常活动、表达个人观点的基础句式和词汇，对情态动词有初步了解，这为理解“besupposedto”的规约性含义奠定了基础。然而，学生的障碍可能在于：其一，将“besupposedto”简单等同于“should”，忽视其蕴含的“社会文化期待”这一更丰富的语用内涵；其二，在即时性的听力信息和对话构建中，综合处理国家、礼仪行为、价值判断等多重信息流可能存在困难；其三，部分学生可能因文化背景知识有限而参与度不高。基于此，教学调适应遵循差异化原则：对于基础薄弱学生，将通过图片、视频、结构化句型框架提供强支撑；对于能力较强学生，则设计开放性的文化缘由探究和情景创编任务。课堂中将通过多层次提问、小组讨论观察、角色扮演表现等形成性评价手段，动态评估学生从信息获取、理解到创造性运用的全过程，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用“besupposedtodo”和“beexpectedtodo”结构，描述不同文化背景下初次见面的礼仪规范（如握手、鞠躬、亲吻脸颊等）。他们不仅能识别和匹配国家与相应礼仪，还能在对话中自然、正确地使用该结构给出建议或评价行为是否得体，构建起“国家—文化行为—语言表达”三者关联的知识网络。  能力目标：学生能够从听力材料（1b,2a,2b）中准确抓取关于不同国家问候礼仪的具体信息，并完成信息匹配、排序和补全任务。更重要的是，他们能够运用所学，在模拟的跨文化交际场景（如接待外宾、出国访学）中进行简短对话，初步展示得体的跨文化沟通能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中表现出对文化差异的好奇与尊重，在小组讨论中能倾听不同观点，避免以自身文化为标准评判他人。通过对中外礼仪的探讨，自然生发出对中国传统礼仪文化的欣赏与传承意识，树立文化自信，同时具备开放的国际视野。  学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维及批判性思维萌芽。通过对比巴西、美国、日本等国的礼仪，引导学生归纳影响礼仪的文化因素（如价值观、历史）。通过讨论“Whatareyousupposedtodowhenyousee…?”等问题，鼓励他们思考规则背后的原因，而非机械记忆。  评价与元认知目标：学生能够在角色扮演后，依据教师提供的简易评价量规（如：语言准确性、礼仪得体性、沟通流畅性）进行同伴互评与自我反思。在课堂小结环节，能够回顾学习路径，识别自己是如何通过听力、讨论、实践一步步构建起关于跨文化问候的知识的。三、教学重点与难点  教学重点：在听说活动中，理解并初步运用“besupposedtodo”结构描述和讨论不同文化的初次见面礼仪。确立依据在于，该结构是表达社会文化规范的核心语言工具，掌握其用法是达成本单元“谈论习俗、提出建议”交际功能的基石。从中考考点看，情态动词的语用辨析以及跨文化交际情境下的语言运用是考查热点，体现语言学习的能力立意和文化导向。  教学难点：在真实的交际语境中，得体、灵活地运用目标语言进行跨文化沟通。难点成因在于：第一，这超越了单纯的语法记忆，要求学生综合运用文化知识、语言技能和交际策略，认知跨度较大；第二，学生容易受母语文化负迁移影响，产生语用失误，如认为所有场合都适用握手。突破方向在于创设高仿真、有意义的任务情境，提供充足的语言和文化“支架”，并通过大量可理解性输入与输出练习，内化语言规则和文化意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含世界各地问候礼仪图片、微视频、听力音频、互动练习）；实物道具（如可用于角色扮演的名牌、小国旗）。1.2学习材料：分层学习任务单（A版含图片提示和句型框架，B版为开放式任务）；课堂巩固练习活页；同伴互评量表。2.学生准备  预习教材1a部分，尝试用中文或已知英文词汇描述12种所知的国内外问候方式；思考“如果外国朋友来你家，你希望他/她了解哪些中国礼仪？”3.教室环境  座位按四人小组“群岛式”布置，便于讨论与合作；黑板划分出核心句型区、文化要点区及学生生成区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：教师在白板上快速呈现三张静态图片：一群商务人士握手、两位日本人鞠躬、南美友人贴面礼。随后播放一段10秒混剪视频：一个年轻人在不同国家因问候方式不当引发的尴尬瞬间（如伸手欲握手对方却鞠躬）。师：“大家看，同一个‘你好’，在世界各地竟有如此不同的‘打开方式’。刚才视频里的小伙子，到底在哪儿‘踩了雷’？”  1.1核心问题提出与路径勾勒：基于学生反应，教师提炼出驱动性问题：“Whenwemeetsomeonefromadifferentcultureforthefirsttime,howcanwegreetthemproperlytoavoidmisunderstandingandshowrespect?”（当我们初次遇见来自不同文化的人时，如何才能得体问候，避免误解并表达尊重？）。接着明确探索路径：“今天，我们就化身‘文化观察员’，先通过听力‘侦察’各国礼仪，再用关键句型‘besupposedto’进行‘情报汇总’，最后小组合作，演练如何成为一名‘跨文化交际小达人’。”第二、新授环节任务一：初探图景——匹配国家与问候方式  教师活动：引导学生观察教材1a图片，提问：“Whatdoyouseeineachpicture?Canyouguesswherethesepeoplemightbefrom?”针对学生猜测，不急于否定，而是说：“Interestingguesses!Let’slistenandcheck.Payattentionnotonlytothecountries,butalsotothespecificactionslike‘shakehands’or‘bow’.”播放1b录音前，明确听力任务。播放后，核对答案，并追问：“So,inBrazil,whatarepeoplesupposedtodowhentheymeet?HowaboutintheUS?”引导学生初步产出目标句。  学生活动：观察图片，根据已有知识或常识猜测图片对应的国家或地区。带着明确目标聆听1b录音，完成匹配任务。跟读听力材料中的关键短语。尝试用“In…,peoplearesupposedto…”回答教师的追问。  即时评价标准：1.能否准确将国家与问候方式图片匹配。2.跟读时，语音、语调是否清晰，特别是“supposed”的发音。3.在初步造句时，能否正确使用“besupposedto”的基本结构。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：besupposedtodo的初次引入——用于表达在特定文化或场合中被期待或认为应该做的事，带有社会规范色彩。比“should”更强调外在约定俗成。▲文化点滴1：巴西与美国握手礼——虽同有握手，但在正式程度、力度、持续时间上可能有细微文化差异，提示学生注意观察。★听力策略：抓取关键信息对——在听前预测，听中聚焦“国家名称”与“行为动词”这两个关键信息点进行配对。任务二：聚焦细节——厘清礼仪的具体情境与要求  教师活动：转入2a2c部分。首先，呈现Maria在韩国朋友家遭遇尴尬的情境图片，提问：“WhathappenedtoMaria?Howdoesshefeel?Why?”激发学生同理心与探究欲。播放2a录音前，指令清晰：“First,justlistenforwhatMariadidwrong.”播放后，引导学生说出“kissed”。接着布置2b详细听力任务：“Now,let’slistenmorecarefully.Whatisshesupposedtodo?Andhowdopeoplereact?”播放后，引导学生完成表格填空。然后，教师扮演Maria，请一名学生扮演韩国朋友，根据表格信息示范2c对话。  学生活动：观察情境图片，推测Maria遇到的问题。完成2a的听辨任务。在第二轮听力中，专注细节，完成2b表格，理解“besupposedto”的具体内容（bow）和不当行为引发的反应（surprised）。观察教师示范，注意对话中目标语言的运用和语调。  即时评价标准：1.能否听出Maria的错误行为。2.能否准确填写表格中“应做之事”和“他人反应”的关键词。3.观察示范时，是否关注对话的交互性和情感表达。  形成知识、思维、方法清单：★语用深化：besupposedto的语境化理解——在具体叙事（Maria的故事）中，该结构用于纠正不当行为、说明正确做法，语用功能更加鲜明。★关键表达：描述反应——学习使用“peopleare(were)surprised/…”来描述文化误读引发的即时反应。▲文化点滴2：韩国的鞠躬礼——了解鞠躬的角度、场合含义，是尊重长辈和正式场合的重要体现。★思维方法：共情与归因——设身处地理解Maria的感受，并探究其行为不当的根源是文化知识缺失。任务三：内化结构——从机械模仿到意义操练  教师活动：组织学生进行2c的对话练习。首先，全班分角色朗读。然后，教师提供替换情境（如：Tom在日本拥抱了朋友；Lucy在法国见面没有亲吻脸颊），并板书关键句型框架：A:Howwas…in…?/Whathappened?B:I…A:Oh,you’resupposedto…/Youshouldhave…巡视小组，提供个别指导，鼓励能力强的学生增加解释或安慰性语句，如“Don’tworry.It’samonmistake.”  学生活动：两人一组，先模仿2c对话进行角色扮演。然后，选择教师提供的新情境或自创一个小情境，运用句型框架进行改编对话练习。准备向全班展示。  即时评价标准：1.对话中目标句型“besupposedto”的使用是否准确。2.对话是否流畅、有互动感，而不仅仅是背诵句子。3.在拓展练习中，是否能将所学词汇和句型进行有效整合。  形成知识、思维、方法清单：★句型框架巩固——强化“问候/事件询问—问题陈述—建议/纠正”的基本对话逻辑链。★词汇灵活应用——将1a2b所学关于国家、问候方式、反应的词汇融入新对话中。★合作学习策略——在同伴练习中，互相纠正发音、补充想法，共同构建对话。任务四：归纳比较——从现象到文化的初步思考  教师活动：引导学生回顾已学的几个国家（Brazil,theUS,Japan,Korea等）的礼仪，在白板上画出简易的对比表格。提问：“Whatdothesedifferencestellus?”“Whydoyouthinkpeopleindifferentcountrieshavedifferentgreetingcustoms?”启发学生从价值观（如个人空间、等级观念）、历史、气候等角度简单思考。可以分享一句谚语：“WheninRome,doastheRomansdo.”  学生活动：跟随教师梳理，将零散知识填入对比表格，形成结构化认知。参与讨论，大胆提出自己对文化差异成因的猜想（如：“Maybeincoldcountries,peoplegreetclosertokeepwarm?”教师可幽默回应：“Interestingpoint!Let’sresearchafterclass!”）。  即时评价标准：1.能否将所学礼仪准确归类到相应国家。2.在讨论文化差异原因时，能否表达出基本的逻辑和开放性思维，即使想法不成熟。  形成知识、思维、方法清单：★文化意识核心——理解并尊重文化多样性，明白没有优劣之分，只有不同。★高阶思维起点：比较与分析——初步练习对不同文化现象进行观察、比较，并尝试分析背后可能的原因。★学习策略：信息组织——学会使用图表（如表格）对零散信息进行归纳整理，便于记忆和理解。任务五：综合输出——创设情境，得体应用  教师活动：布置一个微型情景任务：“学校即将接待来自美国、日本和法国的学生代表团。请你作为志愿者，和搭档准备一个简短的‘温馨提示’对话，向其中一位‘新朋友’介绍在中国学校见面时的问候礼仪，并询问他们国家的习惯。”提供语言支持包（含相关国家名、礼仪动词、句型框架）。参与小组讨论，鼓励学生融入中国元素（如微笑、点头、恰当的称呼）。  学生活动：小组选择一国对象，讨论并创编对话。需运用“InChina,we’resupposedto…Whatareyousupposedtodoin…?”等结构。在组内排练，优化语言和表现力。  即时评价标准：1.目标语言在创设的真实情境中应用是否得体、准确。2.对话是否体现了双向文化交流（既介绍中国，也询问对方）。3.小组合作是否有效，每位成员是否有明确角色和贡献。  形成知识、思维、方法清单：★综合语用能力——在接近真实的跨文化交际任务中，综合运用听、说、读、看（观察）技能及文化知识。★文化自信表达——学习如何用英语简单介绍中国礼仪，担当文化使者的角色。★交际策略——学习在交流中通过提问表示对对方文化的兴趣，使沟通更深入、平等。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的句型转换练习，如将“PeopleinJapanbow.”转换为“PeopleinJapanaresupposedtobow.”以及补全对话练习，侧重结构准确性。  综合层（多数学生挑战）：观看一段约30秒的无字幕短视频（呈现一个混合文化派对场景），要求学生以书面形式或口头报告，指出其中至少两处符合或不符合“besupposedto”礼仪的地方，并说明依据。例如：“ThemanfromIndia(wearingtraditionalclothes)issupposedtoputhispalmstogether.Hediditright!”  挑战层（学有余力选做）：思考并简要论述：“Isitalwaysnecessarytodoexactlyasthelocalcustomwhenweareinaforeigncountry?Whatifwefeelunfortablewiththatcustom?”鼓励辩证思考文化适应与个人界限。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批。综合层任务先小组内分享观察结果，再请个别小组向全班展示，教师点评其观察的细致度和语言表达的准确性。挑战层问题作为“思维火花”分享，不设标准答案，教师给予观点和语言表达上的鼓励与提炼。第四、课堂小结  知识整合与元认知反思：教师不直接总结，而是提问：“今天这趟‘环球礼仪之旅’，你最大的收获（takeaway）是什么？是几个新单词，一个句型，还是一种看世界的新角度？”邀请几位学生分享。随后，教师引导学生共同回顾板书，用思维导图形式梳理出从“感知差异”到“学习表达”再到“思考原因”最后“尝试应用”的学习路径。方法提炼：“今天我们像侦探一样听细节，像外交官一样练对话，像思想家一样问‘为什么’。记住，语言是活的，规则是为沟通服务的。”作业布置：必做：1.熟读并模仿2d对话（下节课内容预习）。2.用“besupposedto”写出3条给来访外国学生的中国校园礼仪小贴士。选做：拍摄一段1分钟短视频，模拟向网友介绍一种你感兴趣的外国问候礼仪及其文化背景。预告下节课将深入探讨拜访礼仪和餐桌礼仪。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完成练习册中与本课重点词汇（shakehands,bow,kiss,besupposedto）相关的填空和选择题。2.根据课堂情景任务，将自己小组创编的“温馨提示”对话完善并书面记录下来。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：制作一份“跨文化问候小指南”手抄报或电子简报（可23人合作）。需包含至少3个国家的问候方式（图文并茂），并用“In…,peoplearesupposedto…”句型进行说明。鼓励加入一个“中国礼仪”专栏。  探究性/创造性作业（选做）：1.小调查：采访一位有海外经历的长辈、朋友或老师，了解他/她经历或观察到的一次有趣的跨文化礼仪故事，用英文记录关键点并与同学分享。2.微辩论准备：思考“在全球化时代，是否应该形成一种世界通用的问候方式？”搜集支持与反对的理由，为可能的课堂讨论做准备。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：besupposedtodosth.含义是“应该做某事，被期望做某事”，侧重社会、文化或他人约定的规范。否定形式为“benotsupposedtodo”，表示禁止或不符常规。例如：You’resupposedtotakeoffyourshoesinaJapanesehouse.  ★核心词组：初次见面礼仪shakehands(握手),bow(鞠躬),kiss(亲吻，通常指cheek)，hug(拥抱)等。注意动词与动作的准确搭配。  ★国家与地区名称：Brazil(巴西),theUnitedStates(美国),Mexico(墨西哥),Japan(日本),Korea(韩国)等。需准确掌握读音和拼写。  ★听力高频词：custom(风俗),greet(问候),manner(礼仪),forthefirsttime(第一次),relaxed(放松的)等。  ★语用功能：1.描述习俗：PeopleinFrancearesupposedtokisscheeks.2.给予建议/纠正：You’resupposedtobowalittledeepertoelders.3.表达惊讶/不适：Iwassupposedtoshakehands,butIbowedbymistake.  ★易错点提醒：1.发音：supposed末尾的[d]音与to连读时弱化，勿读成[supposeto]。2.语法：to后面永远接动词原形。3.语义辨析：与should相比，besupposedto的“规范性”更强，更强调“普遍做法”或“预定安排”。  ▲文化拓展：握手礼起源一种说法是源于中世纪，为表示手中未持武器，伸出右手相握。鞠躬礼的度数在日本，15度用于日常问候，30度表示尊敬，45度用于深切歉意或敬意。贴面礼的次数在欧洲各地不同，法国通常两下，荷兰三下，需观察学习。  ★学习策略：文化比较表建议学生课后自制表格，纵列为国家，横列为问候方式、身体距离、眼神接触、常见场合等，持续丰富，建立个人文化知识库。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确理解并跟读“besupposedto”句型，能在控制性练习中正确使用。在综合输出任务中，约70%的小组能较流利地创编包含目标句型和跨文化元素的对话，表明初步应用能力得以发展。情感态度目标在小组讨论和情景创设中有所体现，学生们对不同礼仪表现出浓厚兴趣，讨论氛围开放包容。然而，学科思维目标中的“批判性思考”仅在高阶任务中略有触及，深度尚显不足。元认知目标通过课堂小结的提问部分实现，但学生的反思大多停留在内容层面，对学习策略的反思较少。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的图片与视频对比迅速抓住学生注意力，驱动问题有效。新授环节的五个任务遵循了“感知—理解—操练—归纳—应用”的认知规律，支架搭建较为扎实。特别是任务二（Maria的故事）和任务五（志愿者情景）形成了从理解到创造的有效闭环。听力活动前的预测和任务分层指令，缓解了部分学生的焦虑。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但挑战