素养导向的深度阅读教学：八年级英语下册 Unit 10 Ive had this bike for three years. Section B 2a2d 教学设计

素养导向的深度阅读教学：八年级英语下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.SectionB2a2d教学设计一、教学内容分析  本节课选自人教版《英语》八年级下册第十单元，核心话题为“居住环境与个人所有物”，SectionB2a2d部分是一篇关于“断舍离”与旧物捐赠的阅读语篇。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能图谱上，它承继了SectionA对现在完成时（含for/since引导的时间状语）的初步感知，转向在更复杂的语境中综合运用该时态描述物品的所属历史、变迁及情感价值，是单元语法项目的巩固与深化。过程方法路径上，课标倡导的“学习理解、应用实践、迁移创新”活动观在本课得以具象化：学生需通过略读、扫读、推理等阅读策略获取、梳理、整合文本信息，并联系个人经验进行批判性思考和创造性表达。素养价值渗透方面，语篇超越了单纯的语言学习，引导学生审视物质与情感的关系，思考闲置物品的社会价值，培育节约资源、乐于分享的社会责任感与环保意识，是发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力综合素养的优质载体。  基于“以学定教”原则进行学情诊断。已有基础与障碍：八年级学生已初步掌握现在完成时的基本结构，但对持续性动词与瞬间动词在完成时中的用法区别、与for/since连用的深层逻辑仍感困惑。生活经验上，他们对“旧物”有感性认识，但缺乏系统性思考其处置方式及社会意义。阅读层面，能处理简单事实信息提取，但对作者观点态度的推断、文本结构的分析能力尚在发展中。过程评估设计：将通过“预习单”回收前概念；在任务中嵌入观察、追问和同伴互评；利用“图形组织器”可视化思维过程，动态评估理解程度。教学调适策略：对理解较快的学生，提供拓展性问题链，引导其进行文本批判与超越文本的联想；对需要支持的学生，通过词汇银行、句子框架、教师或同伴的即时讲解等“脚手架”，降低阅读焦虑，确保其能参与到核心任务的讨论中。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确识别并在语境中运用现在完成时have/has+done结构，特别是与for/since时间状语连用，描述物品的持有时长与状态变化；能够理解并运用与主题相关的核心词汇群，如clearout,own,partwith,memory,consider等，连贯地表达关于个人物品的观点。  能力目标：学生能够运用略读策略快速获取文章主旨，运用扫读策略定位关于旧物处置方式及原因的细节信息；能够基于文本信息，分析、推断作者及文中人物的情感态度；能够在小组讨论中，有条理地陈述自己对“断舍离”的看法，并倾听、回应同伴观点。  情感态度与价值观目标：通过探究语篇主题，学生能初步形成对物质与记忆关系的辩证认识，在课堂交流中表现出对他人情感的尊重与共情；能够意识到闲置物品再利用的环保与社会价值，萌生参与社区公益活动的积极意愿。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过梳理“物品持有时间处置方式原因/感受”的信息链，学习用结构化方式处理信息；通过辩论“是否应该舍弃有感情的旧物”，学习多角度审视问题，并为自己的立场提供依据。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“讨论表现量规”进行同伴互评与自评；在阅读后，能反思自己所用的阅读策略（如遇到生词是跳过、猜测还是查阅），并评估其有效性，初步形成策略优化意识。三、教学重点与难点析出  教学重点：在真实语篇中综合理解和运用现在完成时描述物品的所属历史；运用阅读策略获取、梳理关于旧物处置方式及其背后原因与情感的文本信息。其确立依据在于，此重点紧扣课标对“在语境中理解和运用语法项目”以及“借助图表等非文字信息理解主题”的能力要求，是连接本单元语法知识学习与真实语言运用的枢纽，也是培养学生从文本表层信息走向深层理解的关键能力节点。  教学难点：学生对于“物品所承载的情感价值”与“实用/社会价值”之间关系的辩证思考，以及用英语进行相关观点的有理据表达。难点成因在于，这超出了纯语言知识范畴，涉及情感体验、价值观判断及抽象思维，且学生相关的主题词汇和表达框架储备可能不足。预设依据来自学情分析中学生的思维发展水平及常见表达困境。突破方向在于提供结构化语言支撑与循序渐进的讨论阶梯。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含导入视频、课文音频、思维导图模板）；实物道具（一个旧玩具或旧书）；板书设计（左侧为“内容结构区”，右侧为“语言聚焦区”）。  1.2文本与任务单：分层阅读任务单（A/B/C三层）；小组讨论角色卡及观点提示卡；“旧物生命轨迹”图形组织器练习纸。  2.学生准备  2.1预习任务：预习生词；思考并简单记录一件自己拥有超过三年的物品及其故事。  2.2物品准备：鼓励携带一件有故事的旧物（或照片）来校，用于课堂分享（自愿原则）。五、教学过程第一、导入环节this...for/since...设与旧知唤醒：“同学们，早上好！Lookatthisoldteddybearonmydesk.I’vehaditforalmost20years!Canyoubelieveit?”（拿起实物）。“它看起来有点旧了，但我一直舍不得扔。你们有没有类似的‘老伙计’？能不能用我们刚学过的句子介绍一下它，比如‘I’vehadthis...for/since...’？”（邀请12位学生简单分享）。2.核心问题提出：“谢谢分享！看来很多物品陪伴我们久了，就不再只是一件东西，而是装着回忆的‘盒子’。那么，当我们慢慢长大，空间有限，这些充满回忆的旧物，我们该如何对待它们呢？是永远留着，还是勇敢‘断舍离’？今天的课文主人公正面临着和我们一样的烦恼。”3.学习路径勾勒：“接下来，我们将一起阅读这篇文章，看看作者是如何清理旧物的，她遇到了哪些纠结，最后又是如何解决的。我们会先快速抓住大意，再细细品味细节和情感，最后一起来聊聊我们自己的‘旧物哲学’。”第二、新授环节任务一：预测导航，快速锁定主旨  教师活动：首先，引导学生关注课文标题与插图。“Beforeweread,let’sdosomedetectivework.Lookatthetitle‘HomesandThings’andthepictures.Whatdoyouthinkthetextmightbeabout?Canyouguess?”鼓励学生基于主题和图片信息进行预测。然后，下达清晰的略读指令：“Now,skimthetextin2minutes.Youronlymissionistofindout:Whatdidthewriterdo?Andwhatisthemainidea?”巡视课堂，观察学生的阅读速度与方法，对仍逐字逐句读的学生轻声提醒：“Trytomoveyoureyesquickly,catchthekeysentences,especiallythefirstandlastonesofeachparagraph.”  学生活动：观察标题与插图，与同伴进行简短猜测。随后在规定时间内快速浏览全文，忽略生词，专注于寻找文章主要事件与中心思想。完成后，尝试用自己的话或关键词回答教师提出的两个核心问题。  即时评价标准：1.预测是否基于标题和插图的合理推断；2.略读时是否表现出快速移动视线、关注首尾句等策略；3.能否用简洁的语言（中英皆可）概括出“作者清理了旧物”及文章围绕“如何处理旧物”展开的核心大意。  形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：略读——适用于快速获取文章主旨大意，重点关注标题、插图、首段、尾段及各段首句。▲预测——利用已有线索（如标题、插图）对文章内容进行预先判断，能有效激活背景知识，提升阅读兴趣和目的性。★核心概念：clearout——文中关键词，意为“清理、清空”，是整个故事的起因动作。任务二：细节探微，梳理处置方式  教师活动：“Great!Weknowthewriterclearedoutheroldthings.Now,let’sdigdeeper.Howdidshedealwithdifferentthings?Pleasescanthetextandpletethe‘LifeTrackofOldThings’chart.”在课件上展示图形组织器，列有“Items”,“Howlong?”,“Howtodealwith?”三栏。引导学生分段落进行扫读，并示范如何定位：“Forexample,let’slookatparagraph2.Findthesentencesaboutthetoymonkeyandthebreadmaker.”随后，提出追问：“Whydidshekeepthetoymonkeybutgiveawaythebreadmaker?What’sthedifference?”引导学生关注不同处置方式背后的初步原因。  学生活动：根据任务指令，仔细阅读文章，定位关于具体物品（如玩具猴、面包机、旧书玩具等）的信息，并将关键细节填入图表。与小组成员核对答案，并尝试初步回答教师关于不同处置原因的追问。  即时评价标准：1.能否准确从文本中提取物品、持有时间及处置方式这三类具体信息；2.填表过程中是否体现出有目的的扫读，而非重读全文；3.小组讨论时，能否依据文本证据（如because,so等词引导的句子）来解释原因。  形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：扫读——适用于寻找特定细节信息，阅读时带着明确问题，快速移动视线直至找到目标词句。★语法聚焦：现在完成时+for/since——在语境中再现：I’vehaditforsevenyears./I’vehaditsinceIwasachild.强调其用于表达“持续至今的状态”。★信息结构化：利用图表（图形组织器）梳理分散的细节信息，使复杂内容条理化、可视化，有助于理解和记忆。任务三：深度推理，透视情感逻辑  教师活动：“Nowwehaveaclearmapof‘what’shedid.Buteverychoicehasfeelingsbehindit.Let’sreadbetweenthelines.Howdidshefeelaboutpartingwithdifferentthings?Findthewordsorsentencesthatshowherfeelings.”引导学生关注表达情感的词汇（如sad,happy）和隐含情感的句子。组织深度讨论：“Whywasithardtogiveawaythetoymonkey?Whatdoesitmeantoher?”“Andwhydidshefeelhappytogivetheoldbooksandtoystokids?What’sthebiggermeaningbehindthisaction?”通过问题链，引导学生从个人情感层面上升到社会价值层面思考。  学生活动：精读相关段落，圈画出表达作者情感的词汇和句子。思考并讨论教师提出的深层问题，尝试理解“旧物”对作者而言，不仅是物体，更是记忆载体（个人价值）和可分享的资源（社会价值）。用“Ithinkshefelt...because...”的句式进行表达。  即时评价标准：1.能否准确识别文本中直接或间接表达情感的证据；2.对作者情感和行为的解释是否合理，是否结合了文本信息与自身理解；3.能否初步区分物品的“情感价值”与“实用/社会价值”。  形成知识、思维、方法清单：★思维技能：推理判断——基于文本事实和线索（如情感词汇、行为描述），推导出作者未明说的观点、态度和情感。★价值观念：情感附着与分享精神——物品因共同经历和回忆而产生情感价值；让闲置物品流动起来，可以创造新的快乐与社会价值。★语言表达：partwith——比giveaway更具情感色彩，意为“忍痛割爱”、“舍不得地放弃”。任务四：整合建构，回顾反思实践  教师活动：“Afterthisjourneyofclearingout,whatdidthewriterlearnorrealize?Let’sreadthelastparagraphcarefully.”引导学生关注文章的结尾，总结作者的感悟。然后，引导学生回顾全文结构：“Let’slookback.Thewriterfirsttolduswhysheclearedout,thenhowshedealtwiththingsandhowshefelt,finallywhatshelearned.Thisisaveryclearwaytotellastoryandshareideas.”关联学生自身：“So,thinkingaboutyourown‘oldthing’,whatwouldyoudonow?Wouldyoukeepit,giveitaway,orsellit?Why?”  学生活动：细读最后一段，总结作者从这次经历中得到的启示。在教师引导下，回顾文章从起因、过程、情感到启示的完整叙事逻辑。结合课堂所学，重新思考自己在导入环节提到的或准备的旧物，初步形成自己的处理想法及理由。  即时评价标准：1.能否准确理解并转述作者最终的感悟（如：给予比拥有更能带来快乐、旧物可循环利用）；2.能否感知文章的基本行文逻辑；3.反思个人物品时，其思考是否体现出课堂讨论的深度，如能提及情感、记忆或分享价值。  形成知识、思维、方法清单：★文本结构：叙事与议论结合——本文以个人故事（叙事）为载体，传达了一个关于生活态度和价值观的思考（议论）。★核心句理解：...givingawayoldthingsisnotjustaboutmakingspace,it’saboutpassingonmemoriesandjoy.此句点明文章深层主题。★元认知策略：联系自我——将阅读内容与个人经验和观点相联系，是深化理解、实现意义建构的关键步骤。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成教材2c练习，根据课文内容填写表格，巩固对文本关键细节的掌握。完成后，与同桌进行“问答检查”，一人根据表格提问，另一人回答。2.综合层（大部分学生完成）：“假如你是文中作者，在社区旧物捐赠活动上，你需要向居民们简要介绍你的经历和想法，号召大家参与。请准备一个1分钟的口头倡议。”提供开头句式和关键词支撑（如：Hello,everyone.I’dliketosharemystory...I’vejustclearedout...Somethingswerehardtopartwithbecause...ButIfeelhappyto...Ibelieve...）。3.挑战层（学有余力选做）：小组辩论迷你环节：“Isitalwaysbettertokeepoldthingswithmemories?”正反方各陈述一个核心观点及理由。教师提供辩论用语支架（如：Iagree/disagreebecause...,Fromanotherpointofview...）。  反馈机制：基础层练习通过同伴互评和教师抽查核对答案。综合层任务邀请23位学生在班内展示，师生依据“内容完整、逻辑清晰、语言准确”三个维度进行口头点评。挑战层辩论中，教师侧重点评学生思维的角度与论证的逻辑性，而非语言绝对正确性。第四、课堂小结  “同学们，今天这节课我们不仅跟着作者进行了一次‘断舍离’的阅读旅行，更进行了一场关于记忆、情感与价值的思考。现在，请大家花一分钟，在笔记本上画一个简单的‘收获泡泡图’，中间写上‘OldThings’，周围写出你今天学到的最重要的三点，可以是一个词、一个策略或一个想法。”（留白时间，教师巡视）。“谁来分享一下你的中心泡泡？……非常好，我们看到了‘现在完成时’、‘略读扫读’、‘分享的快乐’等等。看来大家的收获都很立体。作业布置：1.必做：完成“本节知识清单”的复习；撰写一段话，描述你的一件旧物（使用今天学到的时态和词汇）。2.选做：拍摄一段短视频，介绍你的这件旧物及其故事，或者为社区设计一份“旧物新生”倡议海报。下节课，我们会邀请几位同学来分享你们的作品。”六、作业设计  基础性作业：1.熟练朗读课文2b，注意语音语调。2.抄写并翻译文中包含现在完成时的5个重点句子。3.用I’vehad...for/since...句型，书面描述3件自己拥有的物品及其持有时间。  拓展性作业：1.完成一篇短文《MyFavoriteOldThing》，要求包含物品描述、持有时间、相关记忆以及你现在对它的看法（是否保留及原因），字数80100词。2.与家人进行一次访谈，了解一件家中的老物件的故事，并用英文记录下关键信息。  探究性/创造性作业：1.（个人或小组）设计一个“班级旧物循环利用”小方案。可以是如何组织一次交换活动，或如何将旧物改造成新作品。用英文海报或PPT简要展示方案。2.观看一段关于极简主义或慈善捐赠的英文短片（教师提供链接），写下你的三点观后感（英文）。七、本节知识清单及拓展  ★核心语法：现在完成时表示持续——“have/has+过去分词”与for（接时间段）或since（接时间点）连用，表示从过去某一时刻开始持续到现在的动作或状态。关键点：谓语动词需用延续性动词或可表持续状态的词。如：Ihavelivedherefortenyears.(正)/Ihaveboughtthisbikeforthreeyears.(误，应改为Ihavehad...)  ★主题词汇群：处置动作：clearout（清理），partwith（舍弃），giveaway（捐赠），keep（保留），sell（卖掉）。情感与价值：memory（记忆），childhood（童年），special（特别的），sad（伤心的），happy（快乐的），meaningful（有意义的）。  ★阅读策略双星：略读：快速读，抓主旨。技巧：看标题、插图、首尾段、段首句。扫读：快速找，定细节。技巧：明确目标信息（如人名、数字、特定事件），视线快速扫描。  ▲文本结构分析：叙事性议论文常见结构：引出事件/现象>描述过程与细节（含情感变化）>总结感悟/揭示道理。本文是典型范例。  ★核心句深度解：“Asforme,Ididnotwanttogiveupmyfootballshirts,but,tobehonest,Ihavenotplayedfootballforawhilenow.”此句生动展现“情感不舍”与“现实闲置”的矛盾心理，是理解“断舍离”纠结的窗口。  ▲文化视角：“Garagesale”（车库拍卖）和“Charityshop”（慈善商店）是国外常见的旧物处理方式，体现了资源循环利用和社区互助文化。  ★易错点提醒：since后接“时间点”，可以是具体时刻（since9o’clock）、日期（sinceMonday），也可以是“事件性从句”（sinceIwasachild），从句谓语通常为一般过去时。  ▲表达支架：谈论旧物选择时可用：It’shard/easytopartwith...because.../Idecidetokeep/giveaway...since.../Althoughitbringsbackmemories,Ithink...八、教学反思  一、目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过分层任务单和图形组织器，绝大多数学生能够完成信息提取与梳理，对现在完成时在语境中的运用感知更为具体。从巩固训练的口头倡议环节看，学生能尝试运用目标语言和文本观点进行表达，表明语言应用目标初步实现。情感价值观目标在深度讨论环节有所触及，学生能说出“分享有意义”、“旧物可以帮到别人”等，但其内化程度需长期观察与后续活动跟进。  （一）核心环节有效性评估：1.导入环节：实物与个人故事的引入迅速创设了共情场域，驱动性问题有效激发了阅读动机。“我们该如何对待它们？”这个问题贯穿了整堂课的思考。2.任务链设计：从预测、略读、扫读细节、推理情感到整合反思，环节递进符合认知规律。其中，“细节探微”与“深度推理”两个任务的衔接是思维爬升的关键。实践中发现，部分学生在从“找事实”转向“析情感”时出现卡顿，需要教师通过更细致的问题拆解（如：“找出让她感到sad的物品，再找出让她感到happy的处置方式”）来搭建思维台阶。3.差异化支持：提供的词汇银行、句子框架和分层任务单发挥了作用，确保了不同水平学生的参与度。但在小组讨论中，如何更有效地引导优势学生带动和帮助同伴，而非单向输出，是需要进一步设计的策略点。  （二）学生表现深度剖析：课堂中明显观察到学生的兴趣分层：一部分对语言学习本身更敏感，专注于时态和词汇；另一部分则对“断舍离”的话题本