初中道德与法治九年级上册：我国基本经济制度解析教案

初中道德与法治九年级上册：我国基本经济制度解析教案一、教学内容分析  本课内容对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块，要求学生“了解我国现阶段的基本经济制度”。课标不仅要求学生识记制度构成，更强调在理解其内涵的基础上，认同其优越性，并初步学会运用制度原理分析现实经济现象。从单元知识链看，本框是理解后续“分配制度”、“市场经济体制”等内容的理论基石，更是学生形成“政治认同”与“责任担当”素养的关键载体。在学科方法上，本课需引导学生从具体经济现象（如“华为创新”、“小店经济”）出发，进行归纳与演绎，理解抽象制度安排，并运用辩证思维看待不同所有制经济的地位与关系。其育人价值在于，通过对“充满生机和活力”这一特征的探究，引导学生感受中国特色社会主义制度的优越性，增强制度自信，并初步树立按制度规则参与经济社会生活的法治意识。  学情方面，九年级学生通过日常生活和媒体，对国企、私企、电商平台等已有感性认识，但多停留在表象，对“制度”这一宏观概念感到陌生，容易将“公有制为主体”简单等同于“国有企业数量最多”，对“多种所有制经济共同发展”的内在逻辑理解不深。教学需创设从感性到理性、从具体到抽象的认知阶梯。在过程评估中，我将通过“观点辨析”、“情境分析”等任务，实时监测学生对核心概念的把握程度。针对不同层次学生，将提供差异化的学习支架：对基础薄弱学生，提供“制度结构图”填空和典型案例锚点；对学有余力的学生，则引导其探究“混改”、数据要素等前沿议题，进行对比分析与深度思辨。二、教学目标  知识目标：学生能准确陈述我国基本经济制度的内容，明晰公有制经济与非公有制经济的构成与区别；能结合实例，阐释“公有制为主体”和“多种所有制经济共同发展”的内涵及其辩证关系，理解这一制度是社会主义市场经济体制的根基。  能力目标：学生能够从纷繁的经济现象中识别不同所有制经济成分，并运用制度原理分析其地位、作用与发展前景；在小组合作探究中，能够有效搜集、筛选信息，并依据实证进行有条理的论证与表达。  情感态度与价值观目标：通过感受基本经济制度带来的发展活力与社会繁荣，学生能增强对我国经济制度的认同与自豪感；在讨论相关议题时，能初步树立平等看待、依法支持各类市场主体的法治观念与公平意识。  学科思维目标：重点发展学生的制度思维与辩证思维。通过探究任务，引导学生像经济学家一样思考制度设计的逻辑与功能；学会用全面、联系、发展的观点，分析公有制与非公有制经济“相辅相成、相得益彰”的关系。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的评价量规，对小组探究成果进行自评与互评；在课堂小结环节，反思自己是如何从案例中提炼核心观点的，总结“现象本质”的分析方法。三、教学重点与难点  教学重点：我国基本经济制度的具体内容，以及“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”的辩证统一关系。其确立依据在于，这是课标规定的核心知识，是构建学生国情认知体系的支柱性概念，也是中招考试中高频出现且侧重理解应用的核心考点。只有深刻把握这一重点，才能理解后续我国经济发展成就的制度根源，形成稳固的政治认同。  教学难点：对“公有制为主体”不仅体现在“量”更体现在“质”和“控制力”上的理解，以及对“两个毫不动摇”政策内涵的深度领会。难点成因在于，这一表述相对抽象，与学生日常生活中“以大为强”的直观感受存在认知跨度。学生常见误区是仅以企业数量或产值占比来判断“主体”地位。突破方向在于，提供关键行业（如电力、通信、金融）的国有经济控制力案例，并设计对比分析活动，引导学生超越表面数据，洞察经济命脉与主导力量的本质。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“中国制造名片”图片集（涵盖航天、高铁、新能源等国企和华为、腾讯等民企）、关键数据图表、“家庭经济成分追踪”情境动画。  1.2学习资料：设计分层学习任务单（含基础导学案与拓展探究卡）、课堂巩固分层练习卷。  2.学生准备  2.1预习任务：观察记录自己家庭一天中所接触或消费的产品与服务，初步尝试判断其可能所属的经济成分类型（如水电煤、手机、快递、餐饮等）。  3.环境布置  3.1座位安排：课前将课桌调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：“同学们，早上好！在开始今天的学习前，我们一起玩个‘追踪生活’的小游戏。请大家回想一下，从你起床到现在，都接触了哪些产品或服务？比如，用的水电气、吃的早餐、乘坐的交通工具、手里的手机……”（学生纷纷列举）我将学生提到的内容关键词快速板书。“看，短短一早晨，我们就连接了一个复杂的经济网络。那么，提供这些琳琅满目产品与服务的，到底是怎样的‘幕后力量’呢？”  1.1问题提出与路径明晰：“这些力量的组织与运行，并非杂乱无章，而是由一项充满智慧的基本经济制度在统筹协调。它就像经济领域的‘宪法’，决定了谁能参与、如何参与。今天，我们就化身‘制度解码员’，一同揭开‘我国基本经济制度’的神秘面纱，探究它为何能焕发出如此蓬勃的生机与活力。”我们将从大家最熟悉的生活案例出发，先识别‘演员’（经济成分），再读懂‘剧本’（制度内容），最后评析‘演出效果’（制度优越性）。第二、新授环节  任务一：解码生活——初识多元经济成分  教师活动：首先，展示导入环节板书的“生活清单”，引导学生进行分类。“我们来给这些‘幕后力量’分分类。提供自来水、电网服务的，通常是什么类型的企业？和家门口的早餐店、快递公司性质一样吗？”通过追问，引出“国有经济”、“个体经济”、“私营经济”等概念。接着，呈现“中国制造名片”图集（如“复兴号”高铁、C919大飞机、华为手机、淘宝购物节），提问：“这些让我们自豪的成就，分别主要是由哪种经济力量创造的？你能从中感受到什么？”引导学生初步感知不同所有制经济都在贡献力量。  学生活动：结合预习与生活经验，尝试对列举的经济现象进行归类。观察图片，参与互动问答，发表初步看法，如“高铁国家造，手机民企强”，感受经济构成的多样性。  即时评价标准：1.能否从具体案例中准确识别出国企、民企、个体户等不同类型。2.在表达观点时，是否能有依据地联系案例，而非空谈。  形成知识、思维、方法清单：★公有制经济vs.非公有制经济：这是基本分类。国有经济、集体经济属于公有制；个体、私营、外资等属于非公有制。识别关键看资产归属。▲从生活到学科：政治学科学习要善于从身边现象切入，提炼抽象概念。★我国经济成分的多样性：现实经济图景是多元主体共存的，这是制度活力的来源之一。  任务二：探究图谱——把握制度核心内容  教师活动：“认识了演员，我们来研读剧本。”呈现《宪法》与相关政策文件中关于基本经济制度的表述原文。提出核心问题：“制度的核心内容是什么？请用最精炼的语言概括。”随后，提供“制度结构图”脚手架（留有关键词空白），引导学生分组合作，结合教材与案例，完成填空（公有制为主体、多种所有制经济共同发展）。巡视指导，特别关注学生对“为主体”和“共同发展”关系的初步理解。  学生活动：阅读权威文本，提取关键信息。小组协作，讨论并完成“制度结构图”的填充，从文字上把握制度的完整表述。派代表分享本组概括的成果。  即时评价标准：1.小组合作是否有效率，每位成员是否参与。2.对制度内容的概括是否完整、准确。3.结构图呈现是否有逻辑性。  形成知识、思维、方法清单：★基本经济制度的完整表述：公有制为主体、多种所有制经济共同发展。必须完整记忆，两者缺一不可。▲制度思维：理解任何社会领域都有其基础性规则，经济制度是经济活动的根本遵循。★文本解读能力：从权威文献中精准提取核心信息，是学习政治学科的重要方法。  任务三：深度思辨——理解“公有制为主体”的内涵  教师活动：这是突破难点的关键步骤。“有同学可能会想：现在民营企业这么多，怎么还说公有制‘为主体’呢？是不是名不副实？”创设认知冲突。随后，不直接给出答案，而是提供两组“脚手架”材料：材料A是国有企业在能源、金融、交通等关键领域资产占比与控制力的数据图表；材料B是关于“混改”（国有企业混合所有制改革）成功案例的介绍。设计问题链：“1.看材料A，‘主体’地位主要体现在哪些关键行业？这些行业对国家意味着什么？2.看材料B，‘混改’让国企吸收了民企的活力，这说明了‘主体’是僵化的还是充满活力的？‘主体’是否排斥与其他成分合作？”引导学生从“控制力”和“活力”两个维度深化理解。  学生活动：分析教师提供的针对性材料，围绕问题链进行小组深度讨论。尝试超越“数量”视角，从“质量”、“控制力”、“影响力”和“改革活力”等角度，重新建构对“公有制为主体”的理解，并进行组内阐述。  即时评价标准：1.讨论是否紧扣材料展开，论据是否来源于材料。2.观点是否体现了辩证思维，能否多角度阐释“主体”内涵。3.能否用自己理解后的语言解释“为什么公有制为主体不能简单看数量”。  形成知识、思维、方法清单：★“公有制为主体”的深层内涵：主要体现在公有资产在社会总资产中占优势，国有经济控制国民经济命脉、对经济发展起主导作用。这种主导作用体现在控制力上。▲辩证思维破除误区：“主体”是就整体和核心控制力而言，并非在所有行业、所有地区都必须在数量上占优。★“两个毫不动摇”：必须毫不动摇巩固和发展公有制经济，毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展。这确保了“主体”地位稳固与“共同发展”并行不悖。  任务四：价值认同——感悟“共同发展”的生机活力  教师活动：“理解了‘主体’，我们再来看‘共同发展’是如何激发全社会活力的。”播放一段反映“小店经济”、“科创园区”、“乡村振兴中合作社与电商结合”的短视频。提出问题：“1.视频中展现了哪些经济成分？它们分别在满足什么需求、解决什么问题上发挥了独特作用？2.想象一下，如果只有公有制经济，或者只有非公有制经济，我们的经济生活和社会创新会失去什么？”引导学生从功能互补、竞争促进、创新激发等角度，感悟“相辅相成、相得益彰”的关系。最后，升华提问：“这种充满生机的制度安排，最终是为了实现什么目标？”（指向共同富裕、高质量发展）。  学生活动：观看视频，感受经济生活的蓬勃景象。结合视频内容和自身观察，讨论不同经济成分的独特优势与共同贡献。尝试总结“共同发展”带来的积极效应，并理解其最终的价值归宿。  即时评价标准：1.能否列举不同经济成分的具体贡献。2.能否从“互补”、“竞争”、“创新”等角度分析“共同发展”的机制。3.情感上是否对制度的优越性产生了初步的认同感。  形成知识、思维、方法清单：★多种所有制经济共同发展的意义：调动各类所有制主体的积极性和创造性，激发市场活力，促进技术革新、增加就业、方便生活，共同推动高质量发展。▲系统思维看经济：国民经济是一个复杂系统，需要多元主体发挥各自比较优势，协同共生。★制度的生命力在于造福人民：充满生机和活力的最终体现是生产力发展、综合国力增强和人民生活的改善，这是制度认同的根本基础。第三、当堂巩固训练  设计分层练习题，学生根据自身情况至少完成基础层和综合层。  1.基础层（直接应用）：判断改错题。例如：“我国基本经济制度就是公有制经济。”（要求改正并简述理由）“非公有制经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分。”（判断对错并说明）。完成后同桌互查，依据教材表述进行核对。  2.综合层（情境分析）：提供一则简短新闻材料，如“某市国企改制引入民营资本后效益提升，同时该市出台政策优化营商环境支持小微企业发展”。提问：“请运用本节课所学知识，分析该市做法是如何体现我国基本经济制度要求的？”学生独立完成，教师抽取不同层次的答案进行投影展示，引导学生围绕“是否准确运用了‘两个毫不动摇’、‘共同发展’等核心概念进行分析”进行点评。  3.挑战层（开放探究）：“请以‘我眼中充满活力的经济制度’为题，构思一个2分钟的演讲提纲，要求结合至少两个具体的经济现象来阐述你的观点。”供学有余力的学生课后深入思考，为下节课分享做准备。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“同学们，经过今天的‘解码之旅’，请你尝试用一句话概括我国基本经济制度的核心，并画出简单的思维导图呈现其要点。”邀请几位学生分享他们的总结和导图。教师在此基础上进行结构化提升：“大家总结得很好。我们可以把今天的收获归纳为一个核心（制度内容）、两个关键关系（‘主体’与‘共同发展’的辩证统一）、多元价值体现（活力、创新、福祉）。最重要的是，我们学会了从身边的经济现象入手，运用制度思维去分析和理解我们国家的经济密码。”最后布置分层作业：基础作业为整理本节课知识清单；拓展作业为分析一家你感兴趣的上市公司的股权结构，说明其中包含的经济成分；探究作业（选做）为调研一个“地摊经济”或“社区小店”案例，写一篇微型报告，谈谈其对“共同发展”和民生福祉的体现。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.绘制本节课的核心知识概念图或思维导图，清晰呈现我国基本经济制度的内容、各经济成分的构成及相互关系。  2.从教材或新闻报道中，分别找出一个体现公有制经济主导作用、一个体现非公有制经济活力的实例，并简要写下你的分析。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  选择一家你或家人熟悉的本地知名企业（可以是国企、民企或上市公司），通过网络等渠道查找其公开信息，尝试分析：1.它属于哪种所有制经济成分？2.它的发展如何体现了“两个毫不动摇”的政策环境？3.它为当地经济社会发展做出了哪些贡献？（形成300字左右的简要分析报告）  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  以“2035：我的创业梦想与制度舞台”为题，撰写一份创意设想。内容需包括：你设想的创业领域或项目；该项目可能涉及哪些经济成分的合作（如个人技术、风险投资、国有平台支持等）；你认为我国的基本经济制度将如何为你的梦想提供支持与保障。要求观点清晰，能合理运用本节课所学知识。七、本节知识清单及拓展  ★1.我国社会主义初级阶段的基本经济制度：公有制为主体、多种所有制经济共同发展。这是中国特色社会主义制度的重要支柱，也是社会主义市场经济体制的根基。理解时必须将“为主体”和“共同发展”作为一个有机整体。  ★2.公有制经济：包括国有经济、集体经济以及混合所有制经济中的国有成分和集体成分。它是我国国民经济的主体，是国家政权的基础。  ★3.国有经济：即全民所有制经济，掌握着国家的经济命脉。其主导作用主要体现在控制力上，即控制国民经济的发展方向、控制重要稀缺资源、控制关键领域和支柱产业。  ▲4.集体经济：属于部分劳动者共同所有，常见形式如农村集体经济组织、合作社、集体企业等。它是公有制经济的重要组成部分，对实现共同富裕具有重要作用。  ★5.非公有制经济：包括个体经济、私营经济、外资经济等。它们是社会主义市场经济的重要组成部分，在支撑经济增长、促进创新、扩大就业、增加税收、方便人民生活等方面发挥着不可替代的作用。  ★6.“公有制为主体”的内涵：主要强调公有资产在社会总资产中占优势；国有经济控制国民经济命脉，对经济发展起主导作用。这种“主体”和“主导”是就全国整体、关键领域和长远发展而言，是质与量的统一。  ★7.“两个毫不动摇”：必须毫不动摇巩固和发展公有制经济，毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展。这是坚持和完善基本经济制度必须遵循的原则，保证了制度的稳定与活力。  ★8.多种所有制经济的关系：在社会主义市场经济中，公有制经济与非公有制经济不是对立关系，而是相辅相成、相得益彰、共同发展的关系。它们平等竞争、相互促进。  ▲9.混合所有制经济：国有资本、集体资本、非公有资本等交叉持股、相互融合的经济形式。它是基本经济制度的重要实现形式，有利于各种所有制资本取长补短、相互促进、共同发展。  ★10.基本经济制度的优越性（“生机和活力”的体现）：它适应了我国社会主义初级阶段的生产力发展水平，有利于发挥各类所有制经济的优势，充分调动社会各方面的积极性，激发市场主体的创新活力，从而解放和发展社会生产力，促进经济高质量发展和人民生活水平不断提高，巩固社会主义制度。八、教学反思  本课设计力图在结构化模型、差异化支持与素养导向三者间寻求深度融合。从假设的实施效果看，教学目标基本达成。学生在“任务三”的深度思辨中表现出的认知转变是衡量重点突破的关键证据，大部分小组能运用提供的“控制力”材料修正原有误解，这是制度思维初步形成的表现。在“任务四”的情感认同环节，视频与生活化讨论有效引发了学生的共鸣，“如果只有一种经济成分会怎样”的假设性问题激发了有价值的讨论。  对各环节有效性的评估：“导入环节”的生活化清单快速建立了课程与学生的心理连接，效率较高。“新授环节”的四个任务构成了清晰的认知阶梯，从识别到理解再到认同，逻辑自洽。其中，“任务二”的结构图填空作为基础支架，确保了全体学生对制度表述的准确掌握；“任务三”的材料对比与问题链是突破难点的核心设计，起到了“拨云见日”的作用。差异化体现在任务单的选项和巩固练习的分层上，允许不同认知速度的学生都能找到适合自己的挑战水平。在观察中，需特别关注在小组讨论中沉默的学生，通过巡视时的个别提问，确保他们的思