《读懂彼此的心》-统编版（五四制）道德与法治四年级上册第一单元第4课教学设计

《读懂彼此的心》——统编版（五四制）道德与法治四年级上册第一单元第4课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“道德与法治”课程中“我的家庭生活”单元，其教学坐标需锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”与“道德修养”核心素养的交叉领域。课标要求引导学生学习处理与家庭成员的关系，感受亲情之爱，学会以恰当的方式表达自己、理解他人。从知识技能图谱看，本课处于情感认知与交往技能序列的关键节点：学生已初步具备描述自我情绪的能力（识记），本课需深化至理解情绪背后的需求（理解），并最终落脚于运用“倾听表达”技能改善沟通（应用），为后续学习处理同伴、师生等社会关系奠定方法论基础。过程方法上，本课蕴含“体验反思实践”的德育路径，课堂将转化为一个微型“社会情感实验室”，通过情境模拟、角色扮演、案例辨析等探究活动，让学生在实践中体悟共情、学会沟通。素养价值渗透则如盐溶于水，旨在通过解码“彼此的心”，培育学生的同理心、理性平和的情感态度以及在家庭生活中的责任感，实现价值引领的无痕化。  针对四年级学生的立体化学情，研判如下：在已有基础方面，学生已积累一定的家庭生活经验，对喜怒哀乐有直观感受，且正处于自我意识增强、渴望自主又依赖家庭的矛盾期，兴趣点在于获得认同。然而，认知障碍亦显著：普遍存在“自我中心”思维倾向，难以自觉换位思考；常将父母关爱误解为“管束”，产生“你们不懂我”的认知误区；在表达需求时，易陷入情绪化宣泄而非理性沟通。为此，教学过程将嵌入多元形成性评估：利用“情绪晴雨表”进行前测，快速可视化学生情绪基线；在小组讨论中设置“倾听之星”观察员，动态评估共情能力发展；通过“沟通策略选择”随堂练习，诊断知识迁移水平。基于诊断，教学调适将采取分层支持：为思维具体型学生提供“沟通句式模板”作为脚手架；为情感丰富型学生创设深度倾诉与聆听的“树洞时间”；为认知领先型学生则挑战其设计“家庭沟通预案”，引导思维向系统化、策略化进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够解释“误解”常源于彼此视角与需求的差异，而非简单的对错；能辨析“情绪化表达”与“非暴力沟通”在句式、语调与效果上的核心区别，并理解“倾听”在沟通中的基础性作用。最终，学生能建构起“观察事实识别感受觉察需求提出请求”的简易沟通认知模型。  能力目标：学生能够在模拟或真实的家庭沟通情境中，有意识地运用“我信息”句式（我感到…，因为我希望…）清晰表达自身感受与需求；能够通过复述、提问等技巧，展现对他人话语的积极倾听；初步尝试运用“换位思考三步法”（如果我是他/她，我会看到…/感到…/需要…）来理性分析冲突，寻找共赢点。  情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与讨论中，能逐渐克服自我中心倾向，对他人的情绪与处境表现出更多的耐心与关切。在探讨家庭冲突案例时，能初步体谅父母关爱背后的初衷，生发对亲情的珍惜感，并愿意为营造和谐家庭氛围主动调整自己的沟通方式。  学科思维目标：本课重点发展“共情思维”与“辩证思维”。通过设计“冲突事件多棱镜”分析活动，引导学生超越单一视角，习惯性地从当事人双方乃至家庭整体角度审视问题；通过探讨“爱的不同表达方式”，培养学生理解同一行为（如父母的唠叨）可能蕴含多重动机与影响的辩证眼光。  评价与元认知目标：学生能够依据“有效沟通评价量规”（含倾听、表达、共情等维度）对同伴或自身的模拟沟通进行简要点评；能在课堂小结阶段，通过绘制“我的沟通能力成长树”，反思本课学到的最有用的策略以及自己仍需努力的方向，初步形成对自身社交情感能力的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并初步运用基于“我信息”和积极倾听的非暴力沟通技巧。确立依据在于，此技巧是化解人际冲突、建立深度联结的核心能力，是课标“学会以恰当的方式表达自己、理解他人”要求的具体化与可操作化。它直接关联“健全人格”素养中“理性表达”与“有效沟通”的关键表现，也是学生在家庭乃至未来社会生活中实现良性互动的“软技能”基石，具有极强的迁移价值。  教学难点：引导学生克服习惯性的自我辩护与情绪化反应，在冲突情境中主动启动“换位思考”并付诸理性的沟通实践。难点成因在于，这与四年级学生认知发展的阶段性特点（自我中心思维仍较强）和情绪管理能力尚不成熟直接相关。当情感受伤或需求未被满足时，学生第一反应往往是防御或指责，而非内省与理解。突破方向在于，通过高度情境化、角色代入式的体验活动，让学生在“安全”的课堂模拟中反复练习，将理性沟通程序逐渐内化为一种可调用的新习惯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含家庭冲突微视频（2个）、情感词汇卡片库、“我信息”句式模板动画、沟通能力评价量规。1.2文本与物料：学生用学习任务单（含“情绪晴雨表”、“冲突事件分析图”、“家庭沟通计划卡”）、角色扮演情境卡片（45种）、彩色便签纸、小组讨论记录板。1.3环境布置：教室桌椅调整为便于小组合作的“岛屿式”布局，预留前方空间用于情景模拟。黑板划分区域，用于呈现核心概念（如“换位思考”、“我信息”）及课堂生成的关键词。2.学生准备：回忆近期一次与家人间发生的、令自己有些小情绪的真实事件（无需重大冲突），并简单思考当时双方的想法。五、教学过程第一、导入环节：情绪“晴雨表”，看见差异1.情境创设与认知冲突：教师播放一段精心剪辑的微视频，呈现同一家庭事件（如：周末早晨，父母催促孩子起床参加兴趣班）中，孩子（烦躁、觉得被控制）与父母（焦急、担心孩子落后）截然不同的内心独白与情绪反应。视频结束，教师提问：“大家看，同样的事情，咱们的情绪反应可能完全不同。这是为什么呢？难道一定有一方是‘错’的吗？”2.核心问题提出与路径明晰：在学生初步表达感受后，教师揭示本课核心探究问题：“生活中，我们和家人的心，有时像隔着迷雾，彼此看不清。今天，我们就一起来学习如何读懂彼此的心，让家更有爱。”接着，勾勒学习路线图：“我们将首先解码情绪背后的秘密，然后学习两把‘金钥匙’——倾听与表达，最后尝试用它们来解开我们自己的‘心结’。”第二、新授环节：探究“心”密码，掌握“心”技巧  本环节采用“体验建构迁移”的支架式教学，通过五个逐层深入的任务，引导学生从感知差异走向技能掌握。任务一：情感标签对对碰教师活动：首先，利用课件展示一个丰富的“情感词汇云图”（如：开心、委屈、失落、担心、骄傲、内疚…）。“同学们，我们的内心世界丰富多彩，首先得能准确‘命名’这些感受。”教师示范：“比如，当妈妈不让我看电视时，我可能不只是‘生气’，仔细体会，里面是不是还有‘委屈’（觉得不被信任）？”然后，呈现一个常见家庭情境（如：精心准备的礼物被家人匆忙放在一边），引导学生分组讨论：“在这种情况下，当事人可能会有哪些复杂的感受？请至少找出三种，写在便签上。”学生活动：学生观察情感词汇，尝试将以往模糊的情绪体验与精确词汇对应。在小组内，他们结合自身经验，对给定情境进行“情感勘探”，热烈讨论并写下诸如“失望”、“有点尴尬”、“担心礼物不被喜欢”等标签，并派代表分享。即时评价标准：1.能否使用超出“高兴/生气”之外的更细腻的情感词汇。2.讨论时能否结合自己的生活实例进行说明。3.小组分享的观点是否呈现出多元视角（不仅想到自己，也能推测他人感受）。形成知识、思维、方法清单：★情绪是信号：每一种情绪背后都藏着我们未被满足的需求或对世界的理解。感到生气，可能是因为需求（如被尊重）受阻；感到难过，可能是因为失去了珍视的东西。教学提示：引导学生理解，情绪没有好坏，它是我们了解自己和他人的重要窗口。▲情感词汇库：掌握更丰富、准确的情感词汇（如失望、沮丧、欣慰、期待），是精准表达和自我觉察的基础。词汇越精细，沟通就越清晰。认知说明：扩充情感词汇是情绪管理的第一步。★感受的多样性：同一事件，不同的人（甚至同一个人）可能产生多种、甚至矛盾交织的感受。课堂互动语：“瞧，同一个情境，咱们小组挖出了这么多‘情感宝藏’，这说明人心多么复杂呀！”任务二：情绪探照灯——看见行为背后的需求教师活动：承接上一任务，提出更深层问题：“情绪就像海面上的波浪，它下面涌动的是什么？是我们的‘需求’。”以“父母反复唠叨学习”为例，引导学生探究：“父母‘唠叨’这个行为的背后，可能藏着哪些情绪和需求？（可能是担心、焦虑，需求是孩子能自立、未来有保障）孩子感到‘烦’的背后，又是什么需求？（可能是渴望自主、被信任）”。教师总结：“有时候，我们只看到了对方令我们不悦的‘行为’，却没有看到行为背后那颗同样可能充满焦虑或关爱的‘心’。”学生活动：学生以小组为单位，领取“冲突事件分析图”，针对一个典型案例（如：孩子沉迷游戏，父亲强行没收手机），分别从“孩子”和“父亲”的角度，分析其外显行为、内在情绪和深层需求，并填写在图表两侧。完成后进行对比，直观感受差异与潜在的共同点（如都希望家庭和谐、孩子好）。即时评价标准：1.分析能否从表面行为深入到情绪和需求层面。2.能否为分析提供合理的推测依据（如“父亲可能担心…因为…”）。3.图表填写是否清晰，对比是否鲜明。形成知识、思维、方法清单：★行为情绪需求模型：任何行为（尤其是冲突中的行为）都不是孤立的，其下隐藏着情绪，情绪之下是根本的需求（如安全、爱、尊重、自主、价值感）。教学提示：这是本课核心思维工具，鼓励学生像侦探一样探究“冰山之下”。▲需求无对错：个人的需求本身并无对错，但满足需求的方式有恰当与否之分。课堂互动语：“大家发现没？爸爸和孩子的需求，比如‘安全’、‘快乐’，其实都是美好的，只是他们实现需求的方式撞车了。”★共情的起点：读懂彼此心的关键一步，就是暂时放下对错评判，尝试去看见并承认对方行为背后的感受与需求。认知说明：这是化解对抗、建立连接的心理基础。任务三：沟通金钥匙（一）——学会“倾听”的心法教师活动：“看见”之后，如何“连接”？引入第一把金钥匙：倾听。教师首先展示两种倾听姿态的对比图（心不在焉vs全身心关注），并设问：“怎样的倾听才是真正的‘听见’？”然后，教授三个心法：1.用心听：眼睛看着对方，身体前倾；2.耐心听：不随意打断；3.会意听：听完后，可以试着说“你的意思是…，是吗？”来确认。教师进行现场示范：“假如有同学对我说‘老师，这次比赛我没选上，好难过’，我会怎么回应？”（示范简单安慰vs运用心法倾听）。学生活动：学生进行“倾听练习”小活动。两人一组，一人扮演“倾诉者”（就一个日常小烦恼诉说1分钟），另一人扮演“倾听者”，严格运用“三心法”。之后角色互换。练习后，分享“作为倾诉者，被认真倾听的感觉如何？”“作为倾听者，要做到这些难吗？”即时评价标准：1.“倾听者”是否展现出明显的身体语言关注（如眼神接触、点头）。2.是否在对方说话期间基本没有打断。3.能否用自己的话简要复述对方的要点。形成知识、思维、方法清单：★积极倾听的定义：倾听不仅是听到声音，更是全身心地关注，努力理解对方的感受和想法，并给予反馈。教学提示：强调倾听是一种主动的、付出的行为。▲倾听“三心法”：用心（专注）、耐心（不打断）、会意（反馈确认）。这是可操作的具体技术要点。课堂互动语：“刚才练习时，我看到很多同学的眼睛里有光，那是在告诉对方：‘我在这儿，我认真地听着你呢。’”★倾听的价值：真诚的倾听本身就能传递尊重与关心，能极大缓解对方的情绪，是打开对方心扉的前提。认知说明：很多时候，人们倾诉不是为了寻求解决方案，而是为了被看见、被理解。任务四：沟通金钥匙（二）——学会“表达”的魔法句教师活动：“光会听还不够，我们也要学会好好说，尤其是表达不满或需求时。”引入“非暴力沟通”的精简版——“我信息”表达法。通过动画演示句式结构：“当（描述具体事件）时，我感到（表达感受），因为我希望/需要（说出需求），所以你能不能/我们一起（提出具体、可行的请求）？”对比“你信息”（如“你总是打断我，你真讨厌！”）的指责效果。教师提供多个生活化场景（如：弟弟弄乱了我的书桌），引导学生用“我信息”句式进行口头转化练习。“有同学可能会想，这太麻烦了。但我们试试看，哪种方式更容易让对方愿意改变？”学生活动：学生个体先在任务单上尝试将几个“你信息”句子改写成“我信息”句式。随后，小组内分享、评议，选出最自然、有效的改写范例。教师巡视，对遇到困难的学生提供“表达锦囊”（部分填好的句式模板）。即时评价标准：1.表达是否以“我”开头，描述自身感受和需求，而非指责对方。2.是否将模糊的抱怨（如“你总是”）转化为对具体事件的描述。3.提出的请求是否具体、正面、可行。形成知识、思维、方法清单：★“我信息”表达法：陈述句结构：事实描述+我的感受+我的需求/原因+具体请求。这是理性沟通的核心技能。教学提示：这是需要反复练习才能内化的“语言新习惯”。▲事实与评价的区别：学会区分客观描述（“这周有三次，我说话时你打断了我”）和主观评价（“你总是不尊重我”）。前者是沟通的起点，后者是争吵的导火索。课堂互动语：“说‘你总是’，就像扔过去一个手榴弹；说‘刚才那次’，才是递过去一把沟通的钥匙。”★表达的目的：表达不是为了发泄情绪或赢得争论，而是为了让他人了解你的内心世界，并共同寻找解决问题的方法。认知说明：转变表达的目的意识，是从“对抗”走向“合作”的关键。任务五：实战演练室——综合运用解“心结”教师活动：创设一个综合性的角色扮演情境（例如：孩子想和同学周末去郊游，父母因安全顾虑坚决不同意）。将学生分组，分别扮演孩子、父母，并提供“角色背景心态卡”。要求各小组运用本节课所学的“探究需求”的思维和“倾听+我信息”的技巧，进行一段5分钟的模拟家庭对话，尝试达成一个彼此都能接受的方案。教师提供协商“小贴士”：1.先各自陈述（用我信息）；2.认真倾听对方；3.寻找共同目标（如都希望孩子快乐、安全）；4.brainstorm解决方案。学生活动：小组内分配角色，阅读背景卡，理解角色立场。随后展开模拟对话。其他组员可作为观察员，依据“有效沟通评价量规”进行记录。演练结束后，小组内部先复盘：哪些地方做得好？哪些可以改进？然后全班分享12组的对话片段与成果。即时评价标准：1.对话中是否出现了“我信息”句式和积极倾听的痕迹。2.是否在对话中体现了对对方需求的提及或承认。3.最终是否向着解决问题的方向推进，哪怕只是缩小了分歧。形成知识、思维、方法清单：★沟通是双向过程：有效的沟通=倾听（理解对方）+表达（让对方理解自己），两者循环往复。教学提示：避免学生只学表达，忽视倾听。▲协商思维：家庭沟通的目标不一定是“我说服你”，而是“我们共同找到更好的办法”。这需要创造性思维和妥协智慧。课堂互动语：“真棒！这个小组不仅表达了各自想法，还一起想出了‘邀请一位家长同行’这个折中方案，这就是创造性的双赢！”★技能迁移意识：今天在课堂模拟中练习的技能，可以尝试迁移到真实的家庭交流中，从小事开始练习。认知说明：鼓励学生将课堂所学视为可以在生活中使用的“工具”，而不仅仅是知识。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练任务，提供即时反馈。基础层（必做，独立完成）：请完成学习任务单上的“沟通方式诊断室”。阅读三个简短的对话片段，判断其中主要的沟通问题是“无效倾听”、“你信息指责”还是“未表达需求”，并尝试将其中一个片段改写为更有效的对话。反馈：同桌互查，教师投影典型答案进行简要讲评，聚焦判断依据和改写要点。“大家看，这位同学把‘你又忘了倒垃圾！’改写成了‘我看到垃圾筐满了，感到有点着急，因为我希望家里保持整洁，今晚你能帮忙倒一下吗？’这个转变非常清晰！”综合层（选做，小组合作）：提供一个新的、稍复杂的图文案例（如：妈妈未经同意整理了孩子的书桌，扔了孩子收集的“无用”小石头，引发争吵）。请小组合作，共同完成一份“小小调解员”分析报告：1.分析双方可能的感受与需求；2.设计一段包含“倾听”与“我信息”表达的关键对话，帮助双方缓和矛盾。挑战层（自主选择，课后延伸）：思考：“读懂彼此的心”除了用在家庭，还可以用在哪些场合（如朋友、师生之间）？尝试设计一个用于学校场景的“同理心小练习”方案。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，这节课的‘寻心之旅’即将到站。现在，请大家安静一分钟，在脑海里的‘心灵地图’上，标注出你今天收获最大的两个‘站点’（知识点或技能），以及一个你还想继续探索的‘未知区域’。”随后，邀请23位学生分享。  教师结合板书进行梳理：“今天我们共同发现，情绪是信使，背后有需求；沟通有两把钥匙，一把是真诚的倾听，另一把是智慧的‘我信息’表达。读懂彼此，不是为了争对错，而是为了搭心桥。”最后布置分层作业，并建立期待：“家庭是我们第一个练习‘爱’的地方，希望大家能带着今天的工具，回家做一次小小的沟通尝试。下节课，我们一起来分享你们的‘搭桥’故事。”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：完成“我的沟通实践记录卡”。选择一次与家人的日常交流，有意识地运用一次“积极倾听”或一次“我信息”表达，并简单记录下过程与对方的反应。2.拓展性作业（鼓励完成）：与家人共度15分钟“无电子设备”时光，进行一次轻松的聊天。可以分享一件学校趣事，也可以聊聊家人的童年。目标是练习专注的倾听与自然的表达。3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：创作一份“家庭阳光沟通公约”（海报、手抄报、电子文档等形式均可）。内容可包括：家庭成员都认同的沟通原则（如“不打断”、“好好说”）、常用的温暖话语、发生矛盾时的“暂停”信号等。可邀请家人共同商议、签名。七、本节知识清单及拓展★1.情绪的功能性：情绪不是需要消灭的敌人，而是传递内心需求的重要信使。识别并接纳情绪，是自我理解和理解他人的第一步。教学提示：避免给学生“不应该生气/难过”的暗示，而是引导他们关注“情绪在告诉你什么”。★2.行为背后的需求：任何人的行为，尤其是引发你负面反应的行为，背后都可能隐藏着其自身的感受（如担心、委屈）和基本需求（如安全、爱、尊重、自主）。这是“读懂”他人的核心视角。▲3.情感词汇的丰富性：掌握“失落”、“欣慰”、“忐忑”、“自豪”等细腻的词汇，能帮助我们更精准地定位和表达自己的感受，也让沟通更加清晰。★4.积极倾听的三要素：用心（给予全身心关注）、耐心（不急于打断或评判）、会意（通过复述、提问确认理解）。倾听是表达尊重和建立信任的基础。★5.“我信息”表达公式：一个非暴力沟通的简化框架：当（描述具体事件）时，我感到（表达感受），因为我希望/需要（说出需求），所以你能不能/我们一起（提出具体、可行的请求）？关键在于从指责“你”转向陈述“我”。▲6.事实描述vs.主观评价：沟通时，尽量描述客观事实（“你答应今天擦桌子，但我看到还没擦”），而非使用绝对化的、带有评判色彩的语言（“你总是说话不算数”）。前者引发讨论，后者引发防御。★7.换位思考：有意识地从对方的角度、经历和认知去理解其言行。可以借助问题引导：“如果我是他/她，处在那个位置，我会看到什么？可能会有什么感受？最在意的是什么？”▲8.需求的正当性：每个人的基本需求（如休息、娱乐、被认可）本身都是正当的，需要被看见和尊重。冲突往往源于满足需求的方式相互冲突，而非需求本身有对错。★9.沟通的双向性：有效沟通是一个编码（表达）和解码（倾听）循环往复的过程。只顾自己说或只顾自己听，都无法达成真正的理解。▲10.非语言信息：沟通中，语气、语调、面部表情、身体姿态等非语言信息，有时比语言本身传递的内容更多、更真实。要注意自身非语言信息的传达，也要学会解读他人的非语言信息。★11.共同目标导向：在家庭沟通中，尤其在解决分歧时，努力寻找并强调双方的共同目标（如“我们都希望这个家更温暖”、“都希望你能健康快乐”），能将对抗转化为合作。▲12.协商与妥协：并非所有问题都有“我对你错”的答案，很多时候需要双方各退一步，创造性地寻找第三条道路。妥协不是失败，而是关系智慧。★13.沟通技能的迁移性：本节课学习的倾听与表达技巧，其原理同样适用于与朋友、老师、同学等人的交往中，是普适性的人际交往工具。▲14.家庭系统观念：家庭是一个系统，一个人的情绪和行为会影响其他成员，反之亦然。理解彼此，有助于维护整个系统的和谐与平衡。★15.实践与反思的循环：沟通能力的提升不是一蹴而就的，需要在真实生活中勇敢实践，然后反思哪些做得好、哪些可以改进，形成“实践反思再实践”的成长循环。课堂互动语：“这把‘钥匙’好不好用，你得亲自去开几道门才知道。一次没成功，调整一下，再试试！”八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析：本节课预设的知识与能力目标，通过“情感标签对对碰”的词汇输出、“我信息”句式改写与“实战演练”中的对话表现，获得了较充分的达成证据。大部分学生能说出“需求”概念，并能在模拟中运用倾听技巧和“我信息”框架。情感态度目标方面，课堂观察显示，在分析父母行为背后的需求时，学生眼神中的对抗性减少，思考性增多，部分分享提到了“没想到爸妈也可能是担心”。元认知目标通过小结时的“心灵地图”分享得以初步实现，学生能识别自己的收获与困惑。  （二）核心环节有效性评估：“情绪探照灯”任务（任务二）是思维的转折点，将课堂从情绪识别引向深度归因，效果显著。但部分小组在推测父母需求时仍显得刻板（如“都是为了我好”），反映出前置经验的影响。“实战演练”（任务五）是技能整合的高潮，气氛热烈，但少数小组陷入“辩论”而非“对话”，表明将技巧内化为本能反应仍面临挑战，需更多情境化练习。  （三）差异化表现的深度剖析：课堂中，善于表达的学生在“我信息”改写环节