大单元教学设计：核心素养导向的七年级英语上册 Starter Unit 2 Keep Tidy 教学方案

大单元教学设计：核心素养导向的七年级英语上册StarterUnit2KeepTidy教学方案一、教学内容分析is/are...?版七年级英语上册起始单元（StarterUnits）部分，承接第一单元“Goodmorning!”的初步交际，核心主题转向“保持整洁”这一与学生校园及家庭生活紧密相关的话题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课是学生从小学英语感性积累向初中英语结构化学习过渡的关键节点。知识技能图谱上，其核心在于掌握描述物品方位（in,on,under）的基本介词及Whereis/are...?的疑问句型，并整合第一单元所学问候语与简单形容词，构成描述个人物品与空间状态的初级语篇能力。这些语言点是构建后续单元关于“房间”、“学校生活”等话题对话与描述的语法与词汇基石，认知要求从“识记”单词迅速过渡到在情境中“理解”与“应用”句型。过程方法路径上，本单元天然蕴含“观察描述解决问题”的探究逻辑。教学中可将学科思想方法转化为“通过观察‘凌乱’与‘整洁’的对比场景，运用目标语言进行客观描述，并合作提出整理建议”的系列活动，引导学生在做中学。素养价值渗透方面，知识载体背后是“逻辑思维”（有序描述）、“审美情趣”（创造整洁环境）与“责任意识”（管理个人物品）的融合。育人价值可规划在“为班级图书角设计整理方案”等微项目中“润物无声”地实现，使语言学习成为素养生长的土壤。is...?are...?学情研判需立体化。已有基础与障碍：七年级新生具备来自小学的零散词汇与简单句型基础，对“书包”、“书桌”等主题词汇不陌生，但系统性弱，且英语水平两极分化初显。主要认知障碍可能在于：1.方位介词使用的准确性（如on与under的混淆）；2.由单数句型Whereis...?向复数句型Whereare...?迁移时的主谓一致意识薄弱；3.将孤立的词汇、句型在真实情境中串联成连贯表达的语用能力不足。他们的兴趣点在于与自身经验高度相关的任务和具象化、游戏化的活动。过程评估设计：将通过“看图速答”、“小组场景描述PK”等互动任务中的观察与即时反馈，动态诊断学生对核心句型的掌握情况；通过“学习任务单”上的分层练习，评估其知识应用水平。教学调适策略：针对差异，将采取“词汇可视化支持”（提供大量图片、实物）、“句型脚手架”（提供对话模板）以及“任务角色分层”（在小组活动中，安排记录员、汇报员、观察员等不同角色）等方式，确保不同起点的学生都能参与并获益。二、教学目标is/are...?re...确运用方位介词in,on,under描述物品位置；能够在真实或模拟情境中，使用Whereis/are...?句型进行提问并用It’s/They’re...进行回答，初步建立单复数句型区别的意识。同时，整合运用已学形容词（如nice,good）对物品状态进行简单评价。  能力目标：学生能够通过观察图片或实物场景，提取关键位置信息并用目标句型进行连贯、清晰的描述（描述能力）；能够在小组合作中，针对“不整洁”的场景，运用所学语言共同协商并提出简单的整理建议，完成一项微型策划（问题解决与协作能力）。  情感态度与价值观目标：在学习和应用语言的过程中，学生能体会到保持个人与环境整洁有序带来的积极感受，初步养成管理个人物品的良好习惯；在小组活动中，能尊重同伴观点，积极承担角色任务，共同为小组成果负责。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比多组“整洁”与“凌乱”的场景图片，引导他们归纳出描述方位的一般语言结构；在提出整理建议时，鼓励他们运用分类、排序的思维方法，使建议更具逻辑性。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单口语评价量表（如“发音清晰度”、“句型准确性”），对同伴的场景描述进行初步互评；在课堂小结环节，能够反思自己在学习新句型时遇到的困难及采用的解决策略（如“我是通过多读例句还是多画图来记住介词的？”）。三、教学重点与难点is/are...?in/on/under...eis/are...?It’s/They’rein/on/under...”句型结构进行问答。确立依据源自课程标准对初中起始阶段学生“能在具体语境中理解和运用简单的问候、介绍、询问等交际用语”的要求。此句型是构建空间关系对话的核心框架，亦是后续学习“Therebe”句型等重要语法项目的基础，属于必须牢固掌握的“大概念”。从中考命题趋势看，方位介词与疑问句的结合是听力、单项选择及情景对话中的常见考点，体现了对基础语言应用能力的考查。  教学难点：教学难点在于学生能够准确、流畅地在真实交际情境中综合运用方位介词与主谓一致的句型。难点成因在于：第一，从认知上，中国学生需要克服母语中方位表达习惯（如“在…里/上/下”）与英语介词一一对应但并非完全对等的思维干扰；第二，从语言技能上，在实时对话中，学生需同时处理“单复数判断选择正确be动词选择正确介词组织完整句子”多个任务，对语言熟练度和思维敏捷度要求较高。突破方向在于创设大量高复现率、强互动性的情境化操练与任务，将知识转化为自动化技能。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含大量清晰展示物品方位的图片、动态练习及微视频；实物道具（书包、铅笔盒、书本、尺子、玩具小汽车等）。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础达标、综合应用、挑战拓展三个梯度）；小组活动角色卡；口语互评小卡片。1.3环境布置：将教室某区域（如讲台一角）预设为“凌乱房间”情境布置区；黑板划分为新知呈现区、小组积分区与生成总结区。2.学生准备复习StarterUnit1所学形容词；携带自己的铅笔盒及其内部物品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师指向课前布置好的“凌乱房间”区（散落着书包、书本、尺子、球等物品），用略显夸张的语气说：“Oh,my!Lookatthiscorner.Isitnice?Whatcanyousee?”引导学生用已学形容词（如“It’snotgood.”）和单词描述所见。接着，教师拿起一只“藏”在书本下的铅笔问：“Ican’tfindmypencil.Whereisit?Canyouhelpme?”自然地引出核心句型。is...?系与路径明晰：教师板书“Whereis...?”，并说：“Today,wearegoingtobe‘TidyDetectives’（整洁小侦探）.Ourmissionistofindthingsandputthemintherightplaces.First,weneedtolearnhowtoaskandansweraboutlocations.”简要告知学生，我们将通过一系列侦探任务，学习询问和描述位置的“秘密武器”（介词），最后帮助整理这个“房间”并提出保持整洁的建议。第二、新授环节任务一：词汇感知与初建联系教师活动：教师利用课件快速闪现书包、铅笔盒、钢笔、尺子等物品图片，学生快速说出英文。接着，呈现一张书桌图片，将一支钢笔分别放在书桌里面、上面和下面，伴随动作和清晰的发音，呈现并教授介词“in,on,under”。“Lookcarefully!ThepenisINthedesk.Now,it’sONthedesk.Oh!ItfallsUNDERthedesk.”通过重复和手势，强化理解。随后，进行“听指令，摆物品”游戏：教师说“PutyourrulerONyourpencilbox.”，学生快速操作。学生活动：学生看图快速说出物品名称，复习旧知。仔细观察教师演示和课件图片，跟读模仿介词发音。根据教师的口头指令，迅速用手边的文具（铅笔盒、尺子等）摆出相应位置，在动觉中建立词汇与意义的直接联系。即时评价标准：1.能否根据图片/指令准确做出反应；2.介词发音是否清晰可辨；3.参与活动的积极性和反应速度。Put...in/on/under...、方法清单：1.★核心介词：in（在…里），on（在…上，表面接触），under（在…正下方）。教学提示：通过实物演示区分on（接触面）与under（垂直下方）是关键。2.▲课堂指令语：Put...in/on/under...这是组织课堂活动和后续任务的重要语言支架。任务二：核心句型探究与机械操练教师活动：教师回到“凌乱房间”情境，拿起一本书问：“Whereisthebook?”自答：“It’sonthechair.”板书完整问答句。然后，故意同时拿起两本书问：“Wherearethebooks?”引导学生注意名词复数和be动词的变化，板书“Whereare...?Theyare...”。“发现不同了吗？一个和两个以上，问法和答法都变了哦，就像单数和复数朋友要用不同的招呼方式。”接着，利用课件进行“看图快问快答”机械操练，图片交替出现单数和复数物品。学生活动：学生观察教师演示和板书，理解Whereis/are...?及其答句的结构差异。集体与个人相结合，快速回答课件上的图片提问，从模仿走向初步应用，重点关注单复数形式的选择。即时评价标准：1.问答时主谓一致性（It’svs.They’re）是否正确；2.句型结构是否完整；3.在集体操练中跟读的准确度。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：Whereis+单数名词?It’s+介词短语。/Whereare+复数名词?They’re+介词短语。这是本课的语法核心。2.★易错点：单复数与be动词的对应关系。学生常忽略名词复数形式，误用Whereis...?提问。需通过大量对比练习强化。3.学科方法：观察与归纳。引导学生自己对比两个句型，归纳出变化规律。任务三：情境化意义操练教师活动：教师展示一张更为复杂的“凌乱房间”图片（房间内有床、书桌、椅子等，物品散落各处）。说：“Now,let’splaya‘FindingGame’inpairs.StudentAasksabout3thingsinthepicture,StudentBanswers.Thenswitchroles.”教师先与一名学生示范。巡视时，重点倾听学生是否在真实问答中正确应用单复数句型，并给予个别指导。“Trytoaskaboutdifferentthings,notjustpencilsandbooks.Howaboutthesoccerball?Theschoolbag?”学生活动：学生两人一组，根据指定图片进行对话练习。一位学生提问图中任意三件物品的位置，同伴根据图片指认并回答，然后交换角色。在相对真实的交际中巩固句型。即时评价标准：1.对话是否流畅、自然；2.提问是否能涵盖单复数不同情况；3.能否根据图片信息给出正确答案。形成知识、思维、方法清单：1.语用提升：从机械替换到在固定语境中进行有信息沟通的问答，是语言内化的关键一步。2.合作学习策略：明确的角色（A问B答）和任务指令（问3样东西）保证了小组活动的有效性。3.▲词汇拓展：在情境中自然复现或引入bed,chair,soccerball等房间常见物品词汇。任务四：综合描述与初步输出教师活动：教师将学生分为46人小组，每组发一张不同的“凌乱书桌”或“凌乱书包内部”特写图片。布置任务：“Youarenowtidydetectives.Describethepicturetoyourgroup.Tellthematleast3thingsandtheirplaces.Forexample,‘Twopensareunderthenotebook.’”教师提供语言支架投影：“Inthispicture,Isee...The...is/are...The...is/are...”巡视并鼓励学生尽可能多地进行描述。学生活动：小组成员共同观察图片，轮流或合作进行描述，力争找到并说出尽可能多的物品及其位置。小组记录员（可由基础较弱学生担任，主要负责计数）记下本组描述了多少个正确的句子。即时评价标准：1.描述句是否符合“主语+be动词+介词短语”结构；2.小组内是否每位成员都有参与（描述或计数）；3.描述的数量与准确性。形成知识、思维、方法清单：1.从对话到独白：此任务要求学生组织连贯的多个句子，是向语篇输出过渡的桥梁。2.差异化体现：小组内不同水平的学生可以通过承担不同角色（描述者、补充者、计数者、准备汇报者）共同完成任务。3.思维整合：要求学生有序观察图片，并选择信息进行组织，锻炼了信息筛选与逻辑表达能力。任务五：问题解决与素养渗透教师活动：承接上一任务，教师提问：“Thedesk/schoolbagismessy.Howcanwekeepittidy?Discussinyourgroupandgive2suggestions.”引导学生用英语或中英结合的方式提出建议，如“Putthebooksinthebag.”。教师汇总各小组建议，提炼关键词（如“put...in/on...”），并升华主题：“Atidyroom/baghelpsusfindthingsquicklyandmakesushappy.Let’sbetidyfromnowon!”学生活动：小组讨论如何整理图片中的凌乱场景，形成两条简单建议。各小组派代表分享建议。在教师引导下，反思整洁的意义。即时评价标准：1.建议是否具有可操作性；2.是否尝试使用了本节课的目标语言；3.小组讨论是否积极有效。形成知识、思维、方法清单：1.跨学科联系（劳动教育/美学）：将语言学习与生活习惯培养、环境美学相结合，体现学科育人价值。2.问题解决能力：基于语言输入（描述问题），进行创造性输出（提出解决方案）。3.★情感态度目标落地：通过提出建议和教师总结，将“保持整洁”的态度内化。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生根据自身情况选择完成至少一个层次，鼓励挑战更高层次。1.基础层（全体必做）：学习任务单第一部分——“看图填空”。提供三幅简单图片及句子“Where____thekey?It’s____thetable.”等，学生根据图片补全be动词和介词。“先确保我们的基础侦探技能过关！”2.综合层（鼓励多数完成）：学习任务单第二部分——“描述我的铅笔盒”。要求学生画出或真实观察自己的铅笔盒内部，并用35个句子描述其中物品的位置。“现在，让我们来侦查一下自己最熟悉的‘领地’！”3.挑战层（学有余力选做）：学习任务单第三部分——“设计理想书桌”。用绘画或文字简单设计一个整洁、美观的书桌布局，并用英语标注至少3件物品的位置，如“Thelampisontheleftofthedesk.”。欢迎使用未学但想表达的词汇，可以标注中文。反馈机制：基础层答案通过课件集体核对、快速订正。综合层与挑战层作品进行小组内“画廊漫步”式互评，用口语互评小卡片（印有“Greatpronunciation!”“Clearsentences!”等）进行点赞。教师选取有代表性的作品（包括典型错误和优秀创意）进行投影展示与点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“Today,whattoolsdidwegetas‘TidyDetectives’?”引导学生一起回顾核心介词和句型，教师在生成总结区用思维导图的形式板书框架（中心词“KeepTidy”，分支“Ask:Whereis/are...?”“Answer:It’s/They’rein/on/under...”“Action:Put...in/on/under...”）。“看，这就是我们今天的侦探装备图！”随后进行元认知引导：“Whichpartwasthemostdifficultforyou?Howdidyouovereit?”邀请12名学生简单分享。  作业布置：1.基础性作业：朗读并抄写本节课核心句型各两遍；用所学句型向家人描述自己房间里任意两件物品的位置。2.拓展性作业：拍摄一张自己书桌或书包整理前后的对比照片，并为整理后的照片配两句英文说明。3.探究性/创造性作业：尝试用手机词典或网络，查查“nextto”（在旁边）、“between”（在中间）怎么说，并用它们描述一下你的课桌和同桌课桌的相对位置。“下节课，我们来看看哪位侦探的‘装备库’又升级了！”六、作业设计  基础性作业：1.跟读录音，模仿StarterUnit2部分对话的语音语调，并流利朗读三遍。2.在作业本上规范书写核心句型：Whereismyschoolbag?It’sunderthetable./Wherearethebooks?They’reinthebookcase.（每个句型抄写两遍，注意格式和标点）。3.实践任务：用英语向你的爸爸或妈妈提问：“WhereismyEnglishbook?”并根据实际情况，将他们的回答（可能是中文）尝试翻译成英文句子记录下来。  拓展性作业：请担任一天的“家庭整洁观察员”。观察客厅或自己的房间，找出一个可以更整洁的角落（如电视柜、玩具角）。用绘画或拍照的方式记录“整理前”的样子，然后动手整理它，再记录“整理后”的样子。为整理后的图片配上12句英文说明，例如：“Now,theremotecontrols（遥控器）areinthebox.Thetoysareunderthebed.”（不会的单词可以查字典或请教他人）。  探究性/创造性作业：“我是收纳设计师”微项目。选择一个你常用的空间（如书包内部、笔袋、书架的一层），为你设计一个“智能收纳方案”。方案需包括：1.一张设计草图或照片，标注不同区域的功能；2.一段简单的英文介绍文本（至少5句话），说明不同物品应该放在哪里以及为什么这样放更合理、更便捷。例如：“Mypencilsandpensareinthesmallfrontpocket.It’seasytotakeout.Mykeysareonakeyringinthebigpocket.Theywon’tgetlost.”七、本节知识清单及拓展1.★核心介词：in在…里面（强调内部空间）。【教学提示】用封闭容器如盒子、书包演示最直观。on在…上面（强调表面接触）。【易错点】书在桌面上用on；画挂在墙上，也是接触墙面，用onthewall。under在…正下方（强调垂直关系）。【辨析】under与below都表“下方”，但under常指正下方且有接触可能，below指位置低于，不一定垂直。2.★核心疑问句型：Whereis+单数名词?用于询问单个物品的位置。例句：Whereismyeraser?Whereare+复数名词?用于询问两个及以上物品的位置。例句：Whereareyourrulers?【记忆口诀】“is配单数，are跟复数，提问位置用Where开头”。3.★核心答语句型：Itis(It’s)+介词短语.回答单个物品的位置。Theyare(They’re)+介词短语.回答多个物品的位置。【注意】答句的主语必须与问句中的名词单复数一致，这是初学者的高频错误点。4.★重点词汇（名词）：schoolbag,pencilbox,book,ruler,pen,key,table,bed,chair,sofa。这些是描述房间和学习的核心名词，需做到见物知词。5.课堂功能句：Put...in/on/under...把…放在…里/上/下。这是一个非常重要的祈使句，用于发出指令或提出建议。它是“KeepTidy”主题下的行动语言。6.指示代词：this（这个，近指），that（那个，远指）。在寻找物品的对话中常与where连用，如：Whereisthis/thatbook?帮助学生初步建立指代概念。7.冠词用法初涉：在“Whereisthe...?”句中，the是定冠词，特指双方都知道的那个物品。教学中不必深讲语法，但可在举例中强调其使用习惯。8.▲拓展介词：nextto（紧挨着），behind（在…后面）。学有余力的学生可以掌握，能极大地丰富位置描述的准确性。例如：Theplantisnexttothesofa.9.▲拓展句型：Isitonthedesk?/Aretheyinthebox?将Where疑问句转化为一般疑问句进行猜测确认，是更自然的交际策略。可在情境对话中渗透。10.语音要点：介词in,on,under在句子中通常弱读。连读现象：如“Whereis”常连读为/weərɪz/，“Putitin”可连读。通过大量听读模仿来培养语感。11.文化意识：“KeepTidy”不仅是个习惯，在西方许多家庭和学校中，被视为个人责任感和自理能力的体现。整理自己的房间是孩子常见的家庭责任之一。12.学习策略：情景联想记忆法。将三个介词与一个具体场景（如“书在桌子里on？不，在桌子下under！球在桌子下in？不，在桌子上on！”）编成小故事或画面记忆，比孤立背诵有效。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能辨认并用对in,on,under三个介词，能在框架内进行Whereis/are...?的问答。情感目标在“提出整理建议”环节得到了较好的渗透，学生们兴致勃勃地扮演“侦探”和“设计师”。然而，“流畅地在真实交际中综合运用”这一难点目标的完全实现，仅靠一节课的输入与操练仍显不足。在小组描述图片任务中，部分学生仍需依赖板书或教师提示组织句子，语言的自动化输出尚未形成。这表明，在后续课时中，需要设计更多类似“信息差”、“寻宝游戏”的真实交际任务，增加学生在自然语境中反复“磨嘴皮”的机会。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“凌乱角落”情境创设成功吸引了学生注意，“侦探”的角色设定贯穿始终，赋予了学习以使命感和趣味性。新授环节的五个任务遵循了“感知理解操练应用创造”的认知规律，梯度明显。任务四（小组描述图片）是承上启下的关键，它暴露了学生从“句型操练”到“语段输出”的困难，也恰恰是能力生长的真实起点。当堂巩固的分层设计照顾了差异，特别是“描述我的铅笔盒”任务，因其高度个性化而学生参与度极高。“原来描述自己身边的东西这么有意思！”一位学生的课后反馈印证了任务与个人经验链接的重要性。小结环节的思维导图帮助学生初步建立了知识结构，但元认知反思环节因时间关系，只有少数学生发言，深度不够。  （三）学生表现深度剖析。课堂中，学生呈现出明显的分层现象：约30%的“领先者”在任务三时已能灵活运用，并积极尝试