初中英语九年级全一册 Unit 14 第1课时听说教学设计

初中英语九年级全一册Unit14第1课时听说教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，涉及对初中生活的回忆与对未来生活的展望。从语言知识图谱看，本课时（SectionA1a2d）的核心功能是谈论过去的经历和回忆，并初步感知与毕业相关的情感表达。其关键语言项目为“rememberdoingsth.”这一重点语法结构，以及一系列描述学校活动与事件的动词短语（如winaprize,doaschoolsurvey）。这些知识在单元知识链中处于“发起话题、激活图式、呈现核心”的起始位置，为后续深入探讨毕业情感、撰写毕业演说辞奠定必要的语言与情感基础。从过程方法看，本课强调在真实的听说交际情境中，引导学生通过听力获取关键信息，通过对话模仿与实践内化目标语言，体现了“用语言做事”的学习观。在素养渗透层面，本课内容天然承载着引导学生回顾成长、感恩过往、积极面对未来的育人价值。教学过程不仅是语言技能的操练，更是对三年初中生活的情感梳理与意义建构，旨在潜移默化中培育学生的文化意识（珍视校园文化与人际情谊）与思维品质（学会归纳、比较与反思个人经历）。  从学情诊断来看，九年级学生已具备用一般过去时谈论经历的基本能力，但对于“rememberdoing”这一专门用于追忆的语法结构可能接触不深，易与“remembertodo”混淆，这是需要着力辨析的认知节点。学生拥有丰富的校园生活体验，这是宝贵的学习起点，但如何用准确、丰富的英语表达出来是主要障碍。兴趣点上，毕业话题本身能引发强烈共鸣。教学对策上，我将通过图片、歌曲等多模态资源充分激活学生记忆库，降低表达焦虑。在课堂中，我将通过“头脑风暴”的参与度、听力任务完成情况、pairwork中的语言产出等形成性评价手段，动态评估学生对新知的接受度。对于基础薄弱学生，将提供句式支架和词汇清单；对于学优生，则鼓励其使用更丰富的形容词和复合句表达细腻情感，确保各类学生都能在原有基础上获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“rememberdoingsth.”结构描述过去的校园经历；能够识别、理解并准确说出1a1c中关于学校活动的核心短语（如jointheschoolband）；能够理解2a2d对话中关于回忆与感受的主要信息，把握对话大意。  能力目标：学生能够从有关校园回忆的听力材料中抓取关键事件、顺序及人物感受等具体信息；能够围绕“难忘的初中经历”这一话题，运用目标语言进行简单的、有信息交换的对话交流，做到语音语调基本达意。  情感态度与价值观目标：学生在回忆和分享的过程中，能感受到对初中生活的珍惜之情，体会同窗友谊与师生情谊，并初步建立起对即将到来的毕业的积极、感恩心态。  学科思维目标：学生能够通过听力训练，发展捕捉特定信息、依据上下文推断说话者情感态度的思维能力；在小组讨论中，学习归类与梳理个人经历，并选择最具代表性的事件进行分享的逻辑组织能力。  评价与元认知目标：学生能够在同伴对话后，依据教师提供的简单量规（如：是否使用了“rememberdoing”句型？是否提到了具体事件和感受？）进行互评与自我修正；能够反思哪些听力策略（如听前预测、关键词速记）对自己理解对话更有帮助。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“rememberdoingsth.”结构谈论过去的经历。其确立依据在于，该结构是本单元语法核心，是表达“回忆”这一交际功能的专用语言形式，精准掌握是学生能否围绕单元主题进行有效交流的关键。从中考考查视角看，动词不定式与动名词的辨析是常考点，“rememberdoing”与“remembertodo”的对比是体现语言准确性的重要维度。  教学难点：在真实或半真实的对话情境中，流畅、准确地综合运用目标语言结构描述事件并表达感受。难点成因在于，这要求学生不仅要理解语法形式的表层意义，还需调动相关的动词词汇储备，并组织成连贯的语流，同时融入恰当的情感表达。这对学生的语言综合运用能力提出了较高要求。突破方向在于，通过多层次、递进性的听说活动，从机械模仿过渡到意义操练，再创设接近学生真实体验的语境，引导其进行创造性输出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含校园活动图片、教材音频、背景音乐（如轻柔的回忆风格乐曲）、目标语言结构清晰呈现的幻灯片。1.2学习材料：设计分层学习任务单（涵盖基础听力填空与拓展性对话创作框架）；准备用于评价的简易对话核对清单。2.学生准备2.1预习任务：预习课本P.105106的词汇与图片，尝试用已学英语写出12件自己难忘的初中经历。2.2物品准备：课本、笔记本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留区域用于板书核心短语，中央区域用于呈现“rememberdoing”句型结构及学生生成的关键句，右侧作为“情感词汇银行”（如happy,excited,proud,touched）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段轻柔的、带有回忆感的背景音乐，同时屏幕上滚动播放几张反映初中典型活动的图片（如运动会、艺术节、课堂实验、大扫除）。教师用富有感染力的语言引导：“Class,closeyoureyesforamoment.Listentothemusic,andletyourmindgobackthroughthethreeyearsinthisschool.Whatscenesflashacrossyourmind?”音乐停止，请几位学生自愿分享脑海里浮现的一个关键词或一个画面。有同学可能会说“basketballgame”或“teacher’ssmile”。2.核心问题提出与联系建立：教师总结并引出本课核心任务：“Itseemsweallhavesomuchtoremember.Today,we’regoingtolearnhowtotalkabouttheseunforgettablememoriesproperlyinEnglish.Ourkeyquestionis:Howcanweshareourjuniorhighschoolmemoriesusingthenewstructure?”同时，点明本节课的探索路径：“We’llstartbylearningsomephrasesaboutschoolactivities,thenlistentohowothersrecalltheirpast,andfinally,you’llhavethechancetoshareyourownstories.”第二、新授环节任务一：激活图式，初建词汇网络教师活动：教师指向课件上1a的图片，说道：“Let’sgivethesememoriessome‘Englishnames’.”首先，引导学生集体认读图片所示活动。接着，开展“快速匹配”游戏：教师口述短语（如“winaprize”），学生快速指出对应图片并重复短语。随后，教师提出引导性问题：“Lookatthesepictures,whichactivitybringsbackthestrongestmemoryforyou?Justsaythephrase.”同时，将学生提及的短语板书在“核心短语区”。学生活动：学生观察图片，跟随教师朗读短语。参与“快速匹配”游戏，巩固音形义联系。思考教师问题，并尝试用短语作答，如“doingaschoolsurvey”。在教师引导下，将1a中的短语根据个人印象进行初步分类（如“excitingevents”,“teamwork”）。即时评价标准：1.学生能否准确、清晰地读出目标短语。2.在匹配游戏中反应是否迅速、准确。3.在分享关联记忆时，是否表现出积极的参与态度。cleaning...单：★核心短语群：winprizes,doaschoolsurvey,jointheschoolband,helpwithcleaning...这些是谈论学校经历的“砖瓦”。▲学习方法提示：将新词汇与个人经验直接关联，是高效记忆的钥匙。同学们刚才的分享就是很好的实践！★听力策略渗透：在听关于回忆的对话前，先想想自己相关的经历，能帮你更好地预测和理解内容。任务二：聚焦功能，解构目标句型教师活动：教师在板书区清晰写下例句：“Irememberwinningaprize.”并用彩色笔标出“rememberdoing”。设问引导发现：“大家看这个句子，和我们以前学过的‘Iremembertoclosethewindow.’有什么不一样？”给小组一分钟讨论。请学生汇报后，教师用时间轴图示清晰对比“rememberdoing”（记得已做过的事）与“remembertodo”（记得要去做的事）。然后进行机械性操练：教师说动词原形（如“join”），学生快速说出“rememberjoining”并造句。学生活动：学生观察例句，进行小组讨论，尝试归纳区别。在教师讲解后，修正或确认自己的理解。参与口头句型转换操练，从理解过渡到初步上口。即时评价标准：1.小组讨论时，能否积极参与并尝试用汉语或已有英语表达解释区别。2.在口头操练中，句型转换是否准确、流利。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：“remember+doing”表示“记得做过某事”，doing是动名词，动作已发生。★易混点辨析：务必与“remember+todo”（记得要去做某事，动作未发生）进行对比记忆。可以心里问自己：这件事是“过去的”还是“未来的”？▲思维可视化工具：画一条时间轴，把“doing”放在过去点，把“todo”放在未来点，一目了然。任务三：听力输入，抓取关键信息（1b,2a2b）教师活动：进入1b听力前，教师引导学生看图预测：“Lookatthepicturein1b.Whatmighttheboyandgirlbetalkingabout?Canyouguesswhichactivitiestheymightmention?”播放第一遍音频，让学生验证预测并圈出听到的活动。播放第二遍前，提出细节任务：“Thistime,payattentiontotheorder.Whatdidthegirldofirst?Andthen?”引导学生关注事件顺序。对于2a2b，先让学生快速浏览句子，预测对话主题。播放音频，指导学生在听第一遍时把握大意（2a），听第二遍时捕捉具体细节（2b），并提示：“Listennotonlyforthe‘what’,butalsothe‘how’—howdotheyfeelaboutthesememories?”学生活动：学生根据图片和已有词汇进行听前预测。完成1b的听力匹配任务，并尝试在听第二遍时排序。在听2a2b时，运用听前预测策略，第一遍验证整体理解，第二遍完成细节填空，并注意说话者的语气。即时评价标准：1.听前预测是否合理、有依据。2.两次听力任务（整体与细节）的完成准确率。3.能否在听力材料中注意到表达情感的词汇（如“wasfun”,“feltlucky”）。picnic...法清单：★听力微技能：听前预测能激活背景知识，让听的过程更有目的性。★信息抓取层级：第一遍抓主旨（他们聊了什么话题？），第二遍挖细节（具体事件、顺序、感受）。▲连接技能：听到的“Irememberhavingapicnic...”正是我们刚学的句型在真实对话中的应用！注意说话人的语调，那里面也藏着情感。任务四：对话跟读与解析，关注语用与情感（2d）教师活动：教师播放2d对话视频或音频，让学生整体感知。提出问题链引导深度理解：“WhatareClaraandPetermainlytalkingabout?HowdoesClarafeelaboutMr.Brown?Why?WhatdoesPeterrememberabouthim?”然后，引导学生分角色跟读，特别注意模仿表达回忆和情感的句子语调（如“Hewassopatient.”）。随后，聚焦对话中的语言亮点，如“Whichteacherwillyoumissthemost?”和“Irememberhealwaysguidedustodothemstepbystep.”分析其表达效果。学生活动：学生观看/聆听完整对话，理解大意。回答教师提出的理解性问题，深入挖掘对话内涵。分角色跟读，模仿语音语调和情感表达。在教师引导下，赏析对话中的优美、地道的表达方式。即时评价标准：1.对对话内容的理解是否准确、全面（不仅知道事件，还能体会情感）。2.跟读时语音语调的模仿是否到位，是否尝试传递出情感。3.能否指出对话中一至两个让自己印象深刻的表达。Which...方法清单：★情感表达升级：除了“fun”，“patient”，“guideusstepbystep”等词句能更细腻地描述老师和回忆。★语用功能句：“Which...willyoumissthemost?”是一个引导深入分享的好问题，可以记下来用于自己的对话。▲文化情感链接：对话中体现的对老师的感恩，是共通的情感。用英语表达这份情感，让我们的语言有了温度。任务五：角色扮演与创意内化...remember...was...remember...agineyoumeetanoldclassmateattheschoolgateoneyearaftergraduation.Youstarttotalkaboutyourjuniorhighdays.”为学生提供对话支架（A:Hey,...!Longtimenosee!Iremember...B:Oh,yes!Thatwas...Ialsoremember...）。教师巡视，为需要帮助的小组提供词汇支持或思路启发，并鼓励学有余力的小组加入更多细节和情感描述。学生活动：学生两人一组，根据教师提供的情境和支架，运用本课所学短语和句型，创编一个简短对话。他们需要分配角色，整合语言，并尝试表演出来。准备期间可以查阅板书和笔记。即时评价标准：1.对话中是否恰当、准确地使用了“rememberdoing”结构。2.是否使用了本课所学的一些活动短语。3.对话是否具备基本的信息交换和简单的情感流露。4.小组成员是否合作良好。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：将词汇、句型在模拟的真实情境中整合输出，是学习的关键一步。★合作学习价值：在同伴交流中互相启发、纠正，是高效的学习方式。▲迁移创新提示：支架只是起点，鼓励大家加入自己真实的、独特的记忆，让对话真正“活”起来。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生根据自我评估选择完成至少一个层级的任务。基础层（巩固应用）：完成句子转换练习。例如，将“IjoinedtheschoolbandinGrade8.”转换为以“Iremember...”开头的句子。侧重检查对核心句型的机械掌握。综合层（情境应用）：提供一段不完整的对话（关于回忆第一次在全校面前演讲），要求学生用“rememberdoing”结构和合适的短语补全对话，并尝试添加一句表达当时感受的话。挑战层（创意表达）：以“MyTreasureBoxofJuniorHigh”为题，在笔记本上画一个简单的“宝盒”，在里面用图文（关键词、简笔画、句子）的形式列出3件最难忘的事，并为其各写一句英文“注释”，必须使用“rememberdoing”结构。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改。综合层任务选取12组学生的答案进行投影，师生共评，重点关注语言准确性和情境贴合度。挑战层任务邀请12位志愿者展示其“宝盒”并介绍，教师从内容独特性、语言运用和情感表达多维度给予赏识性点评。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾：“Today,we’vebuiltour‘memorybox’withEnglish.What’sthemostimportant‘tool’(句型)weputinit?”学生齐答：“Rememberdoing!”教师继续：“Andwhatdidwefillitwith?”引导学生回顾各类学校活动短语。接着，教师邀请学生用一句话总结本节课的收获，可以关于语言知识，也可以关于感受。例如，有学生说：“Ilearnedhowtotalkaboutmypastinanewway.”最后，布置分层作业：1.基础性作业（必做）：熟读2d对话，并默写本节课的核心短语和两个“remember”的例句。2.拓展性作业（推荐做）：采访一位同学或家人，用“Whatdoyourememberdoingin...?”提问，并记录下至少三个答案。3.探究性作业（选做）：写一篇58句的英文小段落，描述你初中最难忘的一个瞬间，尝试使用今日所学，并解释为何难忘。六、作业设计基础性作业：  1.朗读并背诵2d对话，注意模仿语音语调。  2.抄写并默写本节课学习的8个关于学校活动的核心短语及其中文意思。  3.用“rememberdoingsth.”句型仿写3个关于自己真实经历的句子。拓展性作业：  完成一项微型访谈任务：“MemoryHunter”。学生需用英文设计3个关于过去校园经历的问题（必须包含“Whatdoyourememberdoing...?”），访谈一位同学或家人，用英文关键词或简短句子记录对方的回答，并整理成一份简单的访谈报告（可中英结合）。探究性/创造性作业：  创作一份“MyJuniorHighMemoryTimeline”（我的初中记忆时间轴）。在一张A4纸上，以时间线形式图文并茂地标注出初中三年23个关键记忆点。每个记忆点需配以简短的英文说明，必须使用“rememberdoing”句型，并鼓励使用一个形容词描述当时感受。作品将用于下节课的班级墙报展示。七、本节知识清单及拓展★核心语法结构  rememberdoingsth.:记得做过某事（动作已发生）。这是本课语法核心，用于谈论过去的经历和回忆。其否定形式为“don'trememberdoing”。务必在脑海中与“remembertodosth.”（记得要去做某事）形成清晰对比，判断关键在于动作发生在“过去”还是“将来”。★学校活动核心短语组  winaprize（获奖），doaschoolsurvey（做学校调查），jointheschoolband（加入校乐队），helpwithcleaning（帮忙打扫），haveapicnic（野餐）等。这些是构建“回忆”内容的具体素材，需做到听、说、读、写四会。★听力策略：听前预测  在播放听力材料前，根据图片、题干或已有知识对内容进行猜测。这是一个重要的元认知策略，能有效激活背景知识，使听的过程更具目的性和方向性，提高理解效率。★语用功能句  “Whichteacher/eventwillyoumissthemost?”（你会最想念哪位老师/哪件事？）这是一个引导深入对话、表达个人情感的实用问句。在2d对话中出现，体现了英语交流中引导话题深入的技巧。▲情感表达词汇拓展  在描述回忆时，除了事情本身，表达感受能让分享更动人。可积累：proud（自豪的），excited（兴奋的），nervous（紧张的），touched（感动的），thankful/grateful（感激的）。将这些词与事件结合，如“Irememberwinningtherace.Ifeltsoproud.”▲动词不规则形式回顾（与doing连用）  remember后面接的doing是动名词。如果动词本身有不规则变化，需特别注意其ing形式，但原形的不规则过去式知识也可能被激活。例如：have>having,win>winning（规则），但涉及“做”的表达可能联想到do>doing。八、教学反思  （一）目标达成度分析从当堂巩固训练与角色扮演环节的观察来看，大部分学生能够准确使用“rememberdoing”结构进行单句输出，知识目标基本达成。在听力任务中，学生抓取具体信息（如活动名称）的准确率较高，但部分学生对隐含情感（如2d中对老师的感激）的捕捉仍需引导，能力目标中的推断能力需持续培养。学生在分享个人记忆时表现出较高的参与热情，课堂氛围温馨，情感目标的渗透较为自然有效。  （二）环节