2026年高考语文二轮复习文学类文本阅读新风向：双文本阅读试题解读

考查重要句子演变：文本二观点+文本一体现

【试题复盘1】2025年高考全国一卷文学类文本阅读T9文本一：老舍长篇小说9.文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。（6分）解题第一步：理解观点，紧扣观点中的关键词句。

①“经验”，是指参与抗战中的经历体会；②“热情”是参与抗战的热情，也有对同胞的热爱，对祖国的爱③“时代的一部分”，与前文所说的“大时代”一致，指抗战时期的中国（现状）；④认识“真情真意”，了解抗战的真实情况，时代使命和责任，以文报国的爱国热情和家国情怀。

解题第二步：高阶思维：文本一→→文本二

内外结合→→寻找关联

建立文本内思想或观点与文本外事物之间的内在联系，是解题的关键。只有内外结合，评析时才不会脱离文本内的思想。参考答案：9.①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经历；②文本一的场景再现了作者在战争中感受到的人民流离失所的社会现实；③文本一的人物刻画投注了作者的热情，他不是旁观者，而与普通民众休戚与共；④文本一主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运交织在一起，隐含了作者对民族前途的思考。补充：2025年高考一试卷的这道题要求以文本二关键句，理解文本一的创作实践。难度极高，思维密度强，得分点不好找。主要难度在两点：一是文本三的这类句话的观点理解有难度；二是这句话在文本一中找到的有机联系点相当难。本题考查考生理解文本所表达的思想和感情的能力；在两个文本之间建立联系的能力；结合两个文本，阐释作家世界观和创作手法的能力。

【试题复盘2】

文本二观点+文本一体现2025年1月教育部组织新高考适应考“八省联考”文学类文本阅读文本一：丰子恺《我的漫画》+文本二：丰子恺《美与同情》也是此类题型。9.请结合文本一的记叙，简要分析“感情移入”在丰子恺漫画创作中的体现。（6分）2025年高考全国一卷文学类文本阅读

文本一：老舍《鼓书艺人》+文本二：老舍《我为什么离开武汉》采用此题型。9.文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。（6分）

2026届12月八省联考（T8联考）文学类文本阅读李娟《补鞋子的人》+李娟《我的阿勒泰》自序（节选）9.文本二提出“我正是这样慢慢地写啊写啊，才成为此刻的自己的”，请结合两则文本，谈谈李娟如何通过“慢慢地写”完成自我建构。（6分）都是双文本阅读，双文本都是同一作者，文本一是文学作品，文本二是作者本人解读创作背景、创作目的和创作感悟。都以文本二的重要句子来考查考生对文学作品内容的深度理解；都有一个文本一与文本二内容的交叉渗透、融会贯通的理解过程；解题思维都需要“出发点在文本二，找到对应点在文本一；建立文本二与文本一之间的内在有机关联点”这一思维过程。【知识清单】高考双文本阅读文本二观点+文本一体现

题型分析：由一道理题到一类题题型分析：双文本阅读，利用文本二的观点，来解读文本一的内容。类似题目：☆【2021年八省联考《国文教员》】8.作者自评“这些尔小说倒像是中国的老传统”。请结合文本二，分析作者心目中传统小说的特点。（4分）☆【模考试题】9.有人评价说，读完这篇小说让人感觉“笑中带泪”。请结合小说内容分析这样评价的理由。☆【模考试题】9.小说描写了特定时代的乡村风俗和手艺人的人情世故，有评论家称“《看菜》透露出苦涩，但也不乏温情”，请结合文本谈谈你对该评价的理解。（6分）☆【模考试题】9.有人说，“客观的叙述、精简的白描和热烈的抒情”构成了《苦恼》独特的艺术风格。请结合文本加以分析。（6分）这种题型在现代文阅读1中也常出现。如：2021至2024高考真题试卷题目材料观点题型分析2024年新课标Ⅰ卷5.习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。“善于从战略上看问题、想问题”①情境：题目给出一个带有观点性的内容，是文本外内容。②问题；依据文本材料内容，就题目中的观点进行分析、理解，或者谈启示。2024新课标Ⅱ卷5.“科学无国界，科学家有祖国”，这在中国航天人身上是如何体现的？请根据材料简要分析。科学无国界，科学家有祖国2022年新高考全国Ⅰ卷4.“己所不欲，勿施于人”出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。己所不欲，勿施于人2021年新高考Ⅰ卷

5.嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”两句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。“目送归鸿，手挥五弦”“手挥五弦易，目送归鸿难”在古代诗歌阅读中也有出现，如：【2023年高考新课标Ⅱ卷】16.王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这一观点在本诗中是如何得到印证的？请简要分析。（6分）【2023年高考全国甲卷】15.词的结尾两句被后代评论家称赞为“绝妙”，请简要分析其妙处。（6分）【2021年全国新高考Ⅰ卷】

16.前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应怎样理解？请简要分析。（6分）

【2020年浙江卷】20.前人评《送柴侍御》“翻新脱妙”。比较《秋江送别》与《送柴侍御》两诗的后两句，分析后者写法的妙处。（6分）【答题技巧】第一步：读评论、找关键词，明确观点内涵。读评论就是读题审题，找到题目评论观点中的关键性词语，然后想一想这些关键词的内涵是什么。关键词往往不是一个，可能是两个或三个，这就意味着得分点有两个或三点。实际上也就有一个二元或三元思维。第二步：读原文、找到对应，条理化表达。题干所指的评论（评价）是一种理论性的观点表达，考生要将这一观点结合小说内容进行具体解读。建立文本内思想或观点与文本外事物之间的内在联系，是解题的关键。只有内外结合，评析时才不会脱离文本内的思想。高阶思维：文本一→→文本二

内外结合→→寻找关联

双文本阅读典题：文本二观点解读文本一内容——以2025年高考一卷《鼓书艺人》T9为例【阅读原文】（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成6—9题。文本一：鼓书艺人[注]（节选）

老舍一九三八年夏，汉口战局吃紧。浑浊的长江，浩浩荡荡地往东奔流。形形色色的难民，历尽了人间苦难，正没命地朝着相反的方向奔逃。翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落，一掉进水里，就溅起混着血的冲天水柱。一只叫作“民生”的白色小江轮，满载着难民，正沿江而上，开往重庆。船上的烟囱突突地冒着黑烟，慢慢开进了“七十二滩”的第一滩，两岸的悬崖峭壁，把江水紧紧挤在中间。房舱和统舱里都挤满了人，甲板上也是水泄不通。在浓烟直冒的烟囱底下，有五六十个小孩子，手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样。湍急的长江，两岸怪石林立，江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去。过了一道险滩，紧接着又是一道，然后直泻而下。船在江面上颠来簸去，像一条毛毛虫在挣命。汽笛一响，船上每个人都吓得大气也不敢出，唯恐大难临头。有的时候，迎着激流而上的满载的船，猛地摇晃起来，江水从船帮一涌而入，把甲板上的每个人都浇个透湿。太阳一落到峭崖的背后，寒风就吹得乘客们直打战。偶尔一线阳光从岩石缝里漏过来，在汹涌的江面上投下一道彩虹，美得出奇。大江两岸，座座青山，处处陡坡，都有自己的名字。它们千姿万态，构成一幅无穷无尽的画卷。古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美景，多少人吟咏过有关它的神奇传说。楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。可是这些逃难的旅客已顾不得这些，当江轮穿过巫峡，打绝代佳人——神女峰面前驶过时，他们都毫不动心。难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭栏观赏景致。所有乘客，不分老少贵贱，都被眼前的危险和茫茫前途吓住了。特别使人难受的，是生活上的不便。房舱里的人出不来，因为甲板上满是人，行李堆成了山。甲板上的人也活动不了，因为没空当儿。所有的人都紧紧地挤在一块儿。可是，疲劳不堪的茶房还是想法给乘客们开饭。他们光着脚走路。那些沾满了煤烟和尘土的脚丫子，把它们挨过的所有东西都蹭脏了，在行李箱和包袱上留下小泥饼子。他们的脚沾不着甲板，只好见什么踩什么，——哪怕是踩在乘客的脸上或身上呢。被踩的人又叫又骂，结果是更乱，更惨。在“民生”轮上，谁心里也不平静，人们不是烦恼，就是生气，悲伤。两岸美丽的青山映入眼帘也振奋不了他们。生活太无情，真是遭不完的罪孽，说不尽的伤心。乘客中看来只有一个人是既不悲伤，也不发愁。这人就是方宝庆，四十开外，他靠一面大鼓、一副鼓板和一把三弦，在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭。他是个走江湖卖艺的，大半生带着全家走南闯北。日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃。北平是宝庆的家。他唱的大鼓，全是京韵的。他要想留在北平很容易，用不着遭这么大罪，受这么多苦。他不明白自己是不是爱国，可是他宁愿丢下舒舒服服的家和心爱的东西，不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭。上了“民生”不到几个钟头，他就认得了几乎所有同船的人。没过多久，船的每个角落他都熟悉，什么东西在哪里，他都知道。要是他实在找不到别的事情可干，就顺着狭窄的铁梯，爬上甲板，看看烟囱下面那些没人管的，满身是煤烟的小孩儿。宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼。看着他们，想起他说过的那些动人心弦的故事，他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹娘时的那股伤心劲儿。他也想象得出他们怎样没衣没食，挨饿受冻，从上海、南京一路捱过来，现在又往四川奔。他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢，他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。他跑江湖卖唱，多年学来的要来就来的笑容和容易交朋友的习惯，在这些遭难的孩子面前，一点儿也使不上。他一言不发，傻里傻气地站着发愣。突突冒烟的烟囱里落下来的黑煤灰，在他那没戴帽子的秃头上，慢慢地积了厚厚的一层。听见下面甲板上传来欢呼声，他像从梦中醒来，往下看，乘客们都在高兴，因为船已经驶过了最后一道险滩。两岸只有平缓的山坡，江面变得又开阔，又平静。船拢岸时，西边天上的太阳已经现出金红色。一时间谁也没动。那些驾着船安然穿过险滩的船长和领航，那些瞧着他们的茶房和乘客，一个个都累得不想动了。宝庆掸了掸光头上的煤灰，张大了嘴，大声对孩子们叫道：“来，快来，都来，洗个澡。”他推开人群，领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通地跳进水里。（马小弥译，有删改）文本二：我为什么离开武汉（节选）老舍在大时代中，单凭着看与听，是不能够了解它的，旁观者清，只是看清了事实的动态，而不能明白事态中人物的情感。看别人荷枪赴前线，并不能体会到战士的心情。要明白大时代，必须在大时代中分担一部分工作。有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。一部分自然与全面有异，可是认识了一座山峰，到底比瞪着眼看着千重雾岭强。因此，我既然由亡城逃出来，到了武汉，我就想做一点我所能做的，而且是有益于抗战的事。干什么去呢？最理想的当然是到军队里服务。但是，我去不了。我的身体弱。伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉，写稿子，不再做赴前方的梦。一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务，一直到了今年七月月尾。这时候，武汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我很远的地方。有些人已向我讨论迁移的问题了，我不大起劲，我以离开武汉为耻。多住一天，仿佛就多一份勇气与力量。…我真不愿走！迁移之议既成，武汉不允许我住下去了。船票不易得，抓到一张，便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上。（发表于1938年10月，有删改）[注]老舍于1948年至1949年创作了长篇小说《鼓书艺人》，被译为英文，1952年出版。中文原稿遗失，后根据英译本回译为中文。辅助阅读：文本一与文本二主要内容全国一卷阅读Ⅱ的两个文本，引导考生不忘历史，从民族和国家浴火重生的历史中汲取经验和力量。文本一选自作家老舍所著长篇小说《鼓书艺人》。小说讲述了鼓书艺人方宝庆等人在抗战中流亡播迁的遭际，将他们的命运和前途与民族、国家的命运和前途紧密联系起来，寄寓了老舍对时代的深刻观察和对历史远景的展望。文本一为小说开头部分，描摹了难民们心力交瘁的逃难过程。重点内容：1.展现战争苦难：文章开篇描绘汉口战局吃紧，难民奔逃、飞机轰炸的场景，生动呈现了战争给人民带来的巨大灾难，反映出战争的残酷无情。2.刻画难民众生相：详细描写轮船上难民们拥挤、疲惫、惶恐的状态，展现出战争中普通民众生存的艰难与无奈。3.凸显人物精神品质：着重塑造了方宝庆这一人物形象，他放弃北平舒适生活，辗转过亡，体现出强烈的民族气节；看到孩子们的悲惨遭遇，他心生怜悯，虽无力救助却积极行动，彰显出善良的人性光辉。文本二选自《我为什么离开武汉》，节选的是老舍自述以文报国志向的部分。文本中呈现出复杂的心理矛盾：既有“去不了前线”的无奈，又有“以离开武汉为耻”的倔强，更有“炸不死就写稿子”的硬气，最后从“主动选择”到“被迫离开”的转变，实则是抗战时期知识分子普遍命运的缩影。老舍的文本既是个人抗战记忆的见证，更是对“大时代中人何为”的哲学思考。这种范式超越了简单的家国叙事，揭示出：抗战不仅是军事的、政治的，更是文化的、心灵的——每个个体的精神觉醒与行动选择，终将汇成民族复兴的浩荡洪流。两个文本能够让考生体验抗战中的艰难困苦，体会老一辈作家的爱国热情和家国情怀，从而增强在新时代担负历史重任的使命感。典题详解：如何利用文本二观点解读文本一内容？典型题目：

9.文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。（6分）题型分析：双文本阅读，利用文本二的观点，来解读文本一的内容。【答题技巧】

高阶思维1：抓住关键词

理解观点句第一步：读评论、找关键词，明确观点内涵。运用文本内的思想或观点去评析文本外的现象或事物，首先要弄文本内的思想或观点的实质是什么。理解文本二的观点，落实到句子观点中关键词的理解。观点句：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”关键词：①（操作的）经验②（操作的）热情③认识时代（一部分）④真情真意语境理解：文本二披文解读我为什么离开武汉（节选）老舍在大时代中，单凭着看与听，是不能够了解它的，旁观者清，只是看清了事实的动态，而不能明白事态中人物的情感。看别人荷枪赴前线，并不能体会到战士的心情。（“大时代”指抗战的非常历史时期，自由身处这样的时代，每一位中国人，“单凭看与听”，置身事外是不可能的。）要明白大时代，必须在大时代中分担一部分工作。有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。（“必须在大时代中分担一部分工作”，参与抗战是每一位中国人的职责。老舍作为一名忧国忧民的知识分子，自然也有自己的责任。“有了操作的经验与热情”：“经验”，是指参与抗战的经历体会；“热情”是爱国热情，也是对同胞的热爱。“才能认识时代一部分的真情真意”：“认识时代的一部分”，是指认识抗战时期中国面临的现状，“真情真意”，是指“时代的一部分”，是认识的宾语，可以理解为真实情况。）一部分自然与全面有异，可是认识了一座山峰，到底比瞪着眼看着千重雾岭强。（不能全面了解整个中国抗战的现实情况，但了解了一部分总比不了解的，参与比不参与得好。）因此，我既然由亡城逃出来，到了武汉，我就想做一点我所能做的，而且是有益于抗战的事。（老舍在《我为什么离开武汉》中提到的“亡城”指的是他原来的居住地——北京。在日军占领北京后，老舍被迫离开了北京，逃到了武汉。这里的“亡城”可以理解为被占领或失去的城市，象征北京的沦陷。做“有益于抗战的事”，进一步解释了“必须在大时代中分担一部分工作。”）干什么去呢？最理想的当然是到军队里服务。但是，我去不了。我的身体弱。（因身体弱，无法“到军队里服务”，所以有下文的进一步解读。）伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉，写稿子，不再做赴前方的梦。一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务，一直到了今年七月月尾。（作为知识分子，拿起手中的笔，一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务，这就是他最切实有效地参与抗战方式。）这时候，武汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我很远的地方。（武汉遭遇日军的轰炸，照应了文本一中小说的相关内容。小说开篇一、二段写到“一九三八年夏，汉口战局吃紧”“翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹”。）有些人已向我讨论迁移的问题了，我不大起劲，我以离开武汉为耻。多住一天，仿佛就多一份勇气与力量。（）……我真不愿走！迁移之议既成，武汉不允许我住下去了。船票不易得，抓到一张，便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上。（解释离开武汉的原因，照应标题。“我以离开武汉为耻。多住一天，仿佛就多一份勇气与力量”，热情、勇气和力量依然在，充分体现出老舍的爱国热情；只是“迁移之议既成，武汉不允许我住下去了”。）总结：有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。关键词：①（操作的）经验②（操作的）热情③认识时代（一部分）④真情真意内涵：①“经验”，是指参与抗战中的经历体会；

②“热情”是参与抗战的热情，也有对同胞的热爱，对祖国的爱

③“时代的一部分”，与前文所说的“大时代”一致，指抗战时期的中国（现状）；

④认识“真情真意”，时代使命和责任，以文报国的爱国热情和家国情怀。高阶思维2：寻找关联以观点句子解读文本一具体内容

第二步：读原文、找到对应。题干所指的评论（评价）是一种理论性的观点表达，考生要将这一观点结合小说内容进行具体解读。所以找到两个文本间的内在关联点才是解题根本。回到答题任务：请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。

思考：将“①（操作的）经验②（操作的）热情③认识时代（一部分）④真情真意”这些内容，回归到文本一，找到小说创作中能与之对应的内容。

考生可以想到文本一小说的艺术虚构性与生活真实性。老舍以抗战真实的时代背景和自己真实的抗战生活经历为写作素材，虚构出鼓书艺术方宝庆的抗战故事，方宝庆实际上就是老舍的某种化身。分析文本一，实际上就是分析文本二。时代大背景：一九三八年夏，汉口战局吃紧文本一小说（方宝庆）文本二纪实（老舍）照应了文本一中小说的相关内容。小说开篇一、二段写到“一九三八年夏，汉口战局吃紧”“翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹”武汉遭遇日军的轰炸

来自北平的流浪艺人方宝庆，逃难到武汉“我既然由亡城逃出来，到了武汉”（老舍出生于北京市）从武汉乘坐小江轮向西逃难“流亡者的生活一半是在舟车之上。”文本一的场景再现了作者在战争中感受到的人民流离失所的社会现实，展现出战争中普通民众生存的艰难与无奈。“生活太无情，真是遭不完的罪孽，说不尽的伤心。”老舍坐小轮逃难，有亲身经历，有切身体会，对难民深有同情与热爱。方宝庆由北平辗转逃亡，看到孩子们的悲惨遭遇，他心生怜悯，虽无力救助却积极行动，彰显出善良的人性光辉。写方宝庆就是写那个时代的中国人，寄寓了老舍的抗战思考：国难当头，个人命运与国家命运紧密交织在一起。以文报国，写出长篇小说《鼓书艺人》明白大时代，必须在大时代中分担一部分工作；在武汉一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务。高阶思维3：抓住内在关联点，组织答案，条理化表达第三步，理解文本二观点句与文本一之间的关联内容，然后组织答案。将“①（操作的）经验②（操作的）热情③认识时代（一部分）④真情真意”这些内容，一一对应文本一进行解读。

题目要求从文本一“创作”角度来分析这句话。①“有了操作的经验”：参与抗战的经历体会；我们可以从小说中找到老舍在文本二所说的抗战影子：文本一写的是抗战时期这个“大时代”，武汉遭日本鬼子的轰炸；难民逃难，流离失所。文本二：“这时候，武汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我很远的地方”，“船票不易得，抓到一张，便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上”，这与小说中日军轰炸之下“民生”江轮上难民的场景，如挤满人的船舱、水泄不通的甲板、挤在烟囱底下的孩子”是一致的，难民们的流离失所是作者现实亲历的再现。小说中主要人物方宝庆由北平到武汉，又由武汉向坐船西逃，与老舍的经历一致。结论：《鼓书艺人》创作来源于老舍抗战时期的亲身经历（创作素材源于现实生活经历），小说中的场景再现了作者在战争中感受到的人民流离失所的社会现实。

②（操作的）热情：参与抗战的热情，也有对同胞的热爱，对祖国的爱文本二：因此，我既然由亡城逃出来，到了武汉，我就想做一点我所能做的，而且是有益于抗战的事。伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉，写稿子，不再做赴前方的梦。一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务，一直到了今年七月月尾。有些人已向我讨论迁移的问题了，我不大起劲，我以离开武汉为耻。多住一天，仿佛就多一份勇气与力量。老舍积极投身抗日，表现出文人知识分子强烈的爱国热忱。他的这份热情，就是文艺救国。他的这份爱国热情，如何在文本一中是如何体现的呢？小说中渗透了作者的情感表达，不只是看和听，不只是旁观者。如文本一中，作者用细致的笔墨描写无家的孩子“在浓烟直冒的烟囱底下，有五六十个小孩子，手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样”，写甲板上逃难的人民“生活太无情，真是遭不完的罪孽，说不尽的伤心”，写方宝庆“看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼”“希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃”，在这些人物刻画中，倾注了作者的热情，此时此刻，他已经融入了这个逃难的群体之中，与他们共同承受着灾难。结论：官方答案：文本一的人物刻画投注了作者的热情，他不是旁观者，而与普通民众休戚与共。也可以这样理解：老舍把自己的满腔爱国抒情倾注在文本一的人物与故事情节描写中，表现出对国难的深忧，对同胞的热爱与同情，对祖国的爱。③认识时代：指抗战时期的中国。这一点是时代大背景。不作多说。

④“认识时代一部分的真情真意”，体会到时代的真实情感和动态。要明白大时代，必须在大时代中分担一部分工作。有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。这句话的语言逻辑：“要……必须……有了……才能……”“要”是目的，“必须”和“有了”是条件，“才能”是结果。作者思维逻辑：要想了解中国抗战，就必须自己参与，做一些工作；你参与了，有经验体会，有爱国热情，自然你就能明白抗战的意义在哪里。“真情真意”，可以理解为唤醒每一个中国人热爱自己的国家，勇担时代使命和责任，积极投身抗战。老舍在文本二中提到，仅仅通过观察和听闻是无法完全理解时代的，必须亲自参与其中，分担工作，才能体会到时代的真实情感和动态。文本二“轰炸，随便吧，炸不死就写稿子”“我以离开武汉为耻。多住一天，仿佛就多一份勇气与力量”。老舍以文报国，既有“去不了前线”的无奈，又有“以离开武汉为耻”的倔强，更有“炸不死就写稿子”的硬气。那么，老舍是如何把自己的这种爱国热情表现在文本一的小说创作中呢？我们就想到小说的主人公，方宝庆。方宝庆人物设计的目的是什么？文本一写“日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃”，国家遭遇日本入侵，国土沦陷，而方宝庆也失去了家园，四处奔逃，这与老舍的经历是相似的。从小说主题来看，方宝庆是难民的代表。写方宝庆就是写那个时代的中国人，管个人物寄寓了老舍的抗战思考：国难当头，个人命运与国家命运紧密交织在一起，隐含了作者对民族前途的思考。

官方参考答案：9.①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经历；②文本一的场景再现了作者在战争中感受到的人民流离失所的社会现实；③文本一的人物刻画投注了作者的热情，他不是旁观者，而与普通民众休戚与共；④文本一主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运交织在一起，隐含了作者对民族前途的思考。

双文本阅读典题：文本二观点解读文本一内容套用老舍的话：