小学六年级语文教学案例

小学六年级语文教学案例一、案例背景分析本案例选自部编版小学语文六年级上册第八单元，单元主题为“艺术之美”。本单元旨在引导学生感受艺术的魅力，体会作品所蕴含的情感，并尝试运用恰当的语言表达自己的感受。《伯牙鼓琴》作为本单元的一篇文言文，以其简练传神的语言，讲述了伯牙与钟子期之间“高山流水遇知音”的千古佳话。六年级学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文言文学习基础，对中国传统文化抱有浓厚兴趣。但他们对文言文的语言特点、深层意蕴的把握仍存在困难。因此，如何在教学中引导学生疏通文意，感受人物情感，理解“知音”的内涵，并从中汲取传统文化的精华，是本课教学的重点与难点。本案例力求通过情境创设、朗读品味、问题探究等方式，突破重难点，达成教学目标。二、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文大意，把握主要内容，初步感受文言文的语言特点。2.过程与方法：通过自主学习、合作探究、师生互动等方式，引导学生运用已有的学习方法（如借助注释、联系上下文等）理解文言词句。通过对比阅读、想象补白等策略，深化对文本情感的体验。3.情感态度与价值观：感受伯牙与钟子期之间深厚的友情，理解“知音”的含义，体会音乐艺术的魅力和友情的珍贵，培养学生珍惜友情、热爱生活的情感。三、教学重难点*教学重点：理解文言词句的意思，疏通文意，有感情地朗读并背诵课文。*教学难点：体会伯牙失去知音后“破琴绝弦，终身不复鼓”的悲痛心情，深刻理解“知音”的内涵及其在传统文化中的意义。四、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含《高山流水》乐曲片段、相关图片、重点词句解析等），准备古琴实物或模型（若条件允许）。2.学生准备：预习课文，借助工具书和注释初步尝试理解课文内容，圈点勾画疑难之处。五、教学方法与课时安排*教学方法：情境教学法、朗读品味法、问题探究法、小组合作法。*课时安排：1课时。六、教学过程（一）创设情境，导入新课1.音乐导入，营造氛围：师：同学们，我们的生活离不开音乐。课前，老师想请大家欣赏一段乐曲，仔细听，你仿佛听到了什么？有什么感受？（播放《高山流水》片段）（学生自由发言，描述听后的感受与联想。）师：刚才我们听到的是中国古典名曲《高山流水》。关于这首曲子，流传着一个动人的故事，它就记载在我们今天要学习的课文《伯牙鼓琴》中。（板书课题，齐读课题，“鼓”字正音并理解其意。）（二）初读感知，疏通文意1.自由朗读，读准字音：师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字或难读的句子多读几遍。（学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生是否读准“哉”、“巍巍”、“汤汤”、“少选”等字词的读音。）2.指名朗读，检查反馈：师：谁愿意读给大家听一听？（指名朗读，其他学生认真听，评价读音是否准确，停顿是否恰当。）（教师相机正音，指导朗读节奏，如：“伯牙/鼓琴，钟子期/听之。”）3.借助注释，疏通文意：师：这是一篇文言文，学习文言文，我们可以借助课文的注释。请同学们默读课文，结合注释，试着用自己的话说说每句话的意思。遇到不懂的地方，可以做上记号，和小组同学讨论讨论，也可以问老师。（学生自主学习，小组合作探究，教师参与其中，适时点拨。）4.师生互动，解疑释惑：师：刚才大家自学讨论得很认真，现在有哪些地方还不太明白，我们一起来交流解决。（引导学生提出疑问，师生共同解答。重点理解“善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山”、“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”、“少选之间而志在流水”、“破琴绝弦，终身不复鼓”等句子的意思。）师：谁能把整篇课文的意思连起来说一说？（指名复述，教师引导学生语言通顺、表意准确。）（三）品读感悟，体会情感1.聚焦“善听”，感受知音：师：伯牙善鼓琴，钟子期善听。从哪些地方可以看出钟子期善听呢？请同学们默读课文，用“~~~~”画出相关语句。（学生找出：“方鼓琴而志在泰山，钟子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山。’少选之间而志在流水，钟子期又曰：‘善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。’”）师：钟子期听到了什么？（泰山、流水）他是怎么赞叹的？（善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山/汤汤乎若流水）师：“巍巍”是什么意思？（高大的样子）“汤汤”呢？（水流大而急的样子）这里用“巍巍”、“汤汤”分别形容泰山和流水，好在哪里？（引导学生体会叠词的妙用，感受泰山的雄伟和流水的磅礴。）师：谁能带着赞叹的语气读一读钟子期的话？（指名读，师生评价，齐读。）师：假如伯牙鼓琴志在明月，钟子期会怎么说？志在清风呢？（拓展想象，句式训练：善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风。）师：从这里我们可以看出，钟子期不仅听懂了伯牙的琴声，更听懂了伯牙心中所想。这样的朋友，我们称之为——（生：知音）2.品味“绝弦”，体悟悲痛：师：知音难觅，钟子期就是伯牙的知音。然而，世事难料——（课件出示：“钟子期死”）师：当伯牙得知这个消息时，他的心情如何？（悲痛、伤心……）师：他是怎么做的？（破琴绝弦，终身不复鼓。）师：“破琴绝弦”是什么意思？他为什么要这样做？（引导学生理解：因为知音已逝，世上再无人能听懂他的琴声，他觉得弹琴已无意义。）师：同学们，这琴是伯牙心爱的乐器，这音乐是他生命的寄托。如今，他却要“破”它，“绝”它！这仅仅是摔碎了一把琴吗？他还摔碎了什么？（引导学生体会：摔碎了他对音乐的热爱，摔碎了他对生活的希望，摔碎了他心中的那片高山流水……）师：谁能读出伯牙此刻的悲痛欲绝？（指名读，教师范读，学生再读，读出那种撕心裂肺的痛。）师：“终身不复鼓”，这是一个多么沉重的决定！从这个决定中，你感受到了什么？（伯牙与钟子期友情的深厚，知音难觅的遗憾。）（四）拓展延伸，升华认识1.讨论：如果你是伯牙，除了“破琴绝弦”，你还会用什么方式来悼念钟子期？（引导学生从多角度思考，如写一首诗、画一幅画、默默地在心中怀念等，从而更深入地理解伯牙的情感。）2.简介知音文化：师：“高山流水遇知音”的故事成为了千古美谈。后人常用“高山流水”来比喻什么？（知音难觅或乐曲高妙。）“知音”一词也沿用至今，指真正了解自己的人。3.联系生活：师：在你的生活中，有像钟子期这样的知音吗？你和他（她）之间有过哪些难忘的经历？（学生自由交流，分享自己的友情故事，感受友情的可贵。）（五）总结回顾，背诵积累1.总结：同学们，《伯牙鼓琴》的故事虽然简短，却向我们展现了一段深厚无比的友情。它告诉我们，知音难觅，友情可贵。希望我们都能珍惜身边的朋友，用心去倾听，用心去交流。2.背诵：让我们再次深情地朗读课文，试着把它背诵下来，把这份感动永远留在心中。（配乐朗读，尝试背诵。）七、板书设计伯牙鼓琴（善鼓）伯牙——→琴音——→（善听）钟子期（志在）泰山巍巍乎（若）泰山（志在）流水汤汤乎（若）流水知音钟子期死↓破琴绝弦，终身不复鼓（悲痛欲绝，知音难觅）八、教学反思本课教学，我以“知音”为主线，贯穿始终。通过音乐导入，迅速将学生带入情境；初读感知环节，注重方法的指导，让学生掌握学习文言文的基本技能；品读感悟环节，抓住关键词句，引导学生深入文本，与人物进行情感共鸣；拓展延伸环节，则将课内学习与课外生活联系起来，深化了对主题的理解。在教学过程中，我比较注重朗读的训练，通过多种形式的朗读，让学生在读中悟，悟中读。对于“知音”内涵的挖掘，也力求层层深入，从“善听”到“懂心”，再到“情重”，最后联系学生自身生活，使抽象的“知音”变得具体可感。然而，教学是一门遗憾的艺术。在引导学生理解伯牙“破琴绝弦”的极端行为时，虽然进行了情感渲染，但部分学生可能仍停留在表面认知，未能完全体