七年级语文诗词鉴赏及教学方案

七年级语文诗词鉴赏与教学实践路径探析引言：诗词教学的价值与挑战七年级，是学生从小学迈入初中的关键过渡期，也是培养文学素养、奠定审美基础的黄金时期。诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，其凝练的语言、深邃的意境、真挚的情感，对于塑造学生的品格、提升语言表达能力、涵养人文情怀具有不可替代的作用。然而，当前的诗词教学中，仍存在着一些不容忽视的现象：或将诗词简单视为文言知识的堆砌，重字词句翻译而轻意境感悟；或过度强调背诵默写，使学生在机械记忆中逐渐丧失对诗词的兴趣。因此，如何引导学生真正走进诗词的世界，感受其独特魅力，实现从“读懂”到“鉴赏”再到“热爱”的跨越，是摆在每一位七年级语文教师面前的重要课题。本文拟结合七年级学生的认知特点与教材实际，探讨诗词鉴赏的核心要素与教学实施策略，以期为一线教学提供些许参考。一、诗词鉴赏的核心路径与方法诗词鉴赏并非无源之水、无本之木，它需要引导学生掌握一定的方法，逐步培养其鉴赏能力。对于七年级学生而言，鉴赏入门应从以下几个层面入手：（一）语言解码：把握关键字词，理解基本意蕴诗词语言高度凝练，一字千金。教学中，首先要引导学生“沉潜”到语言文字之中，通过对关键字、词、句的准确理解，扫清阅读障碍，把握诗歌的基本内容和情感基调。1.疏通字面意思：对于诗中的生僻字、古今异义词、特殊句式（如倒装），教师应给予必要的点拨，帮助学生准确理解诗句的表层含义。这是鉴赏的基础，不可轻视。2.品味炼字炼句：引导学生关注诗人如何运用精准的词语描绘景物、抒发情感。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅写出了颜色，更赋予了动态感和生命力。通过比较、替换等方式，让学生体会诗人选词炼句的精妙。3.理解典故与文化常识：部分诗词中会运用典故或涉及特定的文化背景知识。对于七年级学生，不必深究过于冷僻的典故，但对于一些常见的、对理解诗意至关重要的典故，教师应适当介绍，帮助学生打通理解的关节。（二）意象把握：感知情景交融，进入诗歌意境意象是诗歌的基本构成单位，是诗人情感的载体。鉴赏诗词，关键在于引导学生捕捉并理解意象，进而感受诗人所营造的意境和抒发的情感。1.识别核心意象：引导学生找出诗中反复出现或着力描绘的景物（如“月”“柳”“雁”“酒”等），这些往往是诗人情感的寄托。2.联想与想象：鼓励学生调动自身的生活经验和情感体验，对诗中的意象进行联想和想象，将文字转化为生动的画面。例如，读到“大漠孤烟直，长河落日圆”，学生应能在脑海中勾勒出雄浑壮阔的边塞风光。3.体会意境特点：意境是诗人主观情感与客观景物交融而形成的艺术境界。教师可引导学生从意象的色彩、动静、虚实等角度分析，概括意境的特点，如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，并进而理解诗人在其中寄寓的情感。（三）情感体悟：探寻诗人心迹，引发共鸣“诗言志，歌咏情。”情感是诗歌的灵魂。鉴赏诗词的最终目的是引导学生理解诗人所要表达的思想情感，并与之产生共鸣。1.知人论世：适当介绍诗人的生平经历、创作背景，有助于学生更准确地把握诗歌的情感内涵。例如，了解李白的豪放不羁与怀才不遇，才能更深切地体会其“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的愤懑与傲骨。2.抓情感关键词：诗中直接或间接表达情感的词语（如“愁”“喜”“悲”“思”等）是理解情感的重要线索。3.换位思考与共情：引导学生将自己置于诗人的处境中，设身处地感受其喜怒哀乐，从而实现情感的迁移与共鸣。例如，在学习思乡诗时，可引导学生联系自己离开家的经历，体会诗人的思乡之情。（四）手法辨析：了解表达技巧，提升鉴赏品味诗词的魅力不仅在于其情感的真挚，也在于其艺术手法的巧妙运用。七年级阶段，学生需要初步了解一些常见的表现手法。1.修辞手法：如比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问等，这些是学生较为熟悉的，应引导他们在具体语境中分析其表达效果。2.表现手法：如借景抒情、情景交融、托物言志、动静结合、虚实相生、对比映衬等。教师应结合具体诗作，深入浅出地讲解，避免抽象概念的灌输。例如，通过“感时花溅泪，恨别鸟惊心”来理解借景抒情。二、七年级诗词教学实施策略与方案建议基于以上鉴赏路径，七年级诗词教学应注重趣味性、启发性和实践性，具体可从以下几个方面着手：（一）激发兴趣，营造氛围——让诗词“活”起来1.情境导入，引人入胜：可采用故事、音乐、图片、视频、问题等多种形式导入，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《木兰诗》前，可播放相关动画片段或讲述木兰替父从军的故事梗概。2.诵读涵咏，感受声韵：“书读百遍，其义自见。”要重视诵读环节，通过范读、领读、齐读、指名读、配乐读、分角色朗读等多种形式，引导学生感受诗词的节奏美、韵律美和情感美。鼓励学生在诵读中揣摩语气、语调的变化，体会诗人的情感起伏。3.文化浸润，拓展视野：结合诗词内容，适时穿插介绍相关的文化常识、历史背景、民俗风情等，如节日习俗、时令节气、传统服饰、礼仪制度等，让学生在潜移默化中感受中华传统文化的博大精深。（二）优化过程，授人以渔——让方法“明”起来1.问题驱动，引导探究：设计富有启发性的问题链，引导学生主动思考、合作探究。问题设计应从易到难，层层深入，如“这首诗写了哪些景物？”“诗人是如何描写这些景物的？”“这些景物营造了怎样的氛围？”“诗人通过这些景物表达了怎样的情感？”2.方法指导，循序渐进：将鉴赏方法（如前述的抓意象、品语言、悟情感、辨手法）融入具体的教学过程中，通过典型诗作的分析，让学生逐步掌握鉴赏的基本思路和方法，而不是简单地告知结论。3.比较阅读，深化理解：将主题相近、风格相似或相反的诗词进行比较阅读，如将不同诗人的咏月诗进行比较，或将同一诗人不同时期的作品进行比较，引导学生发现异同，深化对诗歌内涵和艺术特色的理解。（三）活动引领，体验感悟——让课堂“动”起来1.角色扮演与课本剧：对于叙事性较强的诗词（如《木兰诗》），可组织学生进行角色扮演或编排课本剧，让学生在演绎中加深对人物形象和故事情节的理解。2.诗词改写与创作：鼓励学生将古诗词改写成散文、小故事，或模仿古诗词的格律、意境进行简单的创作（如仿写五言绝句、七言绝句），激发其创作热情，深化对诗词特点的把握。3.“诗配画”或“画配诗”：引导学生根据对诗歌意境的理解，绘制图画；或为一幅画配上合适的诗句，实现诗与画的交融，培养学生的审美想象力。4.诗词主题探究与分享：围绕某一主题（如“乡愁”“友谊”“爱国”）开展诗词搜集、整理、赏析活动，并组织学生进行分享交流，培养其自主学习和合作探究能力。（四）评价反馈，促进成长——让激励“暖”起来1.过程性评价与终结性评价相结合：既要关注学生对诗词的背诵、默写等基础知识的掌握，更要关注其在鉴赏过程中的参与度、思考深度、表达能力和情感体验。2.多元化评价主体与方式：除教师评价外，可引入学生自评、互评等方式，鼓励学生积极参与。评价方式可多样化，如课堂观察、口头提问、作业展示、小论文、诗词朗诵比赛等。3.鼓励性评价为主：对学生的点滴进步及时给予肯定和鼓励，保护其学习诗词的积极性和自信心。评价语言应具体、有针对性，能真正起到激励和导向作用。结语：在诗意中涵养心灵七年级诗词教学，任重而道远。它不仅是知识的传授，更是文化的传承、情感的熏陶和审美的培育。作为教师