《骆驼祥子》专题探究：话说“洋车夫”片段教学设计

《骆驼祥子》专题探究：话说“洋车夫”片段教学设计一、设计缘起与教学理念《骆驼祥子》作为老舍先生的代表作，以其深刻的社会洞察、细腻的人物刻画和京味十足的语言艺术，成为中国现代文学的丰碑。其中，“话说‘洋车夫’”这一片段（通常指小说中对北平洋车夫群体生存状态进行集中描绘的章节），不仅是理解主人公祥子命运的关键铺垫，更是一扇观察旧中国底层劳动人民生存图景的窗口。本教学设计旨在引导学生以这一片段为核心，进行专题探究，通过文本细读、合作研讨、问题探究等方式，深入体味老舍先生笔下洋车夫的辛酸与坚韧，理解社会环境对个体命运的深刻影响，同时感受作品的语言魅力与人文关怀。教学过程中，将始终坚持学生主体、教师主导的原则，注重培养学生的文本解读能力、信息整合能力和批判性思维。二、教学目标（一）知识与技能1.引导学生梳理“话说‘洋车夫’”片段中关于北平洋车夫群体的种类、生活状况、社会地位等关键信息，把握其群体特征。2.学习通过人物的语言、行动、心理及环境描写来分析人物形象的方法，初步感知祥子的性格特点及其与其他车夫的异同。3.品味老舍先生生动形象、富有京味儿的语言特色，理解其在塑造人物、营造氛围方面的作用。（二）过程与方法1.通过自主阅读、圈点勾画，培养学生筛选信息、概括要点的能力。2.通过小组讨论、合作探究，引导学生多角度、深层次理解文本内涵，培养合作学习与探究能力。3.通过问题驱动，引导学生进行比较分析和逻辑思辨，提升对文学作品的鉴赏水平。（三）情感态度与价值观1.感受旧中国底层劳动人民在苦难中挣扎求存的艰辛与不易，激发对劳动人民的同情。2.理解祥子悲剧命运的社会根源，认识到个人奋斗在不合理社会制度下的局限性，培养社会责任感和批判性思维。3.体会老舍先生对底层民众的深切关怀和对黑暗社会的批判精神。三、教学重难点（一）教学重点1.分析“话说‘洋车夫’”片段中所展现的洋车夫群体的生存状态和精神面貌。2.理解祥子为何将拉车视为“理想职业”，以及这一选择背后的时代烙印与个人期许。（二）教学难点1.探究洋车夫群体苦难生活的社会根源，理解个人命运与社会环境的关系。2.品味老舍语言的“京味儿”特色及其表达效果，感受其“含泪的笑”的艺术风格。四、教学方法与课时安排（一）教学方法1.文本细读法：引导学生反复阅读文本，圈点勾画关键信息和精彩语句。2.问题探究法：设置富有层次性和启发性的问题，引导学生深入思考。3.合作讨论法：组织学生进行小组讨论，分享见解，碰撞思想。4.情境创设法：适当引入相关背景资料或图片，帮助学生构建时代感。（二）课时安排1课时（45分钟）五、教学准备1.教师准备：*制作PPT课件（包含作者简介、时代背景、相关图片、关键问题、拓展资料等）。*印发“话说‘洋车夫’”片段文本材料（若教材未完全收录）。*设计预习任务单和课堂学习活动单。2.学生准备：*预习“话说‘洋车夫’”片段，借助工具书解决字词障碍。*初步梳理文本中描写洋车夫的种类、生活状况的语句。*思考：祥子是一个怎样的人？他为什么想拉车？六、教学过程设计（一）导入新课：情境激趣，聚焦“车夫”（约5分钟）*方式一（图片/视频导入）：展示老北京街头洋车夫的黑白照片或相关影视片段（如《骆驼祥子》电影片段），提问：“同学们，看到这些图片/画面，你们对这些拉着洋车的人有什么样的初步印象？他们过着怎样的生活？”引导学生初步感知，激发探究兴趣。*方式二（问题导入）：“在我们今天的社会，交通工具多种多样，出租车、网约车、公交车……为我们的出行提供了便利。那么，在近百年前的北平，有一种主要的交通工具是‘洋车’，拉洋车的人被称为‘洋车夫’。他们是一个怎样的群体？他们的生活又是怎样的呢？今天，我们就一同走进老舍先生的《骆驼祥子》，聚焦‘话说‘洋车夫’’这一片段，去探寻他们的世界。”*板书课题：话说“洋车夫”——《骆驼祥子》专题探究（二）初读感知：梳理信息，勾勒群像（约10分钟）1.快速默读：学生快速默读文本片段，思考：作者笔下的北平洋车夫可以分为哪几类？他们各自有什么特点？2.小组交流与分享：*学生以小组为单位，交流各自梳理的信息，共同概括洋车夫的不同类型（如年轻力壮的、年老体弱的、新车夫、老车夫、“拉包月”的、“拉散座”的等）。*每组推选代表发言，教师引导学生完善，并在黑板或PPT上进行简要归纳。3.教师小结：老舍先生用他那支生花妙笔，为我们描绘了一幅北平洋车夫的“众生相”。他们虽然境遇不同，但都在为生存苦苦挣扎。（三）研读探究：聚焦祥子，深入文本（约15分钟）1.问题引导，聚焦个体：*提问：“在这形形色色的洋车夫中，主人公祥子是怎样的一个青年？他最初对拉车抱着怎样的想法和期望？”*学生再读文本，找出描写祥子的语句，分析其性格特点（健壮、老实、坚忍、有梦想等）和他对拉车这一职业的看法（“拉车是件最容易挣钱的事”、“买上自己的车”是他的梦想）。2.合作研讨，探究根源：*问题1：祥子为什么把“买上自己的车”看作是“独立”、“自由”的象征？这反映了当时底层劳动人民怎样的生存困境？*问题2：文本中哪些细节描写让你印象深刻？这些细节是如何展现洋车夫生活的艰辛和社会的冷漠的？（引导学生关注对恶劣天气、车夫劳作的艰辛、微薄收入、社会不公等方面的描写）*学生分组讨论，教师巡视指导，鼓励学生结合文本具体语句进行分析。3.成果展示与点评：各小组分享讨论成果，教师进行点评和补充，引导学生深入理解文本内涵，认识到祥子的个人梦想在强大的黑暗社会面前的脆弱性。（四）品味语言：感受京味，体会匠心（约8分钟）1.语言特色感知：老舍先生的语言具有鲜明的“京味儿”特色，请学生找出文中富有地方色彩的词语、句式或生动的比喻、夸张等修辞手法。2.实例赏析：*如对洋车夫不同派别的生动描摹，对天气的形象比喻，对人物动作、神态的精准刻画。*引导学生体会这些语言的表达效果：使人物形象更鲜活，场景更真实，情感更饱满，具有强烈的生活气息和艺术感染力。3.教师点拨：老舍先生不仅是语言大师，更是生活的观察者和人性的洞察者。他用幽默诙谐的笔调写尽了底层人民的辛酸，这种“含泪的笑”更具悲剧力量。（五）总结拓展：关照现实，升华思考（约5分钟）1.课堂小结：“话说‘洋车夫’”这一片段，不仅让我们看到了一个具体的祥子，更让我们看到了一个时代的缩影。祥子们的苦难，是个人的悲剧，更是社会的悲剧。2.拓展思考：*提问：“假如祥子生活在今天，他的梦想能够实现吗？这给我们带来了怎样的启示？”（引导学生思考社会制度对个人命运的影响，珍惜当下的美好生活。）3.作业布置：*必做题：写一段200字左右的评论，谈谈你对祥子这一人物的初步印象。*选做题：搜集更多关于老北京洋车夫的资料，或阅读《骆驼祥子》全书，思考祥子的命运后来发生了怎样的变化，为什么会有这样的变化。（六）板书设计（示例）话说“洋车夫”——《骆驼祥子》专题探究*群像扫描：*类型多样（年轻/年老，新车夫/老车夫，包月/散座……）*共性：艰辛、挣扎、卑微*祥子聚焦：*形象：健壮、老实、坚忍、有梦想（买车）*梦想：独立、自由*根源探究：*社会黑暗、底层民众的无奈*语言特色：京味儿、鲜活、幽默与辛酸交织七、教学反思与拓展建议本设计力求通过专题探究的形式，引导学生深入文本，在自主、合作、探究的学习过程中提升语文素养和人文情怀。教学实施中，需注意以下几点：1.学情把握：根据学生的认知水平和阅读经验，灵活调整问题的深度和讨论的广度。对于基础较弱的学生，可提供更多的支架式帮助。2.时间控制：各环节时间需合理分配，确保重点内容得到充分研讨。3.生成性资源：关注学生在讨论中产生的精彩观点或疑问，及时捕捉并加以引导，将