学前教育幼儿园环境创设教案

幼儿园环境创设：回归本真，启迪探究的乐园一、核心理念：环境是“第三位老师”在学前教育领域，环境早已超越了单纯的物理空间范畴，它是“第三位老师”，是幼儿学习、探索、成长的无声伙伴。一个精心创设的幼儿园环境，应是幼儿视角的、充满探究可能的、富有教育内涵的，能有效支持幼儿的自主学习、主动探索和社会性发展。本次环境创设的核心理念在于：以幼儿发展为本，遵循幼儿身心发展规律和认知特点，创设一个安全、温馨、开放、互动、富有美感和启发性的教育生态系统。二、创设原则：引领方向的指南针1.儿童为本原则：环境创设的出发点和落脚点是幼儿。要充分考虑幼儿的兴趣点、发展需求和年龄特点，赋予幼儿参与环境设计、布置、更新的权利，让环境真正成为幼儿自己的“家”。2.教育性与探究性原则：环境应蕴含丰富的教育价值，能激发幼儿的好奇心和探究欲。通过提供适宜的材料、设置问题情境、营造互动氛围，引导幼儿在与环境的互动中观察、思考、发现、体验和建构知识。3.动态性与互动性原则：环境不是一成不变的，应随幼儿兴趣、主题活动的深入、季节的更替而动态调整。同时，要鼓励幼儿与环境、与同伴、与教师之间的积极互动，让环境“活”起来。4.自然性与生活化原则：充分利用自然元素，如阳光、空气、水、沙土、植物等，将自然引入室内外。同时，将教育内容与幼儿的生活经验紧密联系，使环境更具亲和力和真实感。5.美感与秩序性原则：在安全的前提下，注重环境的色彩搭配、空间布局、材料摆放的美感与秩序感，培养幼儿的审美情趣和良好的生活习惯。三、区域创设与指导策略：让每个角落都说话（一）公共区域：温馨开放的共享空间1.大厅/走廊——幼儿园的“会说话的脸”*创设思路：大厅和走廊是幼儿园的“门面”，应体现幼儿园的教育理念和文化氛围，同时也是幼儿作品展示、信息交流的重要平台。*具体做法：*“我们的故事”主题墙：定期展示幼儿参与各类活动的照片、绘画、手工作品，记录幼儿的成长轨迹。可设置“幼儿说”板块，用图画或简单文字记录幼儿的想法和感受。*“自然角”延伸：利用走廊转角或大厅闲置区域，打造小型植物角或生态瓶展示区，鼓励幼儿观察、照料。*“问题树”/“奇思妙想墙”：提供便签和笔，让幼儿随时记录自己的疑问或有趣的想法，培养批判性思维和表达能力。*指导策略：教师引导幼儿共同参与主题墙的策划与布置，鼓励幼儿向同伴、家长介绍自己的作品和发现。2.户外场地——释放天性的探索乐园*创设思路：户外场地是幼儿进行大肌肉活动、亲近自然、体验冒险的最佳场所。应提供多样化的活动区域和材料，满足幼儿跑、跳、爬、钻、平衡等多种需求。*具体做法：*“探索发现区”：设置沙水区、种植园、小动物饲养角、石子路、原木平衡木等，鼓励幼儿感知自然，进行科学探究。*“运动挑战区”：提供滑梯、攀爬架、秋千、轮胎、感统训练器材等，发展幼儿动作协调性和平衡能力。*“创意建构区”：利用大型积木、PVC管、木板等，让幼儿进行立体建构，发展空间想象能力和合作能力。*“自然剧场/阅读角”：在树荫下或安静角落，设置小型表演台或铺上地垫、放置绘本，供幼儿休憩、阅读、表演。*指导策略：教师应观察幼儿在户外活动中的兴趣点和需求，适时调整材料；鼓励幼儿自主选择、自由组合材料，支持幼儿的创造性玩法；确保活动安全，引导幼儿学习自我保护。（二）班级区域：个性化学习的小天地班级环境创设应根据本班幼儿的年龄特点、发展水平和近期主题活动进行整体规划，注重区域间的联动与整合。1.主题探究区——深度学习的发生地*创设思路：围绕当前开展的主题活动，集中展示相关的图片、资料、幼儿的探究过程记录（如观察日记、实验记录、思维导图）以及收集的实物等。*具体做法：例如，在“春天”主题下，展示幼儿观察到的植物生长变化、绘制的春天图画、收集的春天的花草树叶，设置“种子发芽”小实验角等。区域内提供放大镜、记录纸、彩笔等工具，鼓励幼儿持续探究。*指导策略：教师引导幼儿围绕主题提出问题、大胆猜想、动手验证；鼓励幼儿用多种方式表达和记录自己的发现；随着主题的深入，不断丰富和调整区域内容。2.美工创意区——想象力的涂鸦板*创设思路：提供丰富多样的低结构、开放性材料，支持幼儿进行绘画、手工、泥塑、拓印、编织等多种艺术创作。*具体做法：*材料架：分类摆放各色颜料、画笔、纸张、剪刀、胶水、彩泥、废旧材料（纸盒、瓶盖、布料、吸管等）、自然材料（树枝、树叶、石头等）。*展示墙/作品角：展示幼儿的艺术作品，可以是过程性的，也可以是成果性的。设置“未完成作品存放处”。*工具台：放置安全剪刀、打孔器、订书机等工具，培养幼儿的动手能力和自理能力。*指导策略：鼓励幼儿自由选择材料，大胆尝试不同的创作方式；尊重幼儿的原创性，不预设“标准答案”；引导幼儿欣赏同伴作品，学会表达和分享。3.语言阅读区——心灵成长的栖息地*创设思路：营造安静、舒适、温馨的阅读氛围，激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。*具体做法：*图书架：根据幼儿年龄特点选择适宜的绘本、故事书、科普书等，图书种类丰富，定期更新。图书应易于取放，并进行简单分类。*阅读角：铺设柔软的地垫、放置小沙发、靠枕，营造舒适的阅读环境。可设置“小舞台”或“故事盒”，鼓励幼儿复述故事或进行角色扮演。*书写区：提供纸笔、黑板、白板、字母卡片、汉字卡片等，满足幼儿模仿书写、符号表征的需求。*指导策略：教师定期与幼儿共同阅读，引导幼儿讨论故事情节、角色情感；鼓励幼儿将自己喜欢的故事画下来或讲给同伴听；支持幼儿在阅读中产生的书写意愿。4.益智建构区——思维发展的练兵场*创设思路：提供各种益智玩具和建构材料，发展幼儿的逻辑思维能力、空间想象能力、手眼协调能力及解决问题的能力。*具体做法：*益智类：拼图、串珠、棋类、套筒、配对卡、迷宫等。*建构类：小型积木、乐高、雪花片、磁力片、多米诺骨牌等。*记录与分享：提供纸笔，鼓励幼儿画出自己的建构计划或作品。*指导策略：引导幼儿观察、思考材料的特性和搭建方法；鼓励幼儿合作建构，共同解决遇到的问题；及时肯定幼儿的创意和坚持性。5.角色扮演区——社会性发展的实践园*创设思路：模拟真实的社会生活场景，让幼儿通过角色扮演，体验不同的社会角色，理解社会规则，发展交往能力和问题解决能力。*具体做法：常见的有“娃娃家”、“小医院”、“小厨房”、“理发店”、“小商店”等。提供与角色相关的服装、道具、场景布置材料。可根据幼儿兴趣和主题活动进行变换。*指导策略：教师可适当介入，引导幼儿丰富游戏情节；鼓励幼儿在游戏中学习协商、分享、解决冲突；尊重幼儿的游戏意愿，不随意打断。四、材料投放：开放性与层次性的统一材料是环境的重要组成部分，是幼儿活动的物质支柱。1.开放性与低结构性：多提供如积木、布料、纸盒、自然物等无固定玩法、可变性强的材料，鼓励幼儿一物多玩，发挥想象力和创造力。2.层次性与挑战性：根据不同年龄段幼儿的发展水平和同一班级内幼儿的个体差异，投放不同难度、不同复杂度的材料，满足幼儿的不同需求。3.丰富性与多样性：材料的种类要丰富，能满足幼儿不同活动的需求，如认知、艺术、建构、运动等。4.安全性与卫生性：确保所有材料无毒、无害、无尖锐棱角，定期清洁消毒，保证幼儿活动安全健康。5.本土化与经济性：充分利用本土资源和废旧物品，变废为宝，培养幼儿的环保意识，同时也能降低成本。五、师幼共创：让环境真正属于孩子环境创设不是教师的“独角戏”，而是一个师幼共同规划、共同参与、共同建构的过程。1.倾听幼儿的声音：在环境创设之初，通过谈话、绘画、投票等方式，了解幼儿的兴趣和需求，让幼儿成为环境的“小主人”。2.鼓励幼儿参与布置：让幼儿参与材料的收集、整理、摆放，参与墙面的设计、制作和装饰。例如，让幼儿自己设计班级规则图示，自己管理植物角等。3.支持幼儿的表达与呈现：将幼儿的作品、想法、记录作为环境创设的重要内容，让环境成为幼儿学习过程和成果的见证。4.引导幼儿关注与维护：教育幼儿爱护环境、珍惜材料，共同维护环境的整洁与有序，培养责任感。六、持续观察与调整：动态优化的过程环境创设不是一劳永逸的，需要教师在日常工作中持续观察幼儿与环境的互动情况，根据幼儿的兴趣转移、主题活动的推进、季节的变化以及幼儿的发展需求，及时对环境进行调整、补充和完