浅谈“双减”政策下小学高年级群文阅读策略

浅谈“双减”政策下小学高年级群文阅读策略“双减”政策的落地，如同一股清流，涤荡着基础教育领域过于功利化的浮躁之气，也为教育教学的深层变革带来了契机。对于小学高年级语文教学而言，如何在减轻学生课业负担的同时，不减学习质量，反而提升学生的核心素养，是摆在我们面前的重要课题。群文阅读，作为一种开放性、探究性的阅读方式，以其在拓展阅读视野、培养阅读能力、提升思维品质等方面的独特优势，在“双减”背景下，愈发显现出其重要的实践价值。本文拟结合小学高年级学生的认知特点与阅读需求，探讨“双减”政策下小学高年级群文阅读的有效实施策略，以期为一线教学提供些许参考。一、“双减”政策对小学高年级阅读教学的新要求“双减”的核心在于“减负提质”。这意味着，我们的阅读教学不能再依赖于机械重复的题海训练和枯燥乏味的知识点灌输，而应转向更高效、更深入、更具启发性的阅读活动。对于小学高年级学生而言，他们正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键时期，对世界充满好奇，具备一定的独立思考能力和初步的文学鉴赏能力。因此，“双减”背景下的阅读教学，更应关注：1.阅读效率的提升：在有限的课堂时间内，如何引导学生接触更广泛的文本，获取更有价值的信息。2.阅读深度的拓展：鼓励学生进行有深度的思考，不仅仅停留在对文本内容的表面理解，更要探究文本背后的意义、结构及表达技巧。3.阅读兴趣的激发与保持：通过多样化的阅读形式和内容，让学生体验阅读的乐趣，培养终身阅读的习惯。群文阅读正是回应这些要求的有效路径。它通过将一组主题相关、体裁多样或表达方式各异的文本整合在一起，引导学生在比较、辨析、联系、拓展中进行深度学习，从而有效提升阅读素养。二、“双减”背景下小学高年级群文阅读的实施策略（一）精准选文，奠定群文阅读的基石选文是群文阅读成功的前提。“双减”要求我们精选内容，避免无效阅读。因此，在为小学高年级学生选择群文材料时，需遵循以下原则：1.聚焦核心议题，凸显价值引领：所选文本应围绕一个核心议题展开，这个议题可以是人文主题（如“家国情怀”、“友情真谛”），可以是语文要素（如“人物描写方法”、“说明文的说明方法”），也可以是学生生活中的真实困惑或感兴趣的话题。议题的确定要能激发学生的探究欲望，并蕴含积极的价值导向。例如，围绕“民间故事的魅力”这一议题，可以选取不同地域、不同类型的民间故事，让学生感受其共通的文化内核与独特的艺术表现。2.注重文本多样性与关联性的统一：群文之“群”，并非简单的文本堆砌。所选文本在主题或议题上应有内在联系，同时在体裁、作者、时代背景、表达方式等方面又应有所差异，形成互补和对比，为学生提供多角度思考的可能。例如，学习写景状物类文章，可以将古代诗词、现代散文、科普小品甚至相关的绘画作品组合起来，让学生从不同维度感受景物之美。3.契合学生认知，兼顾趣味性与挑战性：文本的难度要符合小学高年级学生的阅读水平，既不能过于浅显，缺乏思考空间，也不能过于艰深，打击阅读信心。要选择语言生动、内容有趣、贴近学生生活经验的文本，同时适当引入一些具有一定挑战性的文本，激发其潜能。（二）优化过程，激发深度参与的活力群文阅读的课堂流程不应是教师的“一言堂”，而应是学生主动参与、积极探究的过程。“双减”背景下，更要注重课堂的高效互动与思维碰撞。1.设计驱动性问题，引导探究方向：围绕核心议题，设计富有启发性、开放性的驱动性问题，引导学生带着问题去阅读、去思考、去发现。问题不宜过多过细，要能牵一发而动全身，鼓励学生从不同文本中寻找证据，形成自己的见解。例如，在阅读一组关于“动物朋友”的群文后，可以提出“这些文本中的动物分别给你留下了怎样的印象？作者是如何让这些动物形象栩栩如生的？”等问题。2.倡导自主阅读与合作探究相结合：给予学生充足的独立阅读时间，让他们运用已有的阅读策略，初步感知文本内容，圈点勾画关键信息。在此基础上，组织小组合作学习，鼓励学生分享阅读心得，交流不同看法，围绕核心问题展开讨论甚至辩论。教师在其中扮演组织者、引导者和参与者的角色，适时点拨，促进思维的深化。3.运用比较阅读策略，培养批判性思维：比较是群文阅读的核心方法。引导学生比较不同文本在主题思想、表达方式、结构特点、语言风格等方面的异同，分析造成这些异同的原因，从而深化对文本的理解，培养学生的批判性思维和辩证看待问题的能力。例如，比较不同作者描写同一自然景观的文章，体会其观察角度与情感寄托的差异。4.搭建多元分享平台，促进成果内化：阅读的成果不应仅仅停留在学生的脑海中，更要通过多种形式外化出来。可以组织学生进行口头汇报、故事创编、角色扮演、绘制思维导图、撰写阅读感悟等，让学生在输出的过程中梳理思路，深化理解，提升语言表达能力和审美创造能力。（三）多元评价，促进阅读素养的可持续发展“双减”政策下，评价方式也应随之改革，从过分强调结果转向关注过程与发展。群文阅读的评价更应如此：1.注重过程性评价：关注学生在阅读过程中的参与度、思考的深度、合作的有效性以及阅读策略的运用情况，而非仅仅关注最终的答案是否正确。教师可以通过课堂观察、小组互评、阅读档案袋等方式，记录学生的成长轨迹。2.鼓励个性化表达：尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励他们发表与众不同的见解。评价时要多肯定、多鼓励，保护学生的阅读热情和探究精神。对于学生的“异见”，只要言之有理，就要给予认可。3.关注阅读素养的综合提升：评价不仅要考察学生对文本内容的理解，更要关注其信息提取与整合能力、分析与推理能力、反思与评价能力以及初步的文学欣赏能力等综合阅读素养的发展。三、“双减”背景下实施群文阅读的挑战与思考在“双减”背景下推行群文阅读，也面临一些实际挑战。例如，如何在有限的课时内完成高质量的群文阅读教学？如何平衡教师引导与学生自主探究的关系？如何获取和筛选优质的群文阅读资源？这些都需要教师在实践中不断探索与反思。首先，教师需要不断提升自身的文学素养和文本解读能力，才能精准选文集文，有效引导学生。其次，要加强集体备课和教研，集思广益，共同开发群文阅读资源，分享教学经验。再者，要充分利用信息技术手段，拓展阅读资源的获取渠道，优化教学过程。总而言之，“双减”政策为小学高年级群文阅读的深入开展提供了有利的外部