小学教学论文：浅谈小学综合实践活动课

小学教学论文：浅谈小学综合实践活动课摘要小学综合实践活动课作为国家课程体系的重要组成部分，是落实素质教育、培养学生核心素养的关键载体。本文基于小学教育教学实际，结合综合实践活动课的特性，探讨其在小学阶段实施的意义、现存问题与挑战，并从主题选择、过程指导、资源整合、评价方式等方面提出优化策略，旨在为一线教师提供可借鉴的实践路径，以期更好地发挥综合实践活动课的育人功能，促进学生全面而有个性的发展。一、引言：小学综合实践活动课的内涵与价值综合实践活动课是以学生的真实生活和发展需求为出发点，以培养学生综合素质为导向，以活动为主要形式，强调学生亲身体验、主动探究的一门综合性课程。它超越了传统学科知识的界限，融探究性学习、社会性服务、设计与制作、职业体验等多种类型于一体。在小学阶段开设综合实践活动课，其价值深远。首先，它能够有效弥补学科课程在培养学生实践能力和创新精神方面的不足，让学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”中提升解决实际问题的能力。其次，活动过程强调学生的主动参与和自主选择，有助于激发学生的学习兴趣和内在动机，培养其自主性和责任感。再者，综合实践活动往往涉及多学科知识的综合运用，有利于打破学科壁垒，帮助学生形成整体的知识观和世界认知。同时，在小组合作、社会交往等活动环节中，学生的沟通能力、协作精神和社会责任感也能得到潜移默化的培养。因此，深入理解并有效实施综合实践活动课，是当前小学教育改革与发展的必然要求。二、小学综合实践活动课现存问题与挑战尽管综合实践活动课的重要性已得到广泛认同，但在实际推行过程中，仍面临诸多问题与挑战，影响其育人实效的充分发挥。其一，部分学校对课程的重视程度不足，存在“边缘化”倾向。受传统应试教育观念的惯性影响，一些学校将主要精力投入到语文、数学等核心学科，对综合实践活动课的课时保障、师资配备、资源投入等方面缺乏足够支持，导致课程实施流于形式或被随意挤占。其二，活动主题选择与学生生活实际结合不够紧密，缺乏深度与广度。有时活动主题设计过于成人化、理想化，未能充分考虑小学生的认知特点和兴趣点；或主题范围过大，难以深入开展；或局限于校园内部，未能有效拓展到社区和社会，使得活动的探究性和实践性大打折扣。其三，教师指导能力有待提升。综合实践活动课对教师的综合素质要求较高，需要教师具备跨学科知识、活动设计与组织能力、指导学生探究的能力等。然而，部分教师对该课程的理念理解不深，缺乏系统的专业培训，在活动指导中往往感到力不从心，容易出现“放任自流”或“包办代替”两个极端。其四，资源整合与利用不足。开展综合实践活动需要丰富的校内外资源支持，如图书馆、实验室、社区场馆、自然资源、家长资源等。但实际情况是，许多学校在资源整合方面能力较弱，校内外资源未能有效联通，导致活动内容单一，难以满足学生多样化的探究需求。其五，评价体系尚不完善。目前，对综合实践活动课的评价方式仍较为单一，多侧重于结果性评价，对学生在活动过程中的情感态度、探究方法、合作能力等方面的发展关注不够，评价的激励性和导向作用未能充分发挥。三、小学综合实践活动课的优化策略与实践路径针对上述问题，提升小学综合实践活动课的质量，需要学校、教师、社会等多方协同努力，从多个维度进行优化和创新。（一）立足生活，精选活动主题，激发探究内驱力主题是综合实践活动的灵魂。活动主题的选择应紧密联系学生的生活实际、兴趣爱好和发展需求，遵循“从生活中来，到生活中去”的原则。教师可以引导学生观察校园、家庭、社区中存在的现象和问题，从中提炼出具有探究价值的主题。例如，围绕“校园垃圾分类”、“家乡的传统节日”、“社区环境小卫士”、“我的低碳生活”等主题开展活动。这些主题贴近学生认知，能够激发他们的内在探究欲望，使学生在真实情境中发现问题、思考问题并尝试解决问题。同时，主题选择也应兼顾时代性和地域性，融入地方特色文化元素，使活动更具生命力。（二）强化过程，引导自主探究，培养核心素养综合实践活动的核心在于过程体验。教师应转变“知识传授者”的角色，成为学生活动的引导者、合作者和促进者。在活动过程中，要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生自主规划活动步骤、选择研究方法、组织活动实施。教师的指导应适时、适度，侧重于方法的引领和思维的启发，而非直接给予答案。例如，在开展调查类活动时，教师可以引导学生学习如何设计调查问卷、如何进行访谈、如何整理分析数据；在进行项目制作时，鼓励学生大胆设想、动手尝试、反复改进。通过这样的过程，学生不仅能掌握一定的实践技能，更能在探究中培养批判性思维、创新能力、合作与沟通能力等核心素养。教师还应特别关注学生在活动中的情感体验和态度变化，及时给予鼓励和支持。（三）整合资源，拓展活动空间，构建支持体系丰富的资源是综合实践活动顺利开展的重要保障。学校应积极整合校内外资源，构建开放、多元的活动支持体系。在校内，充分利用教室、实验室、图书馆、操场、校园种植园等现有场地和设施；在校外，主动与社区、企事业单位、科技馆、博物馆、青少年宫、田间地头等建立联系，开发校外实践基地。同时，要积极争取家长的理解与支持，邀请有特长的家长担任志愿者或指导教师，形成家校社协同育人的合力。例如，可以组织学生走进社区敬老院开展志愿服务，到本地企业参观了解生产流程，或邀请农业专家来校指导种植实践。通过整合各类资源，打破校园的围墙，为学生提供更广阔的实践平台，使活动内容更加丰富多样，也使学生能更好地了解社会、认识社会。（四）完善评价，注重多元激励，促进全面发展科学合理的评价是推动综合实践活动深入开展的有效手段。应构建多元化、发展性的评价体系，改变以往单一的结果性评价模式。评价主体可以多元化，包括教师评价、学生自评、同伴互评，甚至引入家长和社区人员参与评价。评价内容应全面化，不仅关注学生的活动成果，更要关注其在活动过程中的参与度、探究精神、合作能力、创新意识以及情感态度价值观的形成。评价方式应多样化，可以采用观察记录、活动报告、作品展示、成长档案袋、口头汇报等多种形式。评价应以激励为主，尊重学生的个体差异，肯定学生的每一点进步，帮助学生认识自我、建立自信，激发其持续参与活动的热情。评价结果应作为改进教学、促进学生发展的重要依据，而非简单的等级划分。四、结论与展望小学综合实践活动课是深化教育教学改革、落实立德树人根本任务的重要举措，对于培养适应未来社会发展需求的创新型人才具有不可替代的作用。虽然在当前实践中仍面临一些挑战，但只要我们坚持以学生发展为本的理念，不断优化课程实施策略，在主题选择上贴近生活，在活动过程中强化探究，在资源整合上积极拓展，在评价方式上注重多元，就一定能充分发挥综合实践活动课的育人价值。展望未来，随着教育改革的不断深入，小学综合实践活动课的地位将更加凸显。教师需要持续加强学习与研究，提升自身的专业素养和指导能力；学校需要进一步完善保障机制，为课程实施提供有力支持；社会各界也应给