部编新版必修上册《登泰山记》教学设计

部编新版必修上册《登泰山记》教学设计一、教学设计背景与意义《登泰山记》是清代桐城派代表作家姚鼐的经典散文，亦是中国古代山水游记中的精品。其文字洗练峻洁，意境高远，堪称桐城派“义理、考据、辞章”理论的生动体现。部编新版高中语文教材将其选入必修上册，旨在引导学生感受中国传统文化的魅力，体会古代散文的语言精妙与结构之美，培养学生的审美鉴赏能力和文言文阅读能力。本教学设计立足于文本本身，结合新课标要求与学生实际，力求在夯实文言基础的同时，引导学生深入文本，感受作者笔下的泰山雄奇景色与登山情怀，进而理解桐城派散文的独特风格。二、教学目标（一）知识与技能1.积累并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“阴”“阳”“乘”“或”“及”等词语的意义与用法，以及判断句、省略句等。2.理解文章脉络，把握作者的游踪顺序和主要写景内容，学习定点观察与移步换景相结合的写作方法。3.品味文章简洁传神、精炼生动的语言特点，体会桐城派“清真雅正”的文风。（二）过程与方法1.通过反复诵读，培养语感，初步感知文章内容和情感。2.通过小组合作探究，梳理文言知识，分析写景手法，理解作者情感。3.通过比较阅读或拓展阅读，加深对桐城派散文特点的理解。（三）情感态度与价值观1.感受泰山的雄伟壮丽，培养对祖国大好河山的热爱之情。2.体会作者不畏艰险、勇于攀登的精神，以及在自然中寻求心灵寄托的情怀。3.激发对中国传统文化和古典文学的兴趣，培养审美鉴赏能力。三、教学重难点（一）教学重点1.梳理并掌握文中重要的文言知识点，理解课文大意。2.赏析作者描绘泰山日出的精彩段落，学习其观察角度和写景技巧。3.把握文章结构，理解作者以时间和空间为线索的叙事写景方法。（二）教学难点1.体会作者在平实叙述中蕴含的情感，理解“登山则情满于山”的境界。2.初步理解桐城派“义理、考据、辞章”相结合的创作理念在文中的体现。3.引导学生将所学写景方法运用于自己的写作实践。四、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含泰山图片、视频资料、作者及背景介绍、重点字词句梳理、相关拓展阅读材料等）；准备《古文观止》等相关参考书籍。2.学生准备：预习课文，借助注释和工具书初步疏通文意，标记疑难之处；搜集有关泰山和姚鼐的资料，了解桐城派的基本常识。五、教学过程（一）导入新课（约5分钟）方式一（情境导入）：展示泰山雄姿的图片或播放泰山风光短片，配以杜甫《望岳》“会当凌绝顶，一览众山小”的诗句，引导学生谈谈对泰山的印象或想象。提问：古人登山，往往不仅是为了欣赏风景，更寄寓了别样的情怀。今天，我们就一同跟随清代散文家姚鼐的脚步，登上泰山，感受他笔下的泰山之景与登山之情。方式二（问题导入）：同学们，如果你要写一篇登山游记，你会如何安排内容？会重点描写哪些景物？（引导学生自由发言）今天我们学习的《登泰山记》，是清代桐城派大家姚鼐的力作，看看他是如何为我们呈现一次精彩的泰山之旅的。（二）初读感知，走近文本（约15分钟）1.作者与背景简介：学生分享预习搜集的资料，教师补充：姚鼐的生平、桐城派的基本主张（“义理、考据、辞章”）、本文的写作背景（乾隆年间辞官后游历泰山）。2.自由诵读：学生自由朗读课文，注意字音、节奏和停顿。教师提示重点字音，如“汶水”“济水”“徂徕”“岱祠”“姚鼐”“南麓”“石磴”“樗蒱”“绛皓驳色”等。3.范读指导：教师范读或播放名家朗诵音频，引导学生注意语气、语调的变化，感受文章的气韵。4.整体把握：*提问：作者是在什么时间、从哪里出发、怎样登上泰山的？途中和登顶后看到了哪些景物？*学生快速浏览课文，找出表示时间、地点、行踪的词语，初步梳理文章脉络。（教师可板书关键信息：时间线索、空间线索）（三）再读研习，疏通文意（约25分钟）1.分组合作，梳理文言知识：*将学生分为若干小组，每组负责1-2段，借助注释和工具书，梳理重点实词、虚词和特殊句式。*教师巡视指导，解答学生疑问。2.成果展示与点拨：*各小组代表发言，分享本组梳理的重点字词和疑难问题，其他小组补充。*教师针对学生普遍存在的问题进行重点点拨和归纳，如：*重点实词：阴、阳、乘、限、环、越、及、稍、视、或、极、绛、皓、驳、若、偻等。*重点虚词：以、之、而、其等。*特殊句式：判断句（“当其南北分者，古长城也”）、省略句（“与知府朱孝纯子颍由南麓登”省略主语“余”）、状语后置句等。*古今异义词：“至于”“非常”等。3.串讲课文：师生共同逐段疏通文意，确保学生理解每句话的意思。对于一些写景的名句，可让学生尝试用现代汉语描绘其画面。（四）品读赏析，探究写法（约30分钟）1.梳理游踪与写景层次：*提问：作者是按照怎样的顺序描写登山过程和泰山景色的？（明确：时间顺序——自京师至泰安，是“未登山”；戊申晦，五鼓，是“登山中”；及既上，是“登山后”。空间顺序——由远及近，由下而上，由外而内。）*引导学生找出文中标志时间和空间转换的词语。2.重点赏析“泰山日出”：*提问：作者是如何描写泰山日出的？运用了哪些观察角度和描写手法？日出前后的景色有何变化？*学生齐读描写日出的段落（“戊申晦，五鼓……皆若偻”）。*小组讨论，合作探究：*日出前：“大风扬积雪击面……稍见云中白若樗蒱数十立者，山也。”（风雪交加，雾气弥漫，烘托紧张期待氛围，运用比喻）*日出时：“极天云一线异色……须臾成五采。日上，正赤如丹……动摇承之。”（色彩变化：一线异色——须臾五采——正赤如丹——红光动摇。动态描写，色彩鲜明）*日出后：“或得日或否……皆若偻。”（俯瞰群山，烘托日出之壮观，运用比喻）*教师总结：作者以时间为序，从侧面烘托、正面描绘等多角度展现了泰山日出的雄伟奇丽，用词精炼，画面感极强。3.品味语言特色：*提问：本文语言有何特点？请结合具体语句分析。*引导学生体会：*简洁传神：如“苍山负雪，明烛天南”，仅八字，便勾勒出雪后泰山的壮丽景象。“负”字拟人，“烛”字生动。*精炼准确：如写登山的艰难，“道中迷雾冰滑，磴几不可登”；写山石，“多平方，少圜”。*画面感强：如描写色彩“绛皓驳色”，描写形态“皆若偻”。*学生找出自己喜欢的语句，品味其表达效果。4.探究作者情感：*提问：文章通篇以叙事写景为主，作者的情感是如何体现的？*讨论：看似客观冷静的叙述中，蕴含着作者对泰山雄奇景色的赞叹之情，以及登山成功后的喜悦与豪迈。文末提及“桐城姚鼐记”，也暗含着一种文人的自豪感和对此次登山经历的珍视。（五）拓展延伸，深化理解（约15分钟）1.桐城派“义理、考据、辞章”的体现：*简要介绍桐城派“义理、考据、辞章”的主张。*引导学生思考：本文在哪些方面体现了这些主张？*考据：文中对泰山地理形势、登山路径、古迹（古长城、三谷、五大夫松等）的记载，具有一定的考据性。*辞章：语言的精炼、结构的严谨、写景的生动，体现了高超的“辞章”功夫。*义理：通过对泰山雄奇景色的描绘，寄寓了作者对自然的敬畏、对坚韧品格的赞颂等，虽不直接说理，但“义理”蕴含其中。2.比较阅读：*与杜甫《望岳》比较，同为写泰山，在体裁、视角、情感表达等方面有何不同？*或与其他山水游记（如《小石潭记》《兰亭集序》选段）比较，体会不同作者的风格。3.讨论：登山的意义：*姚鼐登山，不仅是一次身体的跋涉，更是一次精神的历练。谈谈你对登山意义的理解。（六）总结回顾，拓展迁移（约5分钟）1.课堂小结：师生共同回顾本课所学，总结《登泰山记》的艺术特色和思想内涵。2.作业布置：*必做题：背诵课文第3段（描写日出部分）；整理本课所学文言知识，完成课后练习。*选做题：*模仿本文的写景手法，写一段描写校园景色或一次游览经历的短文，300字左右。*搜集更多关于泰山的诗文或传说故事，与同学分享。*阅读姚鼐的其他散文（如《游媚笔泉记》），进一步体会桐城派文风。六、教学方法与手段1.诵读法：通过自由读、范读、齐读等多种形式，让学生在诵读中感受文气，理解文意。2.讨论法：组织小组讨论，鼓励学生积极思考，合作探究。3.点拨法：教师在关键处进行启发、引导和总结。4.多媒体辅助教学：运用图片、音频、视频等资料，增强教学的直观性和趣味性。七、板书设计登泰山记姚鼐（桐城派）线索：*时间：乾隆三十九年十二月→丁未→戊申晦五鼓→及既上→亭午*空间：京师→泰安→南麓→中谷→西谷→山巅（日观峰）写景重点：*登山前：泰山地理形势（汶水、济水、古长城、日观峰）*登山中：道中迷雾冰滑*登顶后：*雪景：苍山负雪，明烛天南*日出：（色变：一线异色—须臾五采—正赤如丹—红光动摇）*远景：诸峰（绛皓驳色，而皆若偻）语言特色：简洁传神、精炼生动、画面感强情感：赞叹（泰山雄奇）、喜悦（登山成功）、自豪（文人情怀）八、教学反思本设计注重以学生为主体，通过诵读、探究等方式引导学生主动学习。在文言知识梳理方面，采用分组合作的形式，能激发学生的积极性，但需注意对个别学生的