2025年中学教师资格考试《综合素质》教育信息化应用能力冲刺试题及答案

2025年中学教师资格考试《综合素质》教育信息化应用能力冲刺试题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.某中学教师在数学课堂中使用几何画板动态演示函数图像变换，这主要体现了教育信息化工具的哪项核心功能？A.数据采集与分析B.知识可视化呈现C.跨时空协作交流D.个性化学习诊断答案：B解析：几何画板通过动态图形将抽象的函数变换过程直观呈现，属于知识可视化功能。数据采集侧重收集学生行为数据，协作交流强调互动，个性化诊断需结合算法分析，均不符合题干描述。2.依据《教育信息化2.0行动计划》，下列哪项不属于“三全两高一大”发展目标的内容？A.教学应用覆盖全体教师B.学习应用覆盖全体适龄学生C.数字校园建设覆盖全体学校D.形成国家教育大资源体系答案：B解析：“三全两高一大”指教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体学生（非“适龄”）、数字校园建设覆盖全体学校；提高信息化应用水平、提高师生信息素养；建设国家教育大资源体系。“适龄”表述不准确。3.教师利用学习平台分析学生前测数据，发现80%学生已掌握一元二次方程求根公式，但对判别式与根的关系存在混淆。据此调整教学重点为“判别式的实际应用”，这体现了教育信息化的哪项优势？A.促进教学决策数据化B.实现教学资源泛在化C.推动教学模式混合化D.强化教学评价过程化答案：A解析：通过平台数据诊断学生学习起点，针对性调整教学重点，属于基于数据的精准决策，体现数据驱动教学。泛在化强调资源随时可得，混合化指线上线下结合，过程化评价侧重全程记录，均不符合。4.某教师在历史课中引入“虚拟仿真博物馆”资源，学生通过VR设备观察青铜器细节并参与“文物修复”互动任务。这种教学方式主要培养学生的哪种核心素养？A.信息意识B.创新思维C.文化理解D.合作能力答案：C解析：通过虚拟仿真技术还原历史场景，学生直观感受文物背后的文化内涵，属于文化理解与传承素养的培养。信息意识侧重对信息的敏感度，创新思维强调创造能力，合作能力需群体互动，均非题干核心。5.关于学生网络行为管理，下列做法符合《未成年人网络保护条例》的是？A.教师要求学生将社交账号密码统一上交以便监督B.学校在班级群中公开批评某学生发布不当言论C.信息教师组织“网络隐私保护”主题班会D.班主任未经同意查看学生手机聊天记录答案：C解析：条例明确禁止非法收集、使用未成年人个人信息（A、D），禁止公开侮辱未成年人（B）。组织网络素养教育活动（C）符合“学校应当培养未成年人网络安全意识”的要求。6.某教师设计“跨学科项目学习：用Python分析本地降水数据”，需整合地理、数学、信息技术三科知识。下列工具中最适合用于数据可视化呈现的是？A.ExcelB.ScratchC.希沃白板D.Tableau答案：D解析：Tableau是专业数据可视化工具，适合复杂数据的图形化展示；Excel适合基础统计，Scratch为编程启蒙工具，希沃白板侧重课堂互动，均不如Tableau专业。7.教育大数据平台显示，某学生近期在线作业提交延迟率上升30%，但正确率未明显下降。教师最合理的干预措施是？A.在班级群点名提醒该生B.联系家长要求严格监督C.单独沟通了解延迟原因D.减少该生作业量减轻压力答案：C解析：数据仅反映现象，需先了解背后原因（如家庭变故、学习策略调整），再针对性干预。公开提醒（A）可能伤害自尊，直接联系家长（B）缺乏沟通，减少作业（D）可能掩盖问题，均不科学。8.为提升学生信息素养，教师设计“信息检索与筛选”实践课。下列任务中最能体现“信息评价”能力的是？A.用关键词“人工智能教育应用”在知网搜索文献B.比较维基百科与核心期刊对“生成式AI”的定义差异C.将搜索结果按“发表时间”排序整理D.用思维导图梳理文献中的主要观点答案：B解析：信息评价能力包括对信息来源权威性、内容准确性的判断。比较不同来源的定义差异（B）需评估可信度，属于评价能力。搜索（A）是获取，排序（C）是整理，梳理（D）是加工，均非评价。9.某教师在英语课中使用“智能口语评测系统”，学生朗读后系统即时反馈发音、语调得分，并生成“易错音素分析报告”。这主要体现了教育信息化的哪项特征？A.交互的即时性B.资源的丰富性C.评价的个性化D.教学的情境性答案：C解析：系统不仅提供分数，还针对个体生成易错点分析，属于个性化评价。即时性侧重反馈速度，丰富性强调资源数量，情境性指模拟真实场景，均不符合。10.依据《中小学教师数字素养》标准，下列行为属于“数字教学”维度的是？A.利用云盘备份课件资源B.用问卷星设计课堂小测C.学习使用AI备课工具D.参与在线教研共同体答案：B解析：“数字教学”维度包括数字化学案设计、智能工具应用等。用问卷星设计小测（B）属于教学工具的数字化应用。备份资源（A）是数字管理，学习工具（C）是数字学习，在线教研（D）是数字协作，均属其他维度。二、材料分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.材料：某初中语文教师在教授《岳阳楼记》时，采用“线上+线下”混合式教学模式。课前，教师通过学习平台推送3个任务：①观看“岳阳楼实景VR视频”，标注文中提到的“衔远山，吞长江”等景观对应的画面；②阅读《范仲淹生平》电子手册，梳理其“先忧后乐”思想的形成背景；③在讨论区留言：“如果穿越到宋代，你会对范仲淹说什么？”课堂上，教师结合学生线上标注的VR画面，引导分析“迁客骚人”与“古仁人”的情感差异；针对讨论区高频留言（如“敬佩您的家国情怀”“想了解您贬谪时的心情”），组织小组辩论“个人际遇与家国责任的关系”；课后，要求学生用“剪映”制作3分钟微视频，从“历史、文学、现实”三个维度解读“先天下之忧而忧”的当代价值。问题：结合教育信息化应用相关理论，分析该教师的教学实践体现了哪些创新点。答案：（1）资源呈现的多维化：通过VR视频将古文描述的景观具象化，突破传统文本的平面限制，帮助学生建立“文字-场景”的直观联系，符合“可视化教学”理论（3分）。（2）学习过程的前置与深化：课前通过平台任务驱动自主学习（标注、阅读、留言），课堂聚焦深度讨论与思辨，实现“翻转课堂”的核心逻辑——知识传递在课外，内化提升在课内（4分）。（3）互动形式的多样化：线上讨论区收集学生真实疑问，课堂据此调整辩论主题，体现“以学定教”；课后微视频制作要求跨学科整合（历史背景、文学鉴赏、现实联结），培养学生信息加工与创新表达能力（4分）。（4）评价方式的过程性：从课前标注、讨论区留言到课后微视频，全程记录学生的学习轨迹，突破传统纸笔测试的局限，符合“教育信息化2.0”强调的“过程性评价”理念（4分）。12.材料：某高中信息技术教师发现，部分学生在“Python循环结构”单元测试中错误率高达60%。通过查看学习平台记录，教师发现：①70%错误集中在“嵌套循环的执行顺序”；②30%学生曾在讨论区提问“如何直观看到循环变量的变化”；③作业提交时间分布显示，80%学生集中在截止前1小时提交。教师随即调整教学：①引入“循环可视化工具”（如PythonTutor），动态演示变量变化过程；②针对嵌套循环设计“分层任务卡”（基础：画出单层循环流程图；进阶：修改示例代码实现双层循环；挑战：用循环解决“百钱买百鸡”问题）；③将作业截止时间分三阶段（提前2天、提前1天、截止日），并为提前提交者提供“代码优化建议”作为奖励。调整后，单元复测错误率降至25%，学生反馈“能看清循环怎么跑了”“任务难度刚好够跳一跳”。问题：结合教育大数据与个性化教学理论，分析教师是如何利用信息化手段解决教学问题的。答案：（1）数据诊断精准定位问题：通过平台记录分析错误类型（嵌套循环执行顺序）、学生疑问（变量变化可视化需求）、作业提交行为（临时赶工），明确教学痛点，体现“教育大数据”的“诊断-定位”功能（5分）。（2）工具适配突破认知难点：针对“变量变化看不见”的问题，引入PythonTutor等可视化工具，将抽象的循环过程转化为动态画面，符合“认知负荷理论”中“可视化降低内在负荷”的原理（5分）。（3）任务分层满足差异需求：设计基础-进阶-挑战的分层任务卡，匹配不同学习进度学生的能力水平，体现“个性化教学”中“因材施教”的核心；分阶段作业截止时间结合奖励机制，引导学生分散学习压力，改善“临时提交”的低效行为（5分）。三、案例分析题（本大题1小题，20分）13.案例：某中学开展“AI赋能课堂”试点项目，数学教师王老师尝试用AI工具优化教学。以下是其《函数的单调性》课堂片段：-课前：王老师用“AI学情分析工具”导入上单元测试数据，生成“学生知识漏洞图谱”，发现35%学生对“不等式性质”掌握不牢，20%混淆“函数图像”与“函数表达式”的对应关系。-课中：①用“AI互动白板”展示不同函数图像，学生拖动图像上的点，白板即时显示对应坐标并标注斜率变化；②针对“不等式漏洞”组，AI推送“不等式证明微视频”+“分步练习”；针对“图像-表达式混淆”组，AI提供“图像特征与表达式参数匹配”游戏；③学生提出“如何用定义证明单调性”的疑问，AI快速检索并展示近5年高考同类题解析及易错点提示。-课后：AI自动生成每位学生的“学习报告”，包含“已掌握知识点”“待强化技能”“推荐拓展资源”（如“函数单调性在经济学中的应用”科普文章）。问题：请结合《中小学教师信息化教学能力标准》，评析王老师的教学实践是否达到“创新融合”层面的要求，并说明理由。答案：王老师的教学实践达到了《标准》中“创新融合”层面的要求，具体体现在以下方面：（1）数据驱动的精准教学（5分）：课前通过AI工具分析单元测试数据，生成知识漏洞图谱，精准定位学生薄弱点（35%不等式问题、20%图像混淆），突破传统经验判断的局限，符合“创新融合”中“基于数据的教学决策”要求。（2）智能工具的深度应用（5分）：课中使用AI互动白板实现“图像-坐标-斜率”的动态关联，将抽象概念具象化；针对不同漏洞组推送差异化资源（微视频、游戏、高考题解析），体现“智能工具支持个性化学习”的创新特征，超越“工具替代黑板”的初级应用。（3）学用结合的能力拓展（5分）：课后AI生成的个性化学习报告不仅反馈知识掌握情况，还推荐“函数单调性在经济学中的应用”等拓展资源，引导学生将数学知识与实际场景联结，符合“创新融合”中“培养高阶思维与实践能力”的目标。（4）教学流程的系统优化（5分）：从课前诊断、课中分层干预到课后个性化拓展，形成“数据采集-分析-干预-反馈”的闭环，体现信息化手段与教学流程的深度融合，而非零散工具的简单叠加，达到“创新融合”层面“系统创新教学模式”的要求。四、教学设计题（本大题1小题，30分）14.请以“人工智能对社会的影响”为主题，设计一节高中信息技术课的信息化教学方案。要求：（1）教学目标包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心素养维度；（2）教学过程需体现至少3种信息化工具或资源的应用；（3）评价设计包含过程性评价与总结性评价。教学方案设计一、教学内容分析本节选自高中信息技术选择性必修模块《人工智能初步》，重点探讨人工智能在医疗、教育、就业等领域的具体应用及潜在挑战，培养学生辩证看待技术发展的能力。二、教学目标1.信息意识：能主动关注人工智能领域的前沿动态，识别不同来源信息（如新闻报道、学术论文、企业宣传）的可信度差异（2分）。2.计算思维：通过分析“AI诊断系统”的工作流程，理解“数据-算法-算力”的核心要素，能用流程图描述其决策逻辑（2分）。3.数字化学习与创新：利用在线协作工具完成小组调研，用数据可视化工具呈现“AI岗位需求变化”趋势（2分）。4.信息社会责任：通过辩论“AI是否会导致大规模失业”，形成“技术发展需人文引领”的价值观，树立合理利用AI的责任意识（2分）。三、教学重难点重点：人工智能对社会各领域的具体影响；难点：辩证分析AI的“赋能”与“风险”，形成理性认知。四、教学过程（一）情境导入（5分钟）教师播放“AI医生诊断癌症”“AI教师个性化辅导”短视频（来源：央视新闻官方账号），提问：“这些场景中AI替代了人类的哪些能力？可能带来哪些改变？”学生自由发言，教师用“希沃白板”实时记录关键词（如“效率提升”“情感缺失”），生成“思维图谱”。（二）探究学习（25分钟）1.任务1：分三组调研AI在医疗、教育、就业领域的影响（8分钟）-工具应用：每组分配“腾讯文档”在线协作平台，收集资料（要求至少2篇学术论文、3条新闻、1份企业报告）；使用“百度指数”查询“AI医疗”搜索热度变化，用“图表秀”制作趋势图。-教师引导：提示关注“数据来源权威性”（如《自然》子刊vs企业官网）、“案例真实性”（是否有临床实验数据支持）。2.任务2：分析AI系统的核心要素（7分钟）-工具应用：展示“AI诊断系统”工作流程图（来源：中国医学科学院研究报告），用“Pyt