2025年上半年幼儿园教师资格考试《综合素质》真题和答案

2025年上半年幼儿园教师资格考试《综合素质》练习题和答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每题只有一个正确答案，错选、多选或未选均不得分）1.某幼儿园教师在晨检时发现一名幼儿手心有红点，疑似手足口病早期症状，教师正确的处理顺序是A.通知家长→立即隔离→报告园医→登记晨检记录B.立即隔离→通知家长→报告园医→登记晨检记录C.报告园医→立即隔离→通知家长→登记晨检记录D.登记晨检记录→立即隔离→通知家长→报告园医答案：B解析：传染病防控的核心是“早发现、早隔离、早报告”。教师第一时间将幼儿带至隔离室，避免交叉感染，再通知家长接回就诊，同时向园医报告，最后补录晨检台账，符合《托幼机构卫生保健规范》流程。2.《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿在“具有初步探究能力”目标中，5—6岁典型表现不包括A.能通过观察、比较、操作等方法发现事物的异同B.能用数字、图画、图表等方式记录探究结果C.能对探究结果提出质疑并主动设计验证方案D.能对探究过程和结果进行简单概括答案：C解析：C项“提出质疑并主动设计验证方案”属于小学阶段科学学习的特征，指南对5—6岁幼儿仅要求“在成人引导下能制定简单计划并尝试验证”，尚未达到自主设计完整验证方案的水平。3.教师在组织幼儿户外接力游戏时，天天突然摔倒大哭，教师首先应A.鼓励天天“男子汉不哭”以稳定情绪B.立刻终止游戏，全班回教室C.蹲下身检查伤情，用语言安抚并判断是否需要园医D.让配班教师带其他幼儿继续游戏，自己带天天到医务室答案：C解析：优先保障幼儿安全与心理安抚。教师需第一时间蹲下与幼儿平视，检查有无开放性伤口、肿胀或活动受限，同时用温柔语言安抚，避免二次伤害，再决定是冰敷、休息还是转送医务室。4.下列关于幼儿教师职业角色的表述，符合《幼儿园教师专业标准（试行）》的是A.幼儿学习活动的“主宰者”与“评判者”B.幼儿社会性发展的“塑造者”与“规训者”C.幼儿学习与发展过程的“支持者”“合作者”“引导者”D.幼儿游戏活动的“导演者”与“指挥者”答案：C解析：标准明确提出教师应“成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”，强调尊重幼儿主体性，反对教师中心主义。5.某园开展“光盘行动”主题教育，下列做法最能体现“知行统一”原则的是A.教师带领幼儿背诵古诗《悯农》B.食堂把饭菜分量减少，强制幼儿吃完C.幼儿自主取餐，值日生记录剩饭重量并绘制图表，一周后对比D.教师拍摄幼儿光盘照片发家长群表扬答案：C解析：知行统一强调在真实情境中体验、反思并调整行为。幼儿通过自主取餐、称重、绘图，直观看到浪费变化，从而主动调整取餐量，比单纯说教或外部强制更具教育价值。6.下列对幼儿权利表述正确的是A.幼儿在园期间，教师可基于教育需要临时限制其饮水上厕所B.幼儿享有游戏权，教师不得以任何理由取消游戏时间C.幼儿隐私权指教师不得公开幼儿家庭住址和父母职业D.幼儿表达权意味着在任何场合都可自由打断他人发言答案：B解析：《儿童权利公约》第31条确认儿童享有游戏、娱乐和文化活动权利，教师不得随意剥夺。A项侵犯生存权，C项缩小隐私权范围，D项曲解表达权边界。7.教师在科学区投放“磁铁钓鱼”玩具，连续三天观察发现参与幼儿寥寥，改进策略最不恰当的是A.降低难度，提供带铁片的大鱼模型B.增设记录卡，引导幼儿记录钓到的鱼数C.教师示范竞赛，奖励第一名幼儿精美贴纸D.将材料移到光线充足、靠近水源的走廊答案：C解析：外部奖励会削弱幼儿内在探究动机，且易引发攀比。A、B、D分别从难度调整、任务驱动、环境优化入手，符合区域材料动态改进原则。8.下列家园沟通方式中，最能体现“平等合作”理念的是A.家长会教师逐一通报幼儿缺点B.教师每周群发统一育儿文章C.家长助教日邀请家长携带职业工具进班与幼儿互动D.教师要求家长必须购买指定品牌绘本答案：C解析：家长助教日让家长以“教育资源提供者”身份参与活动，教师与家长处于平等对话地位，共同促进幼儿发展，体现合作共育。9.幼儿园教育评价改革的根本方向是A.结果评价→过程评价B.量化评价→质性评价C.甄别选拔→促进发展D.教师主导→家长主导答案：C解析：《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，学前教育评价应“坚持儿童为本，强化科学保教，克服功利化倾向”，核心是从甄别选拔转向促进儿童全面而有个性的发展。10.下列教师用语中，最符合“最近发展区”理念的是A.“这么简单的拼图都不会，再练练吧。”B.“你已经拼好边框，试试把角块旋转一下，也许能发现秘密。”C.“看老师怎么拼，跟着学。”D.“别急着拼，先观察完整图一分钟。”答案：B解析：维果茨基强调在儿童独立水平与潜在水平之间搭建支架。B项教师既肯定已有成绩，又提供具体策略提示，帮助幼儿跨越“旋转角块”这一难点，属于有效支架。11.教师组织幼儿参观邮局，回园后开展“我想对邮递员叔叔说”写话活动，这体现了A.陈鹤琴“做中学”思想B.陶行知“生活教育”理论C.张雪门“行为课程”理念D.维果茨基“社会文化”理论答案：B解析：陶行知主张“生活即教育”，以幼儿亲身经历的邮局场景为课程内容，通过写话深化情感体验，实现教育与生活融合。12.下列对幼儿园课程资源开发理解正确的是A.课程资源仅指教材与玩教具B.教师是课程资源的唯一开发者C.幼儿的兴趣、需要、经验也是重要课程资源D.课程资源一旦确定，学期内不宜变动答案：C解析：课程资源具有多元性与生成性，幼儿自身就是活的资源。教师应敏锐捕捉幼儿兴趣点，动态调整课程，如雨后蚯蚓、园区银杏落叶均可生成主题。13.教师发现小宇连续一周不愿午睡，偷偷哭泣，经了解父母正在闹离婚，教师恰当做法是A.批评小宇“大班了还哭，羞不羞”B.要求家长立刻解决问题，否则退园C.与园心理教师、家长三方沟通，制定情绪支持计划D.安排小宇午睡时帮老师擦桌子以分散注意答案：C解析：幼儿情绪问题需专业支持。教师应启动园内心理支持系统，与家长共享信息，共同制定包括情绪识别、替代安抚、渐进放松在内的个别化方案。14.下列关于幼儿游戏基本特征的表述，错误的是A.游戏是内在动机驱动的活动B.游戏是重过程轻结果的活动C.游戏是情境虚构但规则现实的活动D.游戏是带有强制义务的外部活动答案：D解析：游戏以自愿、自主为前提，强制义务属于工作或任务范畴，违背游戏本质。15.教师用绘本《我爸爸》开展语言活动，活动目标“幼儿能模仿句式‘我爸爸像……一样……’进行完整表达”，这属于A.情感目标B.技能目标C.知识目标D.态度目标答案：B解析：目标指向幼儿“能……进行完整表达”，强调语言表达技能的习得。16.下列关于幼儿教师职业道德的表述，正确的是A.教师可利用家长资源做微商，但不得强制购买B.教师可因幼儿调皮短暂将其单独关进储物间C.教师应尊重幼儿人格，公平对待每一位幼儿D.教师可在家长群公开对比幼儿发展差异答案：C解析：《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》第3条“关心爱护幼儿，尊重人格，平等公正对待幼儿”。17.幼儿园教育区别于小学教育的根本特点是A.教育内容更浅B.教学方法更多样C.以游戏为基本活动D.教师学历要求更高答案：C解析：《幼儿园工作规程》第五条明确规定“幼儿园以游戏为基本活动”，这是其区别于义务教育的核心特征。18.教师组织“秋天的颜色”写生活动，幼儿问“为什么树叶会变色”，教师回答“等你长大就懂了”，该教师违背的教育原则是A.发展适宜性原则B.科学性与思想性统一原则C.活动性原则D.保教结合原则答案：B解析：教师回避科学解释，以“长大就懂”敷衍，违背科学性要求；同时扼杀幼儿探究兴趣，思想性亦缺失。19.下列关于幼儿攻击性行为干预的表述，正确的是A.立即惩罚攻击者，杀一儆百B.让被攻击幼儿“打回去”学会自卫C.分析行为原因，教授替代策略，强化亲社会行为D.减少户外活动时间，避免冲突答案：C解析：攻击行为多源于情绪调节或社交策略匮乏，教师应示范语言协商、轮流等待等技巧，并通过角色扮演强化正向行为。20.教师计划开展“水的秘密”主题，下列家长资源利用方式最合理的是A.要求家长带幼儿去五星级酒店游泳B.请从事水质检测的家长来园演示简单过滤实验C.让家长代购进口滤水器作为教玩具D.教师自行拍照家长家中浴室发班群答案：B解析：家长职业资源与主题高度相关，实验具备安全性、直观性、可操作性，且避免商业推销与隐私泄露。21.下列关于幼小衔接的表述，符合《关于大力推进幼儿园科学幼小衔接的指导意见》的是A.幼儿园大班下学期必须完成拼音读写100个B.小学低年级应坚持游戏化教学，减缓坡度C.幼儿园应提前使用一年级课本D.小学一年级上学期不得留书面家庭作业答案：B解析：文件强调“双向衔接”，小学应主动适应儿童特点，坚持零起点教学，游戏化方式减缓坡度。22.教师观察到建构区幼儿仅重复垒高，教师最合适的支持策略是A.示范搭建复杂城堡，要求幼儿模仿B.投放照片、图书、模型，引发表征与想象C.规定每人必须搭建不同主题D.用竞赛方式评选最高作品答案：B解析：通过环境支架拓展经验，激发幼儿从动作水平向表征水平过渡，而非外部强制或单一示范。23.下列关于幼儿园安全教育的表述，错误的是A.每学期至少组织一次应急疏散演练B.教师可把药品放在幼儿可及之处以便提醒服药C.安全教育应渗透一日生活D.教师应教会幼儿记住父母电话答案：B解析：药品须专人专柜上锁管理，严禁置于幼儿可及范围，防止误食。24.教师请幼儿带来“我最喜欢的玩具”分享，乐乐没带，教师悄悄递给他一辆园方玩具汽车，并当众说“乐乐也带来了，我们欢迎”，教师的做法A.体现教育智慧，保护自尊B.违背诚实守信原则，示范错误C.符合因材施教原则D.体现尊重儿童原则答案：B解析：教师伪造事实，使幼儿误以为可以弄虚作假，违背德育首要原则——诚信。25.下列关于幼儿感官教育的表述，符合蒙台梭利观点的是A.感官训练应等到5岁后集中进行B.感官教具首要目的是娱乐C.感官教育在于精确化感官知觉，为智力发展奠基D.感官教育应由教师主导演示，幼儿被动观察答案：C解析：蒙台梭利认为感官是“探索环境的钥匙”，教具设计旨在通过自我纠错使感知精细化，进而促进智力发展。26.教师记录幼儿在种植园测量黄瓜长度的对话，这种评价方法属于A.测验法B.谈话法C.档案袋法D.观察法答案：C解析：教师持续收集幼儿语言、作品、照片等原始资料，形成成长档案，属于档案袋评价。27.下列关于幼儿教师反思的表述，正确的是A.反思是教师个人私事，无需与同事分享B.反思只需聚焦教育失败案例C.反思应基于儿童视角，回归教育情境D.反思目的是证明自身无过错答案：C解析：教师反思应以儿童经验为起点，回到具体教育情境，理解儿童行为意义，改进教育策略。28.教师组织“超市购物”角色游戏，为培养幼儿数概念，最适宜的介入方式是A.规定每名顾客必须买5件商品B.提供价格标签与1元、5元代币，引导幼儿组合付款C.教师当收银员，直接告诉幼儿该付多少钱D.取消货币，让幼儿随意拿取答案：B解析：通过可操作的代币组合，幼儿在有意义情境中感知数量关系，实现“玩中学”数学。29.下列关于幼儿园教育环境的表述，符合“有准备的环境”理念的是A.区域材料固定不变，培养秩序感B.墙面装饰以教师手工作品为主，提高美观度C.材料开放、分层、可探究，允许幼儿自主组合D.桌椅统一高度，体现整齐划一答案：C解析：开放、分层、可探究的材料支持幼儿根据兴趣与能力自主选择，促进深度学习。二、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）30.阅读材料，回答问题。材料：大（二）班进行“搭建我的城市”主题活动。连续三天，教师发现男孩组始终围绕“高架桥”主题，使用同种长条积木重复垒高与延长，高度已达1.2米，但桥面狭窄、坡度陡峭，小车无法通行。女孩组则热衷于装饰“商业街”，用小型单元积木平铺成门面，再粘贴亮片、彩纸，但门面高度不足10厘米，无法让手偶进入“购物”。两组之间几乎没有互动，且对对方成果不感兴趣。教师尝试提问：“你们的桥能让小车开上去吗？”“商店里可以进去人吗？”幼儿短暂应答后，仍继续原方案。第四天，教师投放了纸板、塑料坡道、手偶、小车、交通标志模型及“城市问题收集箱”。问题：（1）请分析幼儿的游戏行为体现了哪些学习与发展特点？（8分）（2）教师的支持策略是否符合游戏指导原则？请结合材料说明理由。（12分）答案与解析：（1）学习与发展特点：①兴趣导向：男孩聚焦“高架桥”、女孩聚焦“商业街”，体现性别偏好与个体兴趣差异；②重复与试误：男孩重复垒高，通过动作感知高度与坡度关系，属于动作水平思维；③象征与装饰：女孩用亮片、彩纸进行象征性装饰，体现早期审美与角色意识；④平行游戏为主：两组无互动，处于平行游戏阶段，社会性水平尚处于协同建构前期；⑤问题意识萌芽：教师提问能引发短暂思考，但幼儿尚缺乏迁移经验解决问题的策略。（2）教师支持策略评价：原则符合性：①尊重自主：教师未直接示范或强制合并主题，尊重幼儿兴趣，符合自主性原则；②环境支架：投放纸板、坡道、交通标志等新材料，提供“问题收集箱”，引导幼儿发现问题，符合支架性原则；③低介入高启发：教师以提问方式引发认知冲突，而非直接给答案，符合间接指导原则；④促进交往：新材料（小车、手偶）具有跨主题关联性，可自然引发“桥—街”互动，为合作创造契机，符合社会性原则。综上，教师策略既未放任，也未高控，体现“有准备的教师”角色。31.阅读材料，回答问题。材料：晨间活动时，教师播放音乐《森林狂想曲》，请幼儿用肢体动作表现“森林里的动物”。小可（4岁）双手垂在身后，上半身前倾，快速摆动，嘴里发出“哒哒”声。教师问：“你是什么动物？”小可答：“我是火箭孔雀！”教师愣了一下，笑着说：“火箭孔雀？真酷！它怎样飞？”小可张开手臂上下扇动，原地旋转。教师递给他一条蓝色纱巾，说：“也许火箭孔雀的尾巴会喷火哦！”小可把纱巾夹在身后奔跑，其他幼儿纷纷加入，有的扮演“闪电老虎”，有的扮演“机器人猴子”，活动室里出现了各种“混搭”动物。问题：（1）请结合幼儿想象发展的特点，分析“火箭孔雀”表现的心理机制。（8分）（2）教师回应方式对幼儿创造力发展有何启示？（12分）答案与解析：（1）心理机制：①想象内容以经验拼接为特征：小可听过火箭“嗖嗖”声，看过孔雀开屏，将二者表象迁移拼接，形成“火箭孔雀”新形象；②想象过程受情绪驱动：音乐激发兴奋情绪，促使幼儿突破现实约束，进入“可能性”思维；③象征功能发展：4岁幼儿处于象征游戏高峰，动作、声音、道具均成为象征符号，满足“以物代物”需求；④自我中心表现：小可未意识到他人可能不理解“火箭孔雀”，体现幼儿想象与表达的自我中心性。（2）教师回应启示：①接纳与扩展：教师未纠正“错误”，反而用“真酷”肯定，降低心理约束，示范创造性态度；②提供物质支架：纱巾作为“尾巴喷火”道具，触发新动作模式，丰富想象表征；③语言支架：提问“它怎样飞”引导幼儿将模糊动作清晰化，促进语言与动作双重表征；④集体扩散：教师允许“混搭”动物涌现，形成创造性氛围，体现“同伴是创造力催化剂”理念；⑤教师角色定位：从“评判者”转为“合作玩家”，用“也许”给予可能性而非确定性，为幼儿保留创造空间。三、写作题（本大题共1小题，50分）32.阅读下面材料，根据要求写作。材料：一位老教师说：“教育不是灌满一桶水，也不是点燃一把火，而是种下一颗种子，然后陪它慢慢长大。”综合上述材料，结合幼儿园教育实践，自拟题目，写一篇文章，要求：观点明确，分析具体，条