《“方寸之美”-橡皮章雕刻入门与实践》教学设计（小学四年级·综合实践活动）

《“方寸之美”——橡皮章雕刻入门与实践》教学设计（小学四年级·综合实践活动）一、教学内容分析  本课隶属于小学综合实践活动课程“设计与制作”领域，是四年级下册工艺制作单元的重要组成部分。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》出发，本课教学坐标定位为：引导学生通过亲历设计、制作、评价的全过程，发展实践创新素养。知识技能图谱层面，核心在于掌握橡皮章雕刻的“设计转印雕刻修整钤印”完整流程与基本刀法（阴刻与阳刻）。它上承剪纸、泥塑等立体造型经验，下启更为复杂的木刻、版画等艺术形式，是连接平面设计与立体雕刻的关键节点。过程方法路径上，课程天然蕴含“设计思维”与“工匠精神”。学生需经历从构思草图（创意构想）、到选择与使用工具（技术应用）、再到不断调整优化作品（迭代改进）的完整探究循环，这正是将抽象创意转化为具体物化成果的核心方法。素养价值渗透方面，雕刻不仅是技术练习，更是审美感知、专注力与耐性的培养皿。在方寸之间经营布局，能潜移默化地提升学生的空间感知能力与形式美感；而一刀一刻的精细操作，则是对“精益求精”态度的身体力行。  基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：四年级学生具备一定的绘画基础和手工操作能力（如使用剪刀），对新鲜事物充满好奇，但已有基础与障碍并存。其优势在于形象思维活跃，乐于动手创造；可能的障碍则在于：首次接触雕刻刀等锐器，存在安全操作的心理与技术双重门槛；对“正反印”的转印逻辑理解易混淆；在精细肌肉控制与持久专注力上存在个体差异。因此，教学调适策略的核心在于提供“差异化脚手架”。在安全规范上，采用“安全口诀+分步示范+教师巡查”三重保障；在技能学习上，设计从“描摹模板”到“自主设计”的梯度任务；在操作支持上，为动手能力较弱的学生提供半成品辅助线模板，为能力强的学生提供更富挑战性的细节刻画要求。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生握刀姿势、倾听小组讨论、分析草图画稿及最终作品，动态把握学情，并即时调整指导的侧重点与介入程度。二、教学目标  知识目标：学生能清晰阐述橡皮章制作从设计到钤印的完整流程，理解“阴刻”与“阳刻”的基本概念及其产生的视觉效果差异，能辨识并说出雕刻刀主要部件（刀刃、刀柄）的名称及安全使用要点。  能力目标：学生能够安全、规范地使用雕刻工具，基本掌握执刀、运刀的方法，独立完成一枚简单图案橡皮章的雕刻与钤印；初步尝试将个人构思转化为可雕刻的简化图案，并在雕刻过程中根据实际情况进行适应性调整。  情感态度与价值观目标：在雕刻实践中体验专注与耐心带来的成就感，初步形成细致、严谨的创作态度；在小组分享作品时，能欣赏同伴作品的创意与优点，乐于交流制作心得，尊重不同的艺术表达。  科学（学科）思维目标：发展空间转换思维与逆向思维。通过将正面画稿反转为雕刻面，理解图形与印迹之间的镜像关系；在雕刻过程中，建立“下刀角度、深度与最终印痕效果”之间的因果逻辑，进行有预见性的操作。  评价与元认知目标：能够依据简易评价量规（如线条流畅度、印面整洁度），对自己和同伴的作品进行描述性评价；能在活动后回顾制作过程，识别出自己遇到的主要困难及采用的解决方法，如“我是通过放慢速度来控制线条平滑的”。三、教学重点与难点  教学重点：掌握橡皮章雕刻的基本流程与安全操作规范，初步学会阴刻或阳刻一种基础刀法。确立依据：从课程标准看，安全、规范地使用工具并进行持续性实践是“技术运用”素养的核心要求；从能力发展看，完整的流程体验是项目式学习的基础，而正确的刀法是作品成败与安全的前提，对后续任何雕刻类活动都具有奠基性作用。  教学难点：雕刻过程中力度的均匀控制与线条的流畅刻画。预设依据：基于学情分析，四年级学生手部小肌肉群仍在发展中，进行长时间、精细的力度控制本身具有挑战性；此外，雕刻是“减法”艺术，一刀失误难以弥补，易使学生产生挫败感。突破方向在于：分解动作、分步练习（如先在废料上练习直线、曲线），提供物理支架（如可倚靠桌沿稳定手腕），并强调“慢就是快”的工艺哲学。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：教学课件（含雕刻流程动画、名家作品赏析）、实物投影仪、不同刀口的雕刻刀范例、已完成的不同风格（阴刻/阳刻、简单/复杂）橡皮章作品若干。1.2材料与工具：学生用雕刻刀（圆刀/角刀）、橡皮砖、转印纸（硫酸纸或拷贝纸）、铅笔、印台、宣纸或速写纸、护指胶布、安全操作规范提示板。1.3学习任务单：内含分步骤技能练习区、我的设计草图栏、过程性自评与互评表。2.学生准备2.1预习与心理：课前观察身边带有印章的事物（如书本扉页、书画作品）；明确安全第一的学习态度。2.2物品：携带铅笔、橡皮。可自愿准备有个人意义的简单图案素材（如姓名缩写、喜爱的小图标）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与设问：教师通过实物投影展示两幅画：一幅直接手绘的熊猫，一幅用印章连续盖印组成的熊猫图案。“大家看，这两幅‘熊猫’给人的感觉有什么不一样？猜猜第二幅是怎么做出来的？”学生可能回答“盖章”、“打印的”。教师揭晓：“这是用一枚亲手雕刻的橡皮章盖出来的。今天，我们就化身‘小小雕刻师’，探索如何创造属于自己的‘方寸之美’。”2.核心问题提出与路径明晰：“怎样才能把我们的奇思妙想，变成一枚可以反复盖印的独特印章呢？”引出核心驱动问题。随即，教师以流程图形式简要展示学习路径：“我们将分四步走：第一步，当好‘设计师’，画出我们的蓝图；第二步，成为‘安全官’，掌握工具的‘语言’；第三步，化身‘雕刻匠’，耐心雕刻；第四步，担任‘鉴赏师’，分享我们的成果。让我们先从认识今天的新朋友——橡皮砖和雕刻刀开始吧。”第二、新授环节任务一：蓝图绘制——设计我的专属纹样1.教师活动：首先展示优秀学生设计案例（简洁、线条分明）与不适宜案例（过于复杂、线条交织），引导学生对比总结适合雕刻的设计特点：“同学们发现了吗？好刻的图案往往线条‘粗壮一点’，图形‘简单明了’，而且各部分之间像好朋友一样‘手拉手’，没有太多孤零零的小点。”随后，提供多种素材模板（几何形、动植物简笔、文字变形等）供学生参考或描摹，并巡回指导，重点帮助有需求的学生将创意简化为可操作的线条。“你的想法很有趣！我们试试看，能不能把这只小猫的胡须画得再粗一点点，这样待会儿雕刻时就不容易断了？”2.学生活动：观察范例，总结雕刻设计的基本原则。在任务单的“设计草图栏”中，参考模板或自主设计一个简单、清晰的图案。与同桌交流设计思路，并根据建议进行初步修改。3.即时评价标准：1.设计图案是否简洁、完整，线条是否足够粗（大于2mm）。2.能否清晰地向同伴说明自己的设计意图。3.是否愿意并根据可行性质疑调整自己的初始构思。4.形成知识、思维、方法清单：★设计适配性原则：雕刻设计需遵循“线条粗、图形简、连接牢”三大原则，这是保证后续雕刻成功的前提。▲转化思维：将心中意象转化为适合工艺制作的简化图形，是艺术设计中的关键一步。方法提示：对于无从下手的学生，“描摹改编”是有效的起点。任务二：安全筑基——与雕刻工具“交朋友”1.教师活动：严肃而清晰地讲解雕刻刀的安全握法（握笔式，手指置于护手后）和运刀原则（“永远向前推，刀刃向外走”；“刻时不用蛮力，要像给橡皮‘挠痒痒’”）。通过口诀化教学（如“刀锋对外不对手，平稳向前慢慢走”）加强记忆。在实物投影下，示范在废料上练习直线、曲线的正确姿势，并强调雕刻垫板的使用。“看老师的手腕，是轻轻靠在桌子上的，这样才稳。谁来当小助手，用这个塑料模型刀演示一下安全的传递姿势？”2.学生活动：跟随教师口诀，练习安全握刀。在任务单的练习区或用废橡皮砖，进行直线、弧线的雕刻练习，感受不同力度下的刻痕深浅变化。两人一组，互相检查握刀姿势是否符合安全规范。3.即时评价标准：1.握刀姿势是否正确、稳定，能否自觉做到“刀锋对外”。2.在练习中是否能控制速度，尝试刻出连贯的线条。3.在互动中能否负责任地指出同伴的不安全操作。4.形成知识、思维、方法清单：★安全操作铁律：这是实践课的“生命线”，必须内化为本能。★基本刀法体验：直线与曲线是构成所有图形的基础，通过练习建立手感。▲因果预见：初步体会下刀角度、力度与刻痕深度、宽度的关系，为后续正式雕刻积累经验。任务三：乾坤挪移——学习图案转印1.教师活动：演示“转印”魔法：将设计稿正面朝下覆盖在橡皮砖上，用铅笔背面用力均匀地刮擦背面，使石墨痕迹转移到橡皮上。通过提问引发思考：“现在，橡皮上的图案和我们画稿上的，是什么关系？”引导学生发现“镜像”现象。“对了，是反的！这样刻出来，盖下去才会是正的。这就是雕刻里的小奥秘。”为需要的学生提供已打印好的反转图案，降低操作难度。2.学生活动：将自己的设计稿转印到橡皮砖上。观察转印后的图案，确认线条清晰。思考并理解“反刻正印”的原理。3.即时评价标准：1.转印操作是否规范，最终图案是否清晰可辨。2.能否理解并说出“为什么转印后的图案是反的”。4.形成知识、思维、方法清单：★转印技术：掌握转印方法是实现从设计到雕刻的关键过渡步骤。★镜像空间思维：理解“反正”转换关系，是雕刻、印刷等领域的核心空间思维之一。教学提示：此处是学生认知的一个小难点，用生动的比喻（如“照镜子”）帮助理解。任务四：匠心雕琢——阴刻初体验1.教师活动：讲解并示范阴刻（刻去线条，留下空白处印出图案）的基本方法。采用“两步雕刻法”搭建脚手架：第一步，沿图案线条外侧，用角刀轻轻划出轮廓线（“开槽”）；第二步，用圆刀或平刀铲除线条之外的区域（“清底”）。“大家看，我们先给它‘画个框’，再把框外面的‘地’挖掉。注意，清底不求一步到位，可以一层层‘剥’，这样更好控制。”巡回指导，针对不同问题个别化点拨：“你这里有点刻穿了，没关系，我们来看看怎么补救……下次记得，‘清底’时刀可以放平一点，感觉是在‘刮’而不是‘戳’。”2.学生活动：根据教师示范，在自己的橡皮砖上尝试阴刻。先小心翼翼地沿线条开槽，再逐步清底。在雕刻过程中保持专注，遇到问题举手请教或与邻座轻声讨论。3.即时评价标准：1.是否能遵循“先开槽、后清底”的操作顺序。2.雕刻过程中是否专注、耐心，线条是否相对完整、流畅。3.遇到困难时（如刻断线条）能否尝试寻求解决方法或继续坚持完成。4.形成知识、思维、方法清单：★阴刻技法：掌握“开槽清底”这一核心操作流程，是完成作品的技术保障。★问题解决策略：雕刻中的失误是常态，学习如何修补（如将错就错改变设计）或接受不完美，是重要的实践智慧。▲工匠精神初体验：在重复性的清底动作中，体会耐心与细致的价值。任务五：成果初现——钤印与观察1.教师活动：示范正确使用印台（均匀拍打）和钤印的方法（垫软垫、用力均匀按压）。组织学生进行第一次试印。“来吧，让我们看看自己的劳动成果！轻轻蘸取印油，然后稳稳地盖下去。”收集典型的试印作品（线条模糊、有白点、沾到多余印油等），通过投影引导集体分析原因：“这个印出来线条为什么断断续续的？可能哪里还没刻干净？这个边缘有毛刺，可能是清底的时候不够光滑。”2.学生活动：为自己的橡皮章均匀上墨，在任务单或试印纸上进行钤印。观察第一枚印迹，与自己的设计稿对比，分析存在的问题（如哪些地方该刻的没刻掉，线条是否清晰）。3.即时评价标准：1.钤印操作是否规范，印迹是否完整。2.能否通过观察印迹，客观地找出自己雕刻作品中存在的12个主要问题。4.形成知识、思维、方法清单：★评价反馈循环：钤印是检验雕刻质量的唯一标准，建立“雕刻试印观察修改”的迭代改进意识。★归因分析能力：学习将印迹效果（果）反向追溯至雕刻操作（因），如“线条模糊”对应“清底不净”或“刻得太浅”。教学提示：此环节是促进元认知发展的关键，引导学生从“做了”走向“思考做得如何”。第三、当堂巩固训练  本环节提供分层、变式的“精修与挑战”任务：1.基础层（全员参与）：根据第一次试印的结果，针对发现的问题（如线条残留、底面不平），对自己的橡皮章进行精细修整，目标是刻出一枚线条清晰、印面整洁的完整印章。教师提供“细节修改小贴士”微视频，供学生扫码反复观看学习。2.综合层（大多数学生可尝试）：鼓励学生在修整基础上，尝试为印章增加简单的边框或背景纹理（如点阵、平行线），使作品更丰富。教师展示几种简单的装饰纹理刻法。3.挑战层（学有余力者选做）：提供阳刻（留线条，刻去背景）的简易示意图与刀法简介，鼓励感兴趣的学生在另一小块橡皮砖上尝试，对比阴刻与阳刻视觉效果的不同。  反馈机制：开展“画廊漫步”式同伴互评。学生将最终作品钤印在统一纸张上并署名，张贴于“方寸之美画廊”。每位学生获得三枚贴纸，用于标注自己认为“最具创意”、“最工整清晰”、“最想拥有”的作品。教师选取典型作品（包括有代表性的小问题作品，经匿名处理）进行集中点评，强调进步与亮点，将普通问题转化为全班共享的学习资源。“看，这位同学虽然一开始刻断了一条线，但他巧妙地把断口改成了一个小星星，这就是创造性的解决问题！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：邀请学生以接龙或填空的方式，共同回顾橡皮章制作的五大步骤：设计→转印→雕刻→（修整）→（钤印）。教师在板书中形成流程图。2.方法提炼：提问：“今天，我们不仅是做了一枚章，更像经历了一次小小的‘项目攻关’。回顾整个过程，你觉得要完成这样一个作品，最重要的‘法宝’是什么？”引导学生总结出“安全规范”、“耐心细致”、“观察反思”等关键词。3.作业布置与延伸：基础性作业（必做）：将课堂完成的橡皮章带回家，为家人的书籍或笔记本盖上一枚属于自己的印记，并请家人写下简短评语。拓展性作业（选做）：尝试用这枚章，通过不同颜色、不同排列方式的连续盖印，组合创作一幅简单的图案画。预告与思考：“今天我们学会了让图案‘站’起来（阴刻），下节课，我们将挑战让图案‘躺’下去（阳刻），感受另一种完全不同的美感。课后大家可以观察一下，人民币上的图案，哪些部分是‘站’着的，哪些是‘躺’着的呢？”六、作业设计基础性作业（全体必做）：“我的专属印记”。将课堂雕刻完成的橡皮章带回家，精心选择位置（如家庭日记本扉页、自己的藏书页），蘸取印油，盖印出清晰、端正的印记。邀请一位家庭成员观赏并写下一句评语（可以是鼓励、感受或建议），粘贴或记录在作业单上。此作业旨在建立学习与生活的联系，获得家庭认可，强化成就感。拓展性作业（鼓励完成）：“图案的旋律”。利用课堂完成的橡皮章，尝试通过变换印油颜色（至少2种）、调整盖章方向和疏密关系，在A4纸上创作一幅由重复图案构成的“连续纹样”作品。思考：不同的排列方式，给你的画面带来了怎样的节奏感？此作业侧重知识的迁移应用与初步的构成设计。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：“寻找身边的‘章’”。1.探究任务：观察并收集生活中出现的各种“印章”（如单位公章、商业标识章、书画闲章、产品标签等），用照片或草图记录至少3种，简要分析其可能采用的雕刻方式（阴刻/阳刻）及用途。2.创意设计：为你所在的班级或小组，设计一枚具有象征意义的“徽章”图案，并思考如果刻成橡皮章，你会选择阴刻还是阳刻？为什么？七、本节知识清单及拓展★1.橡皮章雕刻完整流程：设计→转印→雕刻→修整→钤印。这是一个从构思到物化成果的完整项目循环，每一步都不可或缺，体现系统化实践的思想。★2.设计适配性原则：适用于雕刻的设计应具备“线条粗壮（>2mm）、图形简洁、连接牢固”的特点。过于复杂纤细的图案会增加雕刻难度和失败风险，初学时应学会做减法。★3.安全操作铁律：包括“正确握刀（握笔式，手指在后）、运刀向前、刀锋对外、使用垫板、专注平稳”。安全是实践活动的底线，必须形成肌肉记忆和条件反射。★4.转印技术与镜像原理：通过刮擦将画稿图形转印到橡皮上，转印后的图形是原稿的镜像。理解“反刻正印”是掌握雕刻、印刷类技术的逻辑核心。★5.阴刻技法（基础）：指刻除图案线条部分，保留空白区域，盖章后印出的是图案的“留白”线条。常用“先开槽定界，后清底除料”的两步法，利于控制形准。▲6.阳刻技法（拓展）：与阴刻相反，刻除图案线条以外的背景，保留线条本身，盖章后印出的是实心的图案线条。视觉上更为厚重突出。★7.雕刻工具初识：主要使用雕刻刀，常见刀口有圆刀（适合清底、刻曲线）、角刀/三角刀（适合开槽、刻直线和细节）、平刀（适合大面积清底）。不同刀口产生不同效果的刻痕。★8.“雕刻试印”评价循环：钤印是检验雕刻质量的唯一标准。通过试印发现问题（如留白、毛边、不清），再针对性地返回修整，形成“实践反馈优化”的迭代工作模式。▲9.常见问题与归因：印迹线条模糊或中断→清底不彻底或线条刻得太浅/断掉；印迹周围有脏点→背景区域未刻干净或下刀过深穿透橡皮；印迹毛糙→运刀不稳或清底时刀痕杂乱。学会归因是自我改进的关键。★10.耐心与专注的工匠态度：雕刻是精细手工，要求心手合一。过程中对耐心、专注力和抗挫折能力（如应对刻坏的情况）是比技术本身更重要的素养收获。▲11.空间与材料感知：在三维的橡皮砖上操控二维的图案，并预见其二维印迹效果，有效锻炼空间想象力。同时感受不同力度、角度对橡皮材料的影响，建立初步的材料学感性认识。★12.艺术与生活的联结：一枚小小的自制印章，可以用于装饰笔记本、制作贺卡、印制布袋等，是将个人创意应用于日常生活、美化生活的起点，体现了“设计服务于生活”的理念。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过过程观察和最终作品抽查，95%以上的学生能说出关键步骤，安全规范操作意识普遍建立，多数学生能独立完成一枚简单阴刻章的雕刻。能力目标中，“独立完成”达成较好，但“根据实际情况调整”仅部分学生体现，说明高阶的应用能力需更长时间培养。情感目标方面，课堂专注度整体较高，作品分享环节气氛融洽，学生表现出明显的成就感。思维与元认知目标在“试印与归因”环节有所渗透，但引导学生深度反思的语言支架还可更具体，如“如果重来一次，我会在…步骤做出…改变”。  （二）核心环节有效性评估1.导入环节：对比展示迅速聚焦了学生注意力，核心问题“如何将想法变成印章”贯穿始终，驱动性强。2.任务序列设计：从设计到钤印的五个任务，逻辑链条清晰，符合技能习得规律。特别是“任务二（安全练习）”与“任务五（试印反馈）”两个节点设计关键，前者防患于未然，后者促进了深度学习。3.差异化实施：提供的分层设计模板、分步骤教学视频及分层巩固任务，有效关照了不同起点的学生。动手能力较弱的学生在“描摹转印按线雕刻”的支架支持下，也能获得成功体验；而能力强的学生在“精修”、“加纹饰”甚至尝试阳刻中保持了挑战兴趣。内心独白：“看到那个最初不敢下刀的孩子，最终也proudly地举起他的印章时，觉得所有的分层准备都值得了。”  （三）学生表现深度剖析课堂中，学生大致呈现三种类型：一是“谨慎执行者”，严格按步骤操作，作品工整但创意稍逊；二是“大胆探索者”，乐于尝试自己的想法，过程中易出错但调整快，作品个性鲜明；三是“观望依赖者”，需要教师频繁的个别鼓励和手把手指导。教学