外研版初中英语七年级上册 Unit 1 A new start 单元核心素养导向教学设计

外研版初中英语七年级上册Unit1Anewstart单元核心素养导向教学设计一、教学内容分析  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元是初中英语学习的起始与奠基单元，其教学坐标定位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”。从知识技能图谱看，本单元的核心是掌握与“自我介绍”和“校园生活”相关的基本词汇（如国家、科目名称）和核心句型（含be动词的一般现在时陈述句与一般疑问句）。这不仅是对小学相关话题的复现与系统化，更是构建未来所有时态与人称表达的基础认知框架，认知要求需从识记、理解精准过渡到初步应用。从过程方法路径看，课标倡导在体验中学习，本单元需将“交际策略”与“信息处理”转化为课堂活动，如通过模拟真实交际场景、解读他人自我介绍文本，引导学生学会获取、梳理并传递关键个人信息。从素养价值渗透看，本单元知识载体背后，蕴含的是“文化意识”中“初步的国际理解意识”与“学习能力”中“积极的学习体验和正确的学习态度”。教学需规划在认识不同国家、结交新朋友的语境中，潜移默化地引导学生尊重文化差异，并主动运用学习策略（如借助图片、情境猜测词义）克服起始阶段的交际焦虑，实现育人价值“润物无声”的融入。  基于“以学定教”原则，学情研判需立体多维。七年级新生处于小升初的适应期与转折点，他们已具备关于自我介绍、颜色、数字等话题的碎片化词汇与简单句储备，生活经验中对新环境既好奇又可能心存焦虑，这恰是引发其表达欲的内在动力。然而，其障碍可能在于：知识尚未体系化，be动词与主语、国家与国籍名词的匹配易混淆；从“模仿说”到“自主创造性表达”存在思维跨度；在公开场合用英语进行完整自我介绍的信心不足。教学将通过“前测”环节的快速问答与情境判断，动态诊断上述基础与障碍。针对此，教学调适策略将提供差异化支持：为基础薄弱学生提供包含核心句型框架的“语言支撑卡”；为善于表现的学生设计需要整合更多信息的“挑战性角色”（如班级大使）；在小组活动中采用异质分组，确保同伴互助，让不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用含be动词（am,is,are）的一般现在时句型结构，在“自我介绍与识人”的语境中，准确描述个人姓名、国籍、班级等基本信息，并能在实际对话中辨识与使用相关的高频词汇，形成关于身份表述的初步知识网络。  能力目标：学生能够从一段简短的听力或阅读文本中，捕捉、记录并转述关于人物身份的关键信息；能够在教师创设的模拟交际情境（如新生见面会）中，运用所学进行基本的互动交流，完成简单的信息交换任务，初步展现语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生能在认识新朋友、了解不同国家的课堂活动中，表现出开放、友善的态度，愿意主动交流；在小组合作完成信息卡等任务时，能认真倾听同伴，体验集体协作的乐趣，增强对新集体、新阶段的归属感与积极期待。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑关联能力。通过对比不同人物的自我介绍文本，引导学生观察、归纳出介绍个人信息的常见逻辑顺序（如从姓名到国籍再到班级）和句型规律，并能将这一模式迁移运用到构建自己的介绍中。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简单评价量表（如“内容完整、发音清晰、有眼神交流”），对同伴或自己的口语展示进行基础层面的评价；并在课后通过完成“学习日志”的简单问题，如“今天我学会的一个最有用的句子是…”，开始初步反思个人学习收获。三、教学重点与难点am.../He/Sheis.../You重点是掌握并能在真实情境中运用“Iam.../He/Sheis.../Youare...”等句型结构结合相关词汇进行自我介绍与他人介绍。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能在具体语境中与他人进行简单交流”的能力要求，以及该句型作为英语最核心、最基础的表达框架的学科地位。从学业评价看，围绕“be动词”人称搭配的考查是贯穿始终的考点，其掌握的扎实与否直接关系到后续所有时态和人称的学习，是本单元乃至本册书语法体系的基石。  教学难点：本课的教学难点在于学生克服母语负迁移，在实际口头交际中，根据不同的交际对象（第一、二、三人称）准确、自动化地选用am,is,are。难点成因在于：汉语中“是”无人称和数的变化，此语法概念对初学者抽象；交际中需快速转换主语并匹配正确be动词，对反应速度和熟练度要求高。常见失分点集中于将“Heis...”误用为“Heam...”或“Youis...”。突破方向在于设计高强度、高趣味性的替换操练与情景反应活动，让正确形式在大量有意义的重复中内化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标国家（中、英、美等）标志性图片、课文动画视频、分层任务指令；准备数张不同国家人物的卡通头像卡及空白信息卡。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C三层）、课堂巩固练习卷、同伴互评简表。2.学生准备  2.1预习任务：预习单元生词，并准备一张个人近期生活照（或绘制自画像）。  2.2物品携带：英语课本、笔记本。3.环境布置  3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。  3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于罗列核心句型框架，右侧作为学生展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段快速切换的图片集，内容为世界各地不同肤色青少年的笑脸、各国标志性建筑、以及本校校园新景象，配以轻快音乐。“同学们，欢迎来到全新的初中阶段！看，世界这么大，我们又相聚在这个新教室。大家注意看，这张图里有什么特别的吗？”由此激活学生关于“新起点”的既有感受和视觉印象。  1.1提出问题与唤醒旧知：定格在一张虚拟的国际学生合影上。“如果让你向图中这些新朋友介绍自己，你第一句话会怎么说？用英语试试看！”鼓励学生自由尝试，可能引出“Mynameis...”或“Iam...”等表达。教师敏锐捕捉并肯定所有尝试，“非常好！‘Mynameis...’和‘Iam...’都是很棒的开场白。那么，我们怎么询问别人的信息呢？今天，我们就来装备一套完整的‘破冰’工具包，让你能自信地开启一段新的友谊。”  1.2明晰学习路径：“我们将首先通过一个‘全球朋友圈’的活动，学习如何介绍和询问基本信息；然后化身‘班级情报员’，在任务中实战演练；最后，举办我们自己的‘新生风采秀’。准备好了吗？让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：初探“朋友圈”——听读识人，获取信息  教师活动：首先，课件呈现三名来自不同国家（中国、英国、美国）的中学生卡通形象。教师指向第一位人物，进行示范性提问并自答：“Lookatthisboy.IsheLiMing?Yes,heis.HeisfromChina.”随后，播放课文对话录音，要求学生整体感知。播放前下达明确指令：“Now,let‘slistentotheirconversation.Pleaselistenandmatch:Whoarethey?Andwherearetheyfrom?”听完第一遍后，引导学生核对匹配答案。接着，聚焦文本细节，提出第二层问题：“Good!Now,readthedialoguesilently.Findout:WhatclassisLiMingin?Andhowabouttheothers?”巡视课堂，为阅读速度较慢的学生提供个别指导，如用手指指向文本相关行。  学生活动：学生观察图片，跟随教师的示范初步感知句型。带着第一个任务听录音，完成人物与国家/地区的匹配。然后，默读对话文本，定位并找出每个人物所在的班级信息。可能会在书中划出关键句子“IaminClass1.”、“SheisinClass2.”。  即时评价标准：1.听力专注度：能否根据指令完成匹配任务，无眼神游离。2.阅读寻读能力：能否快速在文本中定位到特定的具体信息（班级）。3.信息记录准确性：匹配与查找的结果是否正确。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：“Iam/Heis/Sheis+姓名/国籍/班级.”这是自我介绍和介绍他人的主干结构。教师需强调“am,is,are”是“是”，但要根据前面的人称“我、他/她、你/你们/我们/他们”来“换衣服”。▲信息获取方法：在听力和阅读中，要带着问题去捕捉关键信息（who,where,whatclass），学会“抓重点”，这是重要的学习策略。★国家与国籍词汇关联：China–Chinese,England–English,America–American。可以提示学生注意词形变化，这是词汇学习中的“成组记忆”法。任务二：解密“信息卡”——观察归纳，总结规律  教师活动：教师在黑板上画出三个头像，分别标注LiMing,Daming,Amy。下面留空。邀请学生根据课文内容，一起口头填充三人的姓名、国籍和班级信息，形成三个完整的“信息卡”。然后，教师用彩色粉笔将三张信息卡中的“am”、“is”、“are”分别圈出。“好，现在请大家火眼金睛观察一下，这三个‘是’，分别和谁在一起？”引导学生观察主语与be动词的搭配。待学生总结出“I配am,他/她单数配is”后，教师顺势引入复数概念，“那如果主语是‘We’（我们）、‘They’（他们）呢？我们看看课文最后一句。”引出“Youaremyfriend.”并类比“Weare.../Theyare...”。“看，这就像找朋友，不同的‘主人’要带上不同的‘小伙伴’。”  学生活动：学生积极参与信息填充，回顾课文内容。集中观察黑板上的句型，在教师引导下，小组内讨论并尝试总结“am,is,are”的使用规则。可能会发现“I后面是am”，“LiMing,Amy后面是is”，“You后面是are”。并在教师引导下，将规则从单数扩展到复数主语。  即时评价标准：1.归纳与表达：能否用中文或简单英文说出观察到的搭配规律。2.迁移应用意识：当教师提出新主语（如we,they）时，能否尝试推测应使用的be动词形式。  形成知识、思维、方法清单：★语法规则核心（Be动词人称搭配）：I→am;单数名词/他/她/它→is;复数名词/你/你们/我们/他们→are。这是本课最核心的语法点，必须通过大量例子固化。★陈述句基本语序：主语+be+表语（身份、状态等）。这是构建所有英语句子的基础模型之一。▲归纳思维路径：学习语法不是死记硬背，而是从大量具体例子（语料）中观察、比较、找出规律。这是学习语言乃至任何学科的通用思维方法。任务三：演练“对话桥”——角色扮演，机械操练  教师活动：提供23个标准化的替换练习对话框架。例如：A:Hello,Iam___.What‘syourname?B:Mynameis___.A:Whereareyoufrom?B:Iamfrom___.A:Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyou,too.教师先与一名学生做全程示范。“Now,it‘syourturn.Practicewithyourpartner.Youcanusethenamesandcountriesonthescreen.”屏幕上轮播不同的名字和国家图片，为学生提供替换选项。巡视时，重点关注be动词的使用准确性，对普遍性错误进行集体纠音，如发现多人说“Youis...”，则暂停练习，再次强化规则。  学生活动：学生两人一组，根据教师提供的对话框架和屏幕提示的替换词，进行角色扮演练习。主要目标是熟练套用句型，准确说出句子。可以进行多轮练习，互换角色。  即时评价标准：1.语言形式准确性：在操练中be动词使用是否正确。2.语音语调可接受度：发音是否清晰，对话是否有基本的节奏感。3.合作与轮替：能否与搭档有序配合，轮流发言。  形成知识、思维、方法清单：★句型自动化：通过重复性练习，使“主语+be”的搭配形成肌肉记忆，为流利表达打下基础。★基础交际策略：掌握“问候询问回应告别”的基本微型对话结构。▲练习方法：模仿和重复是语言学习初期的必要且有效阶段。鼓励学生大胆开口，不怕犯错。任务四：挑战“情报员”——信息差交流，意义操练  教师活动：教师分发“情报卡”，每组两名学生（A和B）拿到的卡片信息不同。例如，A卡上有三个人的部分信息（如姓名和国籍），B卡上有这三个人的另一部分信息（如姓名和班级）。任务指令：“Now,youareagents.Youhavedifferentinformation.TalktoyourpartnerandPLETEyourcard.Remembertouse:‘Ishe...?’,‘Yes,heis./No,heisn’t.’or‘Whatclassis...?’”教师提供关键问句“Isshefrom...?”、“What‘shis/hername?”、“Whatclassishein?”的板书支持。在此过程中，教师转变为顾问，解答学生在真实交流中遇到的词汇或理解问题。  学生活动：学生拿到任务卡后，需要运用所学的一般疑问句和特殊疑问句主动向搭档提问，以获取自己缺失的信息，并记录完整。例如，A问B：“SamisfromEngland.Whatclassishein?”B查看自己的卡回答：“HeisinClass4.”A则记录下来。沟通直至双方卡片信息都补充完整。  即时评价标准：1.任务达成度：最终卡片信息是否补充完整、准确。2.语言交际真实性：提问与回答是否基于真实的信息需求，而非单纯背诵句子。3.应变与协商：当对方未听清或信息有出入时，能否尝试换种方式重复或确认。  形成知识、思维、方法清单：★一般疑问句结构及其回答：Ishe/she/人名+...?→Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.这是实现信息确认的关键句式。★特殊疑问句应用：Whatclass+is+人名?Where+is+人名+from?用于获取未知的具体信息。▲真实交际原则：语言是用来解决问题、交换信息的工具。这个任务模拟了真实生活中因信息不对称而需要沟通的场景，让学生体验“用英语做事”。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，限时8分钟完成。基础层（全体必做）：用am,is,are填空，共5题，均为单句，直接考察主谓一致。如：I_____astudent.She_____fromBeijing.综合层（大多数学生尝试）：提供一个简短的人物介绍段落（约3句），设置两个问题：1.判断正误。2.根据短文补全对话（提供一个答句，要求写出问句）。此题需要在理解语境后综合运用信息。挑战层（学有余力选做）：情境创设：“你的英国笔友Tom发来邮件介绍自己，请根据他的邮件内容，为他设计一张个性英文信息卡（含姓名、国籍、班级、爱好等）。”鼓励学生运用并拓展所学。反馈机制：完成后，先进行小组内基础层答案互对，教师快速巡查统计共性错误。随后教师聚焦讲解综合层题目的解题思路，特别是如何从文中定位信息。最后，邀请12位完成挑战层的学生展示其设计的信息卡，教师用“Wow,youadded‘hobby’!That‘screative!”等点评进行激励，并自然引出“爱好”将是后续单元的内容。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们共同搭建了一座‘介绍之桥’。谁能用关键词说说，这座‘桥’主要由哪几部分构成？”引导学生说出“自我介绍（Iam...）”、“介绍他人（He/Sheis...）”、“询问信息（Ishe...?Whatclass...?）”等模块，教师板书画出简单的思维导图骨架。方法提炼：“我们是通过什么方法学会这些句子的？”引导学生回顾“先听读例子再找规律然后练习最后实战”的学习路径，强化归纳法与交际法。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业：朗读并背诵课文对话；用“Iam...”句式写5句关于自己的真实句子。2.拓展性作业：模仿课文，编写一段与一位新朋友（可虚构）的见面对话。3.探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查一查英国、美国、澳大利亚的国旗和一种代表性的动物，下节课用“Thisis...Itisfrom...”句型分享。“期待下节课看到更精彩的你们！”六、作业设计基础性作业：  1.听读模仿：听Unit1课文录音并跟读至少3遍，力求语音语调准确、流畅。  2.书写巩固：抄写本课核心句型（Iam...Heis...Sheis...Ishe...?Yes,heis.）各两遍，并默写一遍。  3.基础应用：完成同步练习册中针对本课词汇和主谓一致的选择题、填空题部分。拓展性作业：  1.情境创作：假设你是校园广播站记者，需要采访一位新闻学。请设计一份采访提纲，包含至少5个用英语提问的问题（如姓名、来自哪里、班级、对新学校的印象等）。  2.图文结合：制作一张“MyNewFriend”的主题小海报。画上你的一位新朋友（或想象一位），并用35个英文句子介绍他/她（姓名、国籍/家乡、班级）。探究性/创造性作业：  1.微视频录制：与一位同学合作，拍摄一段12分钟的英文短视频，主题为“OurFirstMeeting”（我们的初次见面）。要求对话自然，需包含问候、自我介绍、询问班级等基本环节。鼓励添加简单的道具和背景音乐。  2.文化小探索：选择一个英语国家（如英国、美国、加拿大、澳大利亚），查找其首都、国旗、一种特色食物或节日的英文名称，并用“Thecapitalof...is...”、“Peoplein...eat...”等句型，制作成23页的简易英文PPT或手抄报。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1（自我介绍）：Iam+姓名/国籍/身份.例：IamLiHua.IamChinese.Iamastudent.教学提示：“am”是“I”的专属搭档，牢不可分。  ★核心句型2（介绍他人单数）：He/She/单数人名+is+姓名/国籍/身份.例：HeisTony.SheisfromEngland.DamingisinClass1.教学提示：记住“他、她、它”和任何一个单数的人名、事物名，后面都跟“is”。  ★核心句型3（介绍他人复数及第二人称）：You/We/They/复数名词+are+身份.例：Youaremyfriend.Wearestudents.TheyareinClass2.教学提示：把“你、你们、我们、他们”以及两个以上的人或物看作一个群体，用“are”。  ★核心疑问句1（一般疑问句）：Is+he/she/单数人名+...?回答：Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.例：IssheAmy?Yes,sheis.IshefromChina?No,heisn’t.易错点：问句用“Is”开头，答句的主语必须用人称代词（he/she），不能直接说“Yes,Amyis.”  ★核心疑问句2（特殊疑问句询问班级）：Whatclass+is+he/she/单数人名+in?回答：He/SheisinClass...例：WhatclassisBettyin?SheisinClass3.认知说明：“Whatclass”作为一个整体提问，“in”不能省略，回答时也要带上。  ▲拓展句型（询问国籍/来源）：Where+is+he/she/单数人名+from?回答：He/Sheisfrom+国家/城市.例：WhereisTonyfrom?HeisfromAmerica.文化关联：“befrom”既可以表示来自哪个国家，也可以表示来自哪个城市。  ★重点词汇国家与国籍：China–Chinese;England–English;America–American记忆窍门：注意词尾变化，通常国家名以a结尾，对应国籍词以an或ese结尾。鼓励学生通过查词典或资料，补充更多。  ★重点词汇称谓：Mr(先生),Miss(小姐/老师),Ms(女士)用法说明：用于姓氏或全名前，表示尊敬。如MrLi,MissZhang。初次见面常用。  ▲交际功能用语：Nicetomeetyou.(很高兴见到你。)Weleto...!(欢迎来到...！)使用场景：见面问候与欢迎的必备语，能立刻提升交际的礼貌与友好度。  ★语法聚焦：Be动词（am,is,are）现在时人称搭配总结表。核心归纳：I用am，单数用is，复数/你用are。这是英语语法大厦的第一块基石，必须滚瓜烂熟。  ▲学习方法：利用情境学习词汇与句型。教师提示：不要孤立背单词，要把新单词放入“自我介绍”这个情境句子中去记、去用，效果倍增。  ★文化意识点：英文姓名顺序：名在前，姓在后。例：TonySmith,Tony是名(firstname/givenname)，Smith是姓(lastname/familyname)。对比认知：与中文的姓在前、名在后不同，这是中英文化的一个有趣差异。八、教学反思  一、教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能在控制性练习中准确使用be动词的基本形式。在“情报员”任务中，学生表现出较高的参与度，能运用目标语言进行简单信息交换，这表明意义操练环节有效促进了知识向初步应用能力的转化。情感目标方面，课堂氛围积极，小组活动时学生互动频繁，笑声不断，显示出对新学期英语课的积极期待。然而，元认知目标的达成度稍显不足，虽然布置了学习日志，但课堂留给学生explicitreflection（显性反思）的时间不足，多数学生仅停留在“我今天学了什么”的层面，对“我怎么学会的”思考不深。  （一）核心环节有效性评估“任务二：观察归纳”是本课承上启下的关键节点。从实际效果看，让学生从具体例子中自己“发现”规则，比教师直接告知更能激发认知投入。我看到有学生在小组讨论时，指着书上的句子兴奋地对同伴说“你看！所有‘他’后面都是is！”，这种“顿悟”时刻是单纯讲授无法替代的。然而，“任务三：机械操练”环节，部分基础好的学生略显枯燥，而部分薄弱学生仍显吃力。虽然设计了屏幕替换提示，但个性化支持还不够，下次可考虑为需要的学生提供可触摸的单词卡片，让他们能动手排列组合句子，增加多感官刺激。  （二）学生表现深度剖析课堂上学生表现呈现明显的差异化。A层学生（基础扎实）不仅能快速掌握规则，还能在“挑战层”作业中主动拓展“爱好”等词汇，展示了强烈的求知欲和迁移能力。对这部分学生，我在肯定之余，应私下鼓励他们尝试“探究性作业”，并提供资源获取渠道。B层学生（中等多数）能跟上节奏，在小组活动中依赖同伴和教师的脚手架完成任务，他们是课堂的主体，教学设计应继续以他们的“最近发展区”为基准。需要重点关注的是C层少数学生，他们可能在小学阶段就存在畏难情绪，在个人展示环节眼神闪躲。对于他们，除了提供“语言支撑卡”，更重要的是创造安全的心理环境。例如，在邀请展示时，可以问“你愿意和你的搭档一起为大家演