Unit 4 We Love Animals 主题复习与综合应用课教学设计

Unit4WeLoveAnimals主题复习与综合应用课教学设计一、教学内容分析  本课为人教版PEP小学英语三年级上册Unit4“WeLoveAnimals”的单元复习课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课定位于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，旨在引导学生在熟悉的动物主题语境中，综合运用本单元所学，发展初步的英语交流能力。知识技能图谱上，本课需整合复习的核心语言包括：动物词汇（duck,pig,cat,bear,dog,elephant,monkey,bird,tiger,panda,zoo）及“What’sthis?It’sa…/What’sthat?It’sa…”“Lookatthe…It’s…”等询问与介绍某物的核心句型。其认知要求从单元的分散识记、初步理解，提升至在模拟真实情境中的综合应用与简单表达，是连接本单元学习与后续更复杂描述性语言学习的枢纽。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的语言运用能力。本课设计将大量依托游戏、歌曲、角色扮演和小组项目等“在做中学”的活动，将语言知识转化为可操作的交际任务。素养价值渗透方面，本课承载着多重育人价值：在语言能力层面，培养学生敢于开口、乐于表达的信心；在文化意识层面，通过认识动物、模拟参观动物园，渗透爱护动物、保护自然的朴素情感；在思维品质上，通过“猜一猜”、“找一找”等活动，锻炼观察、记忆与简单推理能力；在学习能力上，鼓励学生在合作中学习，并初步尝试借助图画、动作等非语言手段进行表达。  针对学情诊断与对策，三年级学生活泼好动，对动物主题充满兴趣，经过本单元前几课时的学习，已能跟读、指认大部分动物词汇和句型，但存在个体差异：部分学生能快速反应并尝试造句，另一部分学生则可能停留在单词跟读阶段，对句型的灵活运用存在困难，尤其在“this”与“that”的远近指代区分上易混淆。因此，教学中的过程评估设计将贯穿始终：通过集体快速应答观察普遍掌握度，通过个别提问诊断精准性，通过小组活动观察合作与运用能力。基于此，教学调适策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供图片、单词卡等视觉支持，允许其先跟读再自主说；为能力较强的学生设置更具挑战性的任务，如描述动物特征、创编简短对话。我们将采用“多层次任务环”设计，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，比如，在输出环节，有的孩子可能只说“Adog!”，而有的则能说“Look!What’sthat?It’safunnydog.”，这都是值得肯定的进步。二、教学目标  知识目标：学生能够在本单元“动物园”主题语境中，准确识别、听说认读关于动物的核心词汇（如duck,pig,panda等），并能在教师创设的模拟场景中，综合运用“What’sthis/that?”及其答句“It’sa…”进行简单的询问与应答，理解“this”与“that”在指示远近上的区别。  能力目标：学生能够通过参与猜谜、角色扮演、小组合作设计海报等活动，将分散的语言知识点（动物名称、核心句型）在模拟交际情境中进行整合与运用，初步发展用英语完成简单任务（如介绍动物）的能力，并能在小组活动中进行基本的倾听与协作。  情感态度与价值观目标：学生在学习与活动中进一步激发对英语学习的兴趣和对动物的喜爱之情，在小组合作中乐于参与、敢于表达，并在模拟参观动物园的语境中，自然萌发“动物是我们的朋友”的友好情感。  学科思维目标：通过“听音/看部分图猜动物”、“根据指令找出正确动物”等活动，重点发展学生的观察力、注意力与简单的联想推理思维；通过海报设计任务，初步引导学生在特定主题（动物园）下进行信息的分类、选择与可视化呈现。  评价与元认知目标：在课堂活动中，引导学生根据“声音是否响亮”、“表达是否清晰”等简易标准进行同伴互评；在课程结束时，通过“今天你学会了哪几句关于动物的话？”等提问，鼓励学生回顾和梳理本课的主要学习内容，初步形成学习收获感。三、教学重点与难点  教学重点：在相对完整的“参观动物园”主题情境中，综合运用本单元所学的动物词汇和核心句型进行听说交流。确立依据在于，课程标准强调在语境中学习和使用语言，此重点正是将零散知识点转化为初步语用能力的关键节点，是单元学习的核心产出目标，也是学生从学习理解走向应用实践的关键一步。  教学难点：学生在真实交际意图驱动下，灵活、准确地运用“What’sthis?”和“What’sthat?”进行提问并作出相应回答。预设难点成因在于：一、三年级学生空间指代概念仍在发展中；二、在脱离机械操练的真实或模拟真实互动中，学生需要同时处理信息（判断远近）、组织语言（选择正确句型）并完成输出，认知负荷较高。突破方向在于创设清晰、有趣的远近对比场景（如利用教室前后、借助道具远近），并通过大量高复现、有意义的活动进行内化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动物声音、阴影图片、动物园场景图、动画歌曲等）；动物单词卡片及配套磁性贴；Zoom和Zip的头饰；用于奖励的动物小贴纸。  1.2学习材料：“MyMiniZoo”小组活动海报（底板）；各种动物贴纸或打印图片；学生课堂评价表（简易笑脸印章）。2.学生准备  复习Unit4的单词和歌曲；彩笔。3.环境布置  将教室部分区域布置为“动物园展区”氛围；桌椅提前分组摆放，便于小组合作。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师戴上Zoom的头饰，播放轻松的背景音乐，以Zoom的身份问候学生：“Hello,everyone!I’mZoom.Todayisasunnyday.Let’sgotothezoo!”同时，课件呈现动物园大门图片，营造整体情境。接着，通过“听声辨物”快速唤醒旧知：“Listen!Who’sing?”依次播放duck,dog,cat的叫声，引导学生快速说出动物单词。“大家的小耳朵真灵！看来都是动物小专家了！”  1.1核心问题提出：Zoom做出疑惑表情，指着课件上远处一个模糊的动物影子（elephant或bear）说：“Wow,lookoverthere!What’sTHAT?”自然引出本节课的核心交际功能——询问并识别动物。  1.2学习路径明晰：教师转换角色，向学生说明：“今天，我们就化身小小参观者，跟着Zoom和Zip一起逛动物园。我们要用‘火眼金睛’认出动物，用‘魔法英语’来问答，最后还要小组合作，设计我们自己的迷你动物园呢！Ready?Go!”第二、新授环节  本环节以“支架式”推进，通过层层递进的任务，引导学生从复习巩固走向综合应用。任务一：动物大阅兵——词汇与句型快闪教师活动：教师扮演导游，利用单词卡和肢体语言，带领学生进行快速反应游戏。首先，高举卡片近处问：“What’sthis?”引导学生集体回答。随后，将卡片放到教室另一端，指着问：“What’sthat?”强调“this”和“that”的区分，并辅以手势（近指、远指）。接着，引入竞争机制：“Now,let’splayaquickresponsegame.Ipoint,yousay.Boysask,girlsanswer.Switch!”节奏由慢到快，并穿插个别提问，检查个别学生的掌握情况。“Tom,pleaseaskmeaboutthepanda.”（指向远处的熊猫卡片）。学生活动：学生集体或分组根据教师的指示，快速、大声地说出动物单词和句型。在男女生问答、小组竞赛中保持高度注意力，并根据教师手势变化，尝试使用“What’sthis/that?”进行提问。个别被点名的学生需完成与教师的单独互动。即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否在看到图片或听到指令后迅速作出正确反应（单词或句子）。2.发音清晰度：单词发音是否基本准确，特别是bear,bird等易混词。3.情境对应：在教师变换远近指示时，能否尝试使用对应的“this”或“that”进行提问（对部分学生是挑战性要求）。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇再现：duck,pig,cat,bear,dog,elephant,monkey,bird,tiger,panda,zoo。▲句型支架：询问近处物品：What’sthis?It’sa…询问远处物品：What’sthat?It’sa…※方法提示：将单词放入句型中记忆，像“唱咒语”一样说出来，记得更牢。◆易混淆点：bird和bear的发音；this和that的使用情景。任务二：影子猜谜会——观察与推理表达Maybe./see./物有代表性的阴影或局部特征图片（如大象的鼻子、长颈鹿的脖子）。教师引导：“Someanimalsareplayinghideandseek.Canyouguess?”呈现一个影子，鼓励学生用学过的句型猜测：“Isita…?”或直接说“It’sa…”。教师给予反馈：“Maybe./Let’ssee./Wow,yougotit!”对于猜对的学生，可以邀请他/她来扮演小老师，指着影子问全班：“What’sthis?”。“太棒了！你抓住了大象长鼻子的关键特征！”学生活动：学生观察阴影或局部图片，积极思考，大胆猜测动物名称，并用英语表达出来。他们可能会说“Dog!”或尝试完整的“Ithinkit’samonkey.”。在同伴扮演小老师时，其他学生积极响应问答。即时评价标准：1.观察与联想：能否根据影子或局部特征进行合理的猜想。2.语言尝试：是否愿意并能够用英语（单词或句子）表达自己的猜想，即使不完整也值得鼓励。3.课堂互动：是否积极参与猜测，并对同伴的提问给予响应。形成知识、思维、方法清单：★功能句拓展：在不确定时，可以用“Isita…?”来猜测。▲思维训练：通过部分推断整体，是重要的观察与推理能力。※学习策略：当我们不确定时，可以大胆猜一猜，用英语问出来，这就是学习的过程！任务三：Zip的望远镜——远近对话实战教师活动：教师戴上Zip的头饰，手持一个自制的“纸筒望远镜”，模拟在动物园中游览。教师用“望远镜”看向教室不同角落事先贴好的大幅动物图片（或指向课件中远近不同的动物），进行示范对话。先看向近处的图片：“Oh,what’sthis?It’sacutecat.”再看向远处的：“Look!What’sthat?It’sabigelephant!”然后邀请学生两两一组，一人用“望远镜”（或用手势模仿）寻找动物并提问，另一人回答。教师巡视指导，重点关注“this/that”的使用是否正确。“Pairup!OneisZipwiththetelescope,theotheristheguide.Practice!”学生活动：学生两人一组，轮流扮演Zip和讲解员，利用教室内的动物图片或卡片，进行指向明确的对话练习。在相对真实的角色扮演中，体验“this”和“that”的实际运用差异。即时评价标准：1.角色代入与兴趣：是否投入到角色扮演的情境中。2.句型应用准确性：在指近物和远物时，是否能对应使用“this”和“that”。3.合作流畅性：两人是否能轮流进行问答，配合基本默契。形成知识、思维、方法清单：★核心概念强化：this指代离说话人近的事物，that指代离说话人远的事物。手势辅助理解非常有效。▲情景化练习：在模拟真实动作（用望远镜看）中练习语言，记忆更深刻。◆交际意图：我们问“What’sthis/that?”是因为真的想知道那是什么，而不只是为了读句子。任务四：我们的迷你动物园——项目式合作产出教师活动：教师宣布终极任务：“Now,let’sdesignourownminizooingroups!”将学生分成45人小组，分发海报底板和动物贴纸/图片。明确任务要求：1.小组讨论，在海报上选择并粘贴至少4种动物。2.为你们的动物园起个名字，如“HappyZoo”。3.准备一句介绍，如“Lookatourzoo.Wehavea…,a…,a…anda…”。教师提供语言支架写在黑板上，并巡视各组，提供必要的词汇和句子帮助，鼓励组内用英语交流。“Whichanimaldoyoulike?Putithere.”“Goodjob!Youcansay‘Wehaveapanda.’”学生活动：小组成员共同商议，选择动物并完成海报布局。他们可能会用中文讨论，但被鼓励使用学过的英语单词和句子。一起动手粘贴，并尝试练习小组的介绍语。能力强的学生可能会尝试说更多。即时评价标准：1.合作参与度：每个成员是否都参与到讨论或粘贴等任务中。2.英语使用意识：在活动中是否尝试使用英语单词或简单句子。3.任务完成度：小组是否能在规定时间内完成海报的基本制作。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：在任务驱动下，综合运用动物词汇和“Wehave…”等介绍性语言。▲协作学习体验：学习在小组中商量、分工、共同完成一个作品。※项目式学习初探：语言学习可以用于完成一个有趣的小项目，让学习变得有意义。任务五：动物园巡展——分享与交流教师活动：邀请每个小组选派12名代表，拿着海报到讲台前进行展示。教师充当主持人，引导介绍：“WeletoGroup1’szoo!Tellusaboutit,please.”在学生介绍时，教师和其他同学认真倾听。介绍完毕后，教师可以引导台下学生提问或评价：“Doyouliketheirzoo?Whatanimalsdoyousee?”并对每一组的努力和亮点给予具体表扬，如“Ilovethename‘SunnyZoo’!”“Wow,whatacreativezoo!”学生活动：小组代表大胆展示海报，并说出小组准备的一句或几句介绍语。台下学生认真观看、倾听，并可能对喜欢的动物园发出“Cool!”等赞叹，或回应教师的提问。即时评价标准：1.展示的自信与音量：展示者是否愿意并能够面向大家清晰介绍。2.语言产出的质量：介绍语是否包含本课核心词汇和句型，表达是否基本正确。3.听众的素养：能否尊重他人的展示，认真倾听。形成知识、思维、方法清单：★学习成果外化：将小组合作的成果用英语展示出来，获得成就感。▲聆听习惯培养：学习倾听他人的英语表达，获取信息。※多元评价：学习欣赏他人的作品，并从他人的展示中获得新的灵感。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务卡，学生根据自身情况选择完成，教师巡回指导。  基础层（全体尝试）：完成学习单上的“连线题”和“看图选句”。例如，左边是动物图片，右边是“It’sapanda.”和“What’sthis?”两个句子，学生需根据图片意思选择正确的句子并连线。这巩固了最基本的图文对应和句型识别。  综合层（鼓励完成）：情境对话补全。提供一幅动物园场景图，图中Zoom指着近处的鸟，Zip指着远处的大象，旁边有对话气泡。学生需根据图片提示，补全对话：“Zoom:What’s____?Zip:It’sabird.Zip:Look!What’s____?Zoom:Oh,it’s____elephant.”这重点巩固了“this/that”的情景化应用。  挑战层（学有余力选做）：小小解说员。为给定的动物园场景图（包含至少3种动物）写或说出12句解说词。例如：“Thisisourzoo.Wehaveatiger,amonkeyandabird.Themonkeyisfunny!”这鼓励学生进行简单的语言组织和创造性表达。  反馈机制：任务完成后，同桌或小组内先互相检查基础层和综合层答案。教师随后通过投影展示典型答案，进行集中讲评，重点分析“this/that”填空错误的原因。对于挑战层的成果，邀请自愿者分享，教师给予点评和鼓励。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾：“今天我们和动物朋友们度过了愉快的时光。谁能说说，我们用了哪些‘魔法句子’来认识它们？”随着学生的回答，教师或请一位学生在黑板上以思维导图简单呈现核心句型（What’sthis/that?It’sa…）和几个关键动物词汇。  方法提炼：教师小结学习方法：“我们今天通过听声音、看影子、用望远镜、设计动物园，玩了好多游戏，也练习了英语。记住，学英语就要大胆说、用心听、开心玩！”  作业布置与延伸：1.必做作业：向家人用英语介绍你今天设计的“迷你动物园”海报上的至少3种动物。2.选做作业：画一幅你最喜欢的动物图，并在旁边写上它的英文名字和一句介绍，如“Hello,I’madog.Woof,woof!”下节课，我们将开启新的单元，但动物朋友们依然会在英语学习中等着我们哦！六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读Unit4课文录音至少3遍，注意模仿语音语调。2.完成活动手册上本单元配套的复习练习题（以词汇匹配和看图圈句为主）。  拓展性作业（建议完成）：与一位同学或家人进行角色扮演，一人指认家中或书中的动物物品（近处和远处），另一人用“What’sthis/that?”提问并回答。录制一段30秒左右的对话小音频或视频。  探究性/创造性作业（选做）：制作一张“MyFavoriteAnimal”趣味卡片。内容包括：画出或贴上动物图片，写上英文名，并用12句你能写的英语描述它（可从“Itisbig/small.Itiscute/funny.Ilikeit.”中选择或尝试自己写）。七、本节知识清单及拓展  ★核心动物词汇：duck,pig,cat,bear,dog,elephant,monkey,bird,tiger,panda。记忆时可按体型、生活场景等进行趣味分类。  ★场所词汇：zoo。是所有动物的“大聚会”地点，是本单元的主题背景词。  ★核心问答句型：What’sthis?（这/这是什么？）—It’sa…（它是一个…）。用于询问近处的事物。  ★核心问答句型：What’sthat?（那/那是什么？）—It’sa…（它是一个…）。用于询问远处的事物。注意与this的发音和用法对比。  ▲介绍句型：Lookatthe…（看这只/那个…）。用于引起对方对某物的注意。  ▲描述句型：It’s…（它是…的）。后面可接形容词，如funny,cute,big,small等，本单元初步接触，为后续学习铺垫。  ▲猜测句型：Isita…?（它是一个…吗？）。当你不确定时，可以用这个句型来猜一猜。  ◆易混点1：bird[bɜːrd]和bear[beər]的发音。可以记住：小鸟bird叫声“啵啵”，小熊bear有两只耳朵“耳”。  ◆易混点2：this和that的区分。最直观的方法是借助手势：双手在胸前抱圈表示“这”（this），单手伸向前方指向表示“那”（that）。  ※文化小贴士：Panda（熊猫）是中国的国宝，很多外国朋友因为熊猫而喜欢中国。在动物园里，我们也要文明观看，爱护所有的动物朋友。八、教学反思  假设本课教学已结束，现进行如下复盘与反思：  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和学生活动产出看，知识目标基本达成，绝大多数学生能听说认读核心动物词汇，并在情境中理解this/that的区别，但在快速、自发的对话中，“that”的使用仍显生疏，需后续持续强化。能力目标中的情境综合运用在小组海报任务中体现得较为充分，学生表现出较高的参与热情和任务完成能力，简单的合作学习模式初步建立。情感态度目标达成良好，课堂氛围活跃，学生对动物和英语活动的兴趣浓厚。学科思维和元认知目标在影子猜谜和最后的回顾环节有所渗透，但深度有待加强，例如可引导学生自己总结区分this/that的方法。  （二）各环节有效性评估：1.导入环节的听音和看影子猜谜迅速抓住了学生的注意力，情境创设成功。2.新授环节的五个任务环环相扣，从机械复习到意义练习再到创造性产出，梯度合理。其中，“Zip的望远镜”任务对突破难点作用显著，因为具身化的动作加深了学生的空间感知。小组设计动物园是高潮部分，但巡视中发现，部分小组在讨论时过度依赖中文，如何更有效地搭建小组内英语交流的“微支架”是我需要思考的，比如提供更多“选择句”：“Let’sputthe…here.”“Ilikethe…”。3.巩固与小结环节的分层练习照顾了差异，但时间稍显仓促，对挑战层作业的展示和点评可以更充分。  （三）学生表现深度剖析：课堂中