小学英语三年级下册 Unit 1 All about Feelings 第一课时 Ready to Learn 教学设计

小学英语三年级下册Unit1AllaboutFeelings第一课时ReadytoLearn教学设计一、教学内容分析本课教学内容选自《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标，隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。本节课作为单元的起始课，其核心功能在于激活学生关于情绪的已有经验，并初步建构起情绪词汇（如：happy，sad，angry，scared）与相应语言表达（“I‘m…”，“He/Sheis…”）之间的关联。从知识技能图谱看，本课聚焦于情绪形容词的音、形、义的初步感知与理解，并尝试在简单语境中运用，为后续学习询问他人情绪（“Howareyou？”，“Howishe/she？”）及回应等更复杂的交际功能奠定基础。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，将转化为一系列游戏、歌曲、角色扮演等体验式活动，引导学生在多感官参与中习得语言。素养价值渗透方面，本课是发展学生文化意识与思维品质的绝佳载体。通过认识、谈论与接纳多样情绪，引导学生初步理解情绪的普遍性与正当性，培养其初步的自我认知与同理心，实现语言学习与情感教育的有机融合。从学情诊断来看，三年级学生处于具体形象思维阶段，活泼好动，注意力集中时间有限，但对游戏、歌曲、故事和肢体动作有浓厚兴趣。他们已积累少量关于感觉的词汇（如good，OK）和“I‘m…”句型，但对于精确描述多样情绪存在词汇匮乏和表达意愿不足的障碍。部分学生可能因性格内向而羞于表达真实感受。基于此，教学对策将注重营造安全、鼓励的课堂氛围，借助夸张的表情、生动的音视频和真实的语境，降低情感输出门槛。在过程评估中，教师将通过观察学生参与活动的积极性、模仿发音的口型、表情与动作的匹配度，以及小组互动中的表现，动态把握每位学生的理解与内化程度。对于基础较弱的学生，将通过同伴示范、教师个别指导与简化任务要求（如先模仿、后跟读）提供支持；对于接受较快的学生，则鼓励其尝试组合句子或在情景中即兴发挥，实现差异化发展。二、教学目标在知识目标上，学生能够借助图片、表情和动作，准确识别、理解并初步认读核心情绪词汇（happy，sad，angry，scared，tired），并能在教师创设的“情绪气象站”等模拟情境中，运用“I‘m…”句型简单描述自己的情绪状态，初步建立词汇与意义、语言与语用的直接关联。在能力目标上，学生通过参与“听音猜情绪”、“情绪转盘”等听说活动，发展在具体语境中捕捉关键信息（情绪词汇）并进行简单推断的听力微技能；同时，能在小组活动与全班展示中，敢于并尝试用英语结合表情、动作表达个人感受，提升初步的语言表达能力与合作交流能力。在情感态度与价值观目标上，学生通过认识各种情绪并学习表达，能够意识到所有情绪都是正常的，初步建立起接纳自我情绪、尊重他人感受的意识，在“情绪分享圈”活动中能认真倾听同伴表达，并尝试给予简单的安慰或共情（如点头、说“Metoo”）。在思维品质目标上，学生通过观察图片中人物的表情、动作及场景细节，学习综合多模态信息（视觉、听觉）进行合理推断（“他/她可能感觉……”），发展观察、比较与简单逻辑推断的思维习惯。同时，通过将抽象情绪与具体表情、颜色（如黄色代表快乐）建立联系，发展初步的联想与符号化思维能力。在学习能力目标上，学生能在教师指导下，运用肢体动作、自绘表情符号等非语言工具辅助记忆单词；并能在课堂尾声，通过绘制简易的“我的情绪单词卡”活动，初步尝试对所学内容进行个性化梳理与归纳，反思“哪个词我记起来最有趣/最难”。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生在有意义的情境中，理解、认读并尝试运用本课核心情绪词汇（happy，sad，angry，scared，tired）进行自我描述。其确立依据源于课标对“主题范围内的词汇”和“表达与交流简单观点和情感”的一级要求，这些词汇是构建本单元乃至整个“情绪”话题语言能力的基石，也是学生进行真实情感交流的首要工具。掌握这些词汇的音、形、义及其基本句型框架，是后续学习能否顺利展开的关键。教学难点则可能出现在两方面：一是部分词汇的准确发音，如“angry”中的/ŋ/音和“scared”中两个元音的滑动，对于三年级学生存在一定挑战；二是在真实或模拟情境中，学生从被动理解到主动、自信地运用“I‘m…”句型表达个人情绪，需要克服心理障碍并实现语言内化。难点成因在于学生口腔肌肉发育与语音模仿能力的个体差异，以及将语言学习从课堂活动迁移至个人化表达的认知与情感跨度。突破方向在于通过大量高频率、趣味性的听音模仿活动，强化语音输入；并通过创设低风险、高支持度的表达情境，如借助玩偶代言、小组内先练习等方式，鼓励学生迈出表达的第一步。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含情绪卡通图片、标准发音音频、歌曲《IfYou’reHappyandYouKnowIt》改编版视频）；实物单词卡与对应的大表情图卡；一个自制“情绪转盘”（转盘分区绘有不同表情，并对应核心词汇）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配涂色；B层：看图补全句子；C层：创编简单情绪对话气泡）；“我的情绪记录卡”半成品（学生课后填写）。2.学生准备2.1预习任务：观察家人或朋友今天的情绪，试着用中文或已知的英文词描述。2.2物品准备：水彩笔或蜡笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留“情绪单词墙”位置，右侧划分“情绪气象站”展示区。3.2座位安排：日常秧田式，但小组活动时可方便地转为4人小组讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师以饱满的情绪走进教室，用丰富的面部表情和肢体语言向学生问好。“Goodmorning，everyone！Lookatmyface.CanyouguesshowIfeeltoday？”（同时做出开心的表情）。引导学生用已知的“Good！”、“Happy！”等词回应。随后，播放一段经过剪辑的短视频，内容为动画片《InsideOut》中五个情绪小人的经典表情快速闪现，但不显示名称。“Wow，somanydifferentfaces！Theyhavedifferentfeelings.Whatarethey？”m...核心问题提出与学习路径预览：教师揭示本课主题：“Today，wearegoingtolearnallaboutthesefeelings.We‘lllearntheirnames，howtosaythem，andmostimportantly，learntotellothers’I‘m...‘。”随后，指向黑板上的“情绪单词墙”和“情绪气象站”，简述学习旅程：“First，we’llmeetsomefeelingwordswithfungames.Then，we‘llplayafeelingweatherreportgame.Readytolearn？”1.2差异化关注：教师观察所有学生的反应，特别鼓励平时沉默的学生，用眼神或微笑邀请其参与猜测。“Tom，youlookcurious.Anyguess？”第二、新授环节任务一：情绪初体验——听音辨情教师活动：教师出示五张只带有夸张卡通表情（无文字）的大图卡，逐一贴于黑板。播放事先录制的五种声音（开心大笑、低声抽泣、生气跺脚、害怕惊叫、疲惫哈欠）。“Listencarefully.Whichfacematchesthesound？”每播放一种声音，教师模仿该声音的表情和动作，并用升调重复关键词“Happy？”，引导学生建立初步联系。之后，出示单词卡，用清晰、夸张的口型示范发音，尤其强调“angry”和“scared”的发音要点。“Watchmymouth:angry./ŋ/，likein‘sing‘.”学生活动：学生仔细聆听声音，观察教师表情，将声音与黑板上的表情图进行关联猜测。他们模仿教师的口型和发音，跟读新词。在教师引导下，尝试边读单词边做出相应的夸张表情和动作（如：说“happy”时大笑拍手，说“sad”时做出擦眼泪的动作）。即时评价标准：1.听觉辨识：能准确将听到的声音与12种表情图片对应。2.发音模仿：能观察教师口型，并尝试跟读，发音大致清晰。3.多模态关联：能基本协调单词发音与对应的表情或动作。形成知识、思维、方法清单：★情绪词汇音义关联：学习新词的第一步是将声音与意义（表情、动作代表的情绪）直接挂钩，避免通过中文翻译中转。▲全身反应法（TPR）：通过肢体动作辅助语言记忆，特别适合低年级和动觉型学习者。教师提示：“让身体帮你记住单词！”★重点发音突破：“angry”中的/ŋ/音可通过对比“an”和“ang”的口型差异来练习；“scared”注意/skeəd/的滑动，可拆分为“scared”慢读。任务二：情绪大搜索——图境寻词教师活动：在白板上展示多幅来自教材或自选的场景图片（如：收到礼物的孩子、摔跤哭泣的孩子、玩具被抢生气的孩子、看到蜘蛛尖叫的孩子、运动后瘫坐的孩子）。教师指向第一幅图（开心的孩子），提问：“Lookatthispicture.Howdoeshefeel？Why？”引导学生用“Heis…”回答，并说出理由（如：Hegetsagift.）。随后，将单词卡“happy”贴在该图旁边。接着，开展“快速眼力”游戏：教师说一个情绪词，学生小组竞赛，在剩余图片中快速找出匹配的场景。“Now，finda‘sad‘picturein5seconds”学生活动：学生观察图片细节，根据人物表情、动作和场景信息，推断其情绪。他们尝试用新学的词汇“He/Sheis…”进行描述，并简单说明理由。在“快速眼力”游戏中，小组成员积极观察、讨论，共同指认目标图片。即时评价标准：1.观察与推断：能结合图片中的多重线索（表情、动作、情境）对人物情绪做出合理判断。2.语言输出尝试：能在教师或同伴的辅助下，尝试使用“He/Sheis…”结构描述他人情绪。3.合作效率：在小组游戏中，能有效沟通，快速达成一致。形成知识、思维、方法清单：★句型初步运用：从描述自我（I‘m…）自然扩展到描述他人（He/Sheis…），为第三人称单数语法意识埋下伏笔。★语境化理解：情绪不是孤立的，总是在具体情境中产生。理解情绪需要观察“表情+动作+事件”的综合信息。▲推理思维训练：鼓励学生说“Why？”，引导其从结果（表情）反推原因（事件），培养逻辑思维。教师提示：“侦探们，请找出让他开心的秘密！”任务三：情绪转转乐——综合反应教师活动：教师拿出“情绪转盘”，邀请一名学生上台转动指针。指针停止后，教师根据指向的情绪，向全班提问：“Ifthepointerpointsto‘angry‘，whatfacecanyoumake？Whatsoundcanyoumake？Canyoushowus？”鼓励学生集体表演。接着，教师指向另一位学生，提问：“LookatLily.Howisshenow？”引导学生用“Sheisangry.”回答。进行几轮后，增加难度：转动转盘的学生需根据结果，用“I‘m…”造句，并表演出来。学生活动：学生积极参与转盘游戏。根据转盘结果，迅速做出相应的表情和声音。观察同伴的表演，并用所学句型描述同伴的状态。被邀请上台的学生，尝试结合转盘结果进行完整的“I‘m…”表达与表演。即时评价标准：1.快速反应：能根据词汇提示，迅速激活对应的表情、动作及声音记忆。2.句型切换：能根据提问对象（自己、他人）的不同，准确切换使用“I‘m…”或“He/Sheis…”。3.表演自信度：能大方地进行情绪表演，不拘谨。形成知识、思维、方法清单：★词汇与句型的自动化联结：通过游戏的高频次重复，强化从词汇到句型的快速提取与应用，促进语言自动化。▲差异化参与：游戏设计了不同层次的任务（集体表演、描述他人、自我表达），让不同水平的学生都能找到参与点。★课堂形成性评价契机：此环节是观察学生是否真正内化“音形义用”的绝佳窗口，教师应巡回观察，记录典型表现与问题。任务四：情绪气象站——情境初建教师活动：教师在黑板“情绪气象站”区域画上几个代表不同小朋友的简笔画头像。教师以其中一位“小明”的口吻说：“It‘sMondaymorning.Xiaomingdoesn’twanttogetup.Heis…？”引导学生说出“tired”。教师将“tired”词卡贴在“小明”头像旁，并画上“阴云”符号。“Now，youaretheweatherreporterforfeelings！Chooseonefriend，drawhis/herfeelingandreporttoyourgroup.”分发学习任务单，说明不同层级的任务要求（A：贴图并跟读句子；B：补全句子；C：写完整句子并增加原因）。学生活动：学生领取适合自己的任务单。他们选择一个小伙伴（可以是同学、家人或想象的朋友），根据其可能有的情绪，在任务单上画出或贴上相应的表情图，并参照例句，尝试完成句子描述。在小组内，轮流担任“情绪气象播报员”，展示并介绍自己的“情绪天气预报”。即时评价标准：1.情境迁移能力：能将所学情绪词汇与句型应用于一个自选的、贴近生活的新情境中。2.任务完成度：能根据所选任务层级的要求，独立或在小组成员帮助下完成作品。3.播报展示：能在小组内用清晰的声音进行展示，哪怕只是读出句子。形成知识、思维、方法清单：★个性化语言输出：这是从模仿、跟读到创造性使用的关键一步。允许学生结合自身经验进行表达。▲差异化任务设计：通过分层任务单（A层：支持性框架；B层：半开放填空；C层：开放创作），确保所有学生都能“跳一跳，够得着”。★联结生活实际：将英语学习与记录、关心他人情绪联系起来，体现语言的人际交往功能。教师提示：“你的朋友今天心情是晴，是雨，还是多云呢？用英语播报出来吧。”第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练体系。基础层：“情绪连连看”练习。学生在练习纸上将左侧的情绪单词与右侧对应的表情图用线连接，并涂色。此活动巩固词汇与意义的直接关联。综合层：“看图说话”挑战。教师出示新的复合情境图（例如：一个孩子刚踢完球很开心，但看到地上有只虫子很害怕），引导学生用“Heishappyandscared.”等句式进行描述，鼓励使用“and”连接词。挑战层：“情绪猜猜猜”互动游戏。一位学生上台抽取一张情绪词卡，通过不说话的纯表演（表情、动作）让全班猜测，并引导猜测者用“Areyou…？”提问，表演者用“Yes，I‘m…/No，I’m…”回答，自然渗透下一课时的句型。反馈机制采用“即时校对+典型展示”相结合。基础层练习完成后，通过白板展示答案，学生同桌互查。综合层和挑战层的产出，教师邀请不同学生展示，并引导全班从“表达是否清晰”、“情绪是否到位”、“句子是否完整”等角度进行简单点评。教师捕捉学生输出中的亮点（如自发使用“and”）和共性错误（如“Heishappy”说成“Hehappy”），进行即时强化或纠正。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指向黑板上的“情绪单词墙”，带领学生再次朗读所有单词及对应句型。“Let‘sreadourfeelingwordstogether：happy，I’mhappy…”然后提问：“Whichwordisnewforyoutoday？Whichwordisfuntosay？”鼓励学生分享个人印象最深的词。方法提炼：教师小结：“今天我们用了很多好办法来记住这些情绪单词：做表情、听声音、看图片、玩游戏。下次你遇到新单词，也可以用这些方法哦！”作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课本相关页面5分钟，并将“我的情绪记录卡”带回家，记录自己今晚的两种情绪，画上表情或贴上贴纸。2.拓展性作业（选做）：用今天学的词，给家人做一个简单的“情绪播报”。3.探究性作业（挑战）：观察一种小动物（或宠物），猜猜它今天的情绪，试着用英语说给爸爸妈妈听。最后，预告下节课：“Nexttime，we‘lllearnhowtoaskourfriendsabouttheirfeelings.Getreadytocareandshare！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读模仿：听读教材Unit1“Readytolearn”部分音频，至少跟读5遍，力求发音准确。2.情绪记录：完成“我的情绪记录卡”，用画图或贴贴纸的方式，记录今晚的两种主要情绪，并尝试在家长帮助下写下对应的英文单词（如：happy）。拓展性作业（鼓励完成）：小小播报员：选择一位家人（如爸爸、妈妈），观察他/她今晚某个时刻的情绪，用“Mydad/momis…（happy/tired…）”的句型，向另一位家人或用录音的方式做一次简单的“家庭情绪播报”。探究性/创造性作业（学有余力选做）：情绪小侦探：观察你家中的宠物、窗外的鸟或小区里的一只猫，根据它的行为（叫声、动作、姿态），猜想它现在可能是什么情绪（happy，scared，angry，tired？）。将你的观察和猜想用一幅画和一两句英文（如：Thecatis______.Itisrunningfast.）记录下来，制作成一张“动物情绪猜想卡”。七、本节知识清单及拓展★核心情绪词汇（五会：听、说、认、读、用）：happy（高兴的）、sad（伤心的）、angry（生气的）、scared（害怕的）、tired（累的）。记忆窍门：将每个词与一个标志性动作或声音绑定（如：scared抱头惊叫）。★核心表达句型：1.描述自我情绪：I‘m+情绪形容词（如：I’mhappy.）。这是最直接、最重要的输出句。2.描述他人情绪：He/Sheis+情绪形容词（如：Sheissad.）。注意主语与be动词的搭配。▲易错点提醒：1.发音：“angry”的/ŋ/音容易丢，想想“sing”的尾巴音；“scared”是双音节词/skeəd/，不要读成/skɑːd/。2.用法：形容情绪时，这些词前面用“am/is”，不要直接说“Ihappy”。★学习方法小结：1.全身反应法（TPR）：学单词时，一定要动起来，做表情、做动作。2.情境联想法：把单词放进具体画面和故事里理解，比如想到“happy”，就想象生日派对的场景。3.多感官记忆：用耳朵听发音，用眼睛看口型，用手画表情，用身体做动作。▲文化/情感小贴士：世界上所有人都有这些情绪，这很正常。开心可以大笑，难过也可以哭泣。学会说出自己的感受（Sayhowyoufeel），是照顾自己的第一步，也能让朋友更懂你。★关联拓展：情绪可以和颜色联系起来（情绪色彩），比如黄色常代表happy，蓝色可能代表sad。也可以和天气符号类比（情绪气象），晴天像happy，雨天像sad，雷电像angry。这是一种有趣的记忆和表达方式。八、教学反思基于本课设计的假设实施，我将从以下几个方面进行专业复盘：（一）教学目标达成度证据分析。知识目标的达成预计较为显著，通过多轮游戏与任务，绝大部分学生能建立五个核心情绪词汇音、形、义的准确关联，这一点可以从“情绪转转乐”和“连连看”练习的即时正确率得到印证。能力目标中，听力微技能与表达勇气得到锻炼，尤其在“情绪初体验”和“气象站播报”环节，学生从听到说、从模仿到尝试输出的轨迹清晰可察。情感与思维目标渗透于各环节，学生在观察图片推断原因、以及小组分享时表现出的倾听姿态，是目标达成的积极信号。元认知目标通过课堂小结的提问“哪个词记起来最有趣？”初步引发学生对学习方法的关注。（二）教学环节有效性评估。导入环节的短视频与教师夸张表情成功激发了全员兴趣与好奇心，核心问题提出明确。“新授环节”的四个任务构成了一个螺旋上升的认知支架：任务一（感知）夯基础，任务二（理解）建关联，任务三（应用）促熟练，任务四（迁移）试创造。其中，任务二“图境寻词”对学生观察与推断思维的训练价值最高；任务四“情绪气象站”的分层任务单设计，是落实差异化的关键操作点，它允许学习速度不同的学生都能获得成就感。“当堂巩固”的分层设计使得检测与提升并行，挑战层的“情绪猜猜猜”游戏意外地成为了新旧知识（本课词汇与潜在已学的“Areyou…？”）的自然联结场。（三）对不同层次学生的课堂表现剖析