【部编统编版 四下语文第6单元】《小英雄雨来》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛烽火童年英雄本色《小英雄雨来（节选）》文本解读绵阳市花园实验小学尹林“英雄”二字，在战争的硝烟中如何被一个十二岁的少年诠释？《小英雄雨来（节选）》以质朴的语言、跌宕的情节，将晋察冀边区的少年英雄形象镌刻于时代记忆中。本文从文学化与教学化双重视角，解析文本的深层价值与教学路径。一、文本文学化解读（一）文本地位解读管桦的《小英雄雨来》作为中国现当代儿童文学中的经典作品，是红色经典儿童文学丰碑，革命启蒙叙事的民族精神童真化。《小英雄雨来》不仅承载着传递抗日战争时期儿童英雄事迹的重任，更是培养学生爱国情怀、勇敢精神和机智品质的重要载体。（二）文本内容解读《小英雄雨来（节选）》讲述抗日少年雨来智护交通员，面对日军拷打不屈，最终佯装中弹跳河脱险。故事以“有志不在年高”为核心，讴歌了少年赤诚的爱国心、临危不惧的勇气与智慧，展现民族气节与抗争精神，传递信仰在成长中的力量。文本语言解读全文以平实鲜活的语言风格为基调，通过三个维度塑造人物特质：选用“少年化动词”展现少年活力，融合“乡土意象”铺陈故事背景，借助“行动化成长”串连成长轨迹，塑造出兼具童真与英雄气质的少年形象。1.动作敏捷显本色动词鲜活：如“钻上钻下”“抖着头上的水”“撒腿就跑”“一骨碌下炕”等动态词，贴合少年天性，既展现雨来的顽皮机灵，又暗藏抗敌时的敏捷反应。例如“扎进河里”与“抖水露头”，既还原乡村孩童的水性天赋，又为后文“假死脱险”埋下伏笔。场景反差：日军“推推搡搡”“扭耳朵”“揪脸”的暴力动作，与雨来“抱树爬墙”“潜水游走”的灵活闪避形成对比，凸显少年以智取胜的生存智慧。2.斗争语言接地气方言浸润：如“耍水”“睁眼瞎”“闹个”等方言词汇，融入乡土语境，增强故事真实感，使雨来的形象更贴近普通农村少年。话语机锋：面对拷问时，雨来以“捡来的！”“没看见！”等简短回应，既符合儿童语言习惯，又暗含对抗侵略者的无声抗争，展现“以柔克刚”的斗争策略。3.信仰无声胜有声行动证道：课文极少直接描写心理活动，而是通过“紧攥课本”“血溅课文”等动作，将“我们是中国人”的信念外化为具体行为，凸显“信仰即本能”的赤子之心。意象抒情：结尾“芦花飘飞”“红绸浮云”的唯美描写，以自然意象暗喻英雄精神的不朽，克制而深沉，避免悲情渲染，契合少年视角的纯粹性。（四）文本结构解读文章按“成长脉络”展开叙述。起：以芦花村的诗意风光与雨来的嬉戏日常，铺垫其水性高超与顽皮天性，为后文脱险伏笔。承：夜校学习、父亲离家、李大叔遇险三件事，层层递进，展现雨来从懵懂到觉醒的转变。转：雨来被捕受刑，以鲜血捍卫秘密，将个人命运与民族大义紧密相连。合：“雨来没有死”的戏剧性反转，既保留希望，又暗示英雄精神永存。环环相扣的结构，使雨来的形象从“孩童”到“英雄”的蜕变清晰可感。（五）文本情志解读文章承载三重价值：刻画少年英雄的立体性。通过“耍水挨打”“夜校读书”等生活细节，展现雨来的天真；通过“智斗鬼子”“宁死不屈”凸显其英勇，避免人物扁平化。诠释抗战精神的群众性。雨来不是孤胆英雄，其背后是李大叔、铁头等民众的支持，体现全民抗战的深厚力量。传递爱国教育的普适性。雨来的故事让青少年明白：爱国不是抽象口号，而是危难时的坚守、平凡中的赤诚。二、文本教学化解读（一）遵循课标导向，明确任务群归属《小英雄雨来（节选）》编排于四年级下册第六单元。本单元以“把握长文章主要内容”为目标，串联《文言文二则》《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》4篇课文。义务教育语文课程标准（2022年版）中“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段第2条学习内容要求“阅读表现人类美好情感的作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己的情感。”本文契合该任务群要求。阅读“雨来”的成长故事，感受战争年代儿童的爱国情怀，促进精神成长。学习任务群归属的课标依据任务群学习内容教学提示文学阅读与创意表达1）阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。（1）……引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。（2）……感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。深度比对文本，明晰人文主题内涵本单元以“成长”为主题，展示了不同时代少年儿童成长的故事。《文言文二则》赞美古代少年的勤勉学习；《小英雄雨来（节选）》讲述抗抗日时期雨来的机智勇敢；《我们家的男子汉》讲述小“男子汉”的勇敢独立；《芦花鞋》刻画青铜的勤劳、纯朴。每位主人公都具有美好的品质，但人物所处时代不同，其表现方式与启迪也不同，学习方法也应有变化。单元人文主题内涵篇目相同点（成长）不同点（身份/主题表达/内核）《文言文二则》勤奋苦读持之以恒精神成长育人导向古代少年，传统美德，传统“担当”的文化基因。《小英雄雨来（节选）》机智勇敢热爱祖国英雄儿童，挚爱祖国，家国存亡的民族责任。《我们家的男子汉》独立自主挑战自我当代儿童，独立自主，独立人格与情感表达。《芦花鞋》勤劳淳朴坚韧自强平凡少年，坚韧自强，苦难中的互助与人性本真。四篇课文，从个人历练到家国情怀，从自我意识到责任担当，逐层推进学生从成长的个人修炼到家国担当的蜕变过程。纵横联系教材，细化语文要素落实1.纵向贯通：本单元阅读要素为“把握长文章主要内容”。此前，学生已掌握“概括段落大意”的方法；本文需引导其通过梳理章节标题、提炼关键事件，整合多章节信息，为高年级“把握复杂叙事结构”奠基。册别课文单元要素四年级上册《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。四年级上册《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。五年级上册《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中地道战》学习提高阅读速度的方法。2.横向铺展：作为分节长文章，《小英雄雨来（节选）》是训练学生“列小标题”“前后联系”等阅读策略的典型范例，为后续学习《小英雄雨来》全书及《我们家的男子汉》《芦花鞋》等其他长文本奠定基础。（四）全面剖析学情，定位学生学习起点1.学生能概括单章节内容，但对长文章的整体把握易碎片化，需教授“标题提炼”“事件链整合”等方法。2.学生能感受雨来的勇敢，但难以理解“夜校学习”与“抗日行为”的关联，需通过“课本血迹”等细节，剖析知识如何赋予其精神力量。3.学生能关注主要情节，但易忽略环境描写（如“芦花”“河水”）的象征意义，需通过朗读与联想，体会文学意象的深层内涵。“我们是