【部编统编版 四下语文第7单元】《芙蓉楼送辛渐》 文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛一片冰心在玉壶——《芙蓉楼送辛渐》文本解读四川省科学城春蕾学校敬艳丽"洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。"王昌龄以寒雨孤山为纸，冰心玉壶为墨，写下这首传世绝唱。此诗不仅是离别的赠言，更是文人风骨的千年回响。让我们循着诗句的脉络，触摸诗人高洁的灵魂。一、文本文学化解读（一）文本地位解读《芙蓉楼送辛渐》为唐代“七绝圣手”王昌龄代表作，收录于《全唐诗》。在文学领域，此诗开创了以景喻志的送别诗范式，“冰心玉壶”四字成为士人精神的文化图腾。从社会影响来看，“一片冰心”超越诗句，成为清廉自守的代名词，被镌刻于书院匾额、廉政标语，融入民族精神血脉。（二）文本内容解读这首诗描绘了诗人在芙蓉楼送别友人辛渐的情景。诗的前两句“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，通过对寒雨、江面、楚山等意象的描写，渲染了离别时的凄凉氛围，表达了诗人与友人分别时的孤寂之情。后两句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，则是诗人对友人的嘱托，表达了自己虽身处逆境，但仍保持高洁品格的决心。整首诗通过送别场景的描写，展现了诗人王昌龄的高洁品格和对友人的深情厚谊。（三）文本语言解读1.冷景藏离情“寒雨”刺骨喻心境苍凉，“连江”以雨势绵延写愁绪无尽，“夜入吴”悄然带出时空纵深，诗中无一“别”字，却字字写别意。“楚山孤”，将山拟人化，既写送别后形单影只之景，更暗喻诗人如孤峰独立般坚守清白，一景双关，物我交融。2.冰玉写心志后两句以物明志，突破送别诗常规范式，不写“劝君珍重”，却借离别向天地立誓——此心澄澈，可照古今。“冰心”喻品格纯粹，“玉壶”象征高洁，双重隐喻，将送别升华为品格自证。3.词句巧对比冷词群“寒、夜、孤”渲染逆境之艰，热意象“冰心、玉壶”迸发坚守之光。“寒雨”浇不灭“冰心”，反差中凸显诗人与友人以精神共鸣超越离愁的默契。（四）文本结构解读本诗结构精妙——起承转合间见诗心孤绝。起，写景造境：冷调开篇，以“寒雨”刺骨、“连江”无际，铺开天地苍茫的离愁画布，未言别而别意浸透。承，景中藏情：时空跳接，从“夜”到“平明”，暗藏彻夜无眠的煎熬；“楚山孤”以山拟人，景中藏双重孤独。转，跳脱叙事：视角突转，从现实送别跳至虚拟对话，改变传统抒情诗的范式，将诗意引向精神自证。合，托志点睛：意象叠加，“冰心”“玉壶”双重隐喻，以冷写炽，以别言志。（五）文本情志解读这首诗具有三大价值维度：其一，具象化诗人品格。通过“一片冰心在玉壶”的意象，将诗人的高洁品格凝结为可感知的形象，使抽象的品质获得了叙事载体；其二，彰显时代精神。在唐代社会背景下，诗人的个人情感升华为对高尚品德的追求，形成了与时代精神的共振；其三，构建精神传承路径。从历史叙事到现实教育，当理解诗人“一片冰心在玉壶”的内心世界，便能领悟我们现在“为何而学”的生命命题，实现精神品格的代际传递。二、文本教学化解读（一）遵循课标导向，明确任务群归属（一）遵循课标导向，明确任务群归属《芙蓉楼送辛渐》编排在四年级下册第七单元。本单元编排了《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》4篇文章。习作是“我的‘自画像’”。义务教育语文课程标准（2022年版）中“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段第2条学习内容要求“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品”，《古诗三首》契合该任务群要求。在学习三首诗的过程中，通过对古诗语言的品味、理解，想象画面，把握诗歌的意象，体验古诗的美好情感，促进学生精神成长。学习任务群归属的课标依据任务群学习内容教学提示文学阅读与创意表达（1）阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。（2）阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。（1）引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。（2）注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位……（二）深度比对文本，明晰人文主题内涵本单元以“人物品质”为主题，四篇课文从不同方面展现了崇高品质。《古诗三首》表现戍边将士的英勇奉献；《黄继光》展现黄继光的英勇气概；《诺曼底号遇难记》歌颂哈尔威船长忠于职守、舍己救人；《挑山工》表现普通劳动者的脚踏实地、坚持不懈。每位主人公都具有崇高的品质，但人物身份不同，其表现方式与启迪也不同，学习方法也应有变化。《芙蓉楼送辛渐》，诗人王昌龄其高洁的品格在特殊的送别场景中得以展现，教学时应结合唐代社会背景及诗人的生平，链接资料，深入理解诗人高洁品格背后的精神追求，吸取精神力量。单元人文主题内涵篇目相同点（崇高性、坚韧性）不同点（身份/内核/表达）《古诗三首》戍边将士的英勇奉献群体英雄，家国情怀，诗化表达《黄继光》个人牺牲的壮烈战争英雄，民族大义，瞬间爆发《诺曼底号遇难记》职业责任的极致灾难中的领导者，职业信仰，理性牺牲《挑山工》平凡中的伟大普通劳动者，长期坚持，生活化启迪（三）纵横联系教材，细化语文要素落实1.纵向贯通。本单元的阅读要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”。此语文要素在部编教材中的进阶如下：语文要素从体会人物心情到感受人物品质，难度升级，螺旋上升。本单元语文要素的落实，不仅需要学生能准确提取描写人物的语言、动作的关键句，感受人物的情绪、心情，还需聚焦关键句理解心情、情绪背后的动机，进而真切感受人物的品质，为五年级下册的“体会人物的内心”奠定基础。2.横向铺展。本单元四篇课文从不同维度落实语文要素：《古诗三首》主要关注重点诗句，通过意象与象征语言感悟抽象品质；《黄继光》主要聚焦动作细节与历史语境塑造英雄形象；《“诺曼底号”遇难记》主要通过言行对比与环境烘托突显英雄品格，《挑山工》通过平凡场景与质朴语言传递普遍品质。《芙蓉楼送辛渐》是本单元第一篇精读古诗，旨在培养学生通过重点诗句、意象，从环境描写体会情感的能力，理解“托物言志”的含蓄表达，为后文学习奠定基础。语文要素的单元分布篇目要素分布精神内核功能定位《古诗三首》重点诗句、重点意象群体英雄的家国情怀方法指导自主尝试梳理总结实践运用《黄继光》动作描写、环境烘托战争英雄的民族大义《诺曼底号遇难记》语言描写、环境烘托灾难中的领导者的职业信仰《挑山工》动作、语言、外貌描写普通劳动者的长期坚持（四）全面剖析学情，定位学生学习起点1.能力：学生能读懂古诗的大意，但对古诗的背景了解不够，需补充唐代社会背景、王昌龄的生平及送别诗的特点等资料。2.经验：学生能通过诗句的字面意思体会诗人的情感，但对古诗中的隐喻和象征手法缺少深度思考，易将诗人的品质标签化。比如学生难以理解“一片冰心在玉壶”的深刻含义，需通过诗句分析洞察其背后的精神追求。3.情感：学生能关注诗句中的重点字词，但缺少对整首诗意境的整体把握，需引导学生通过朗读和想象，感受诗中的意境和情感。“一片冰心在玉壶”，王昌龄用这句诗将自己的品格展现得淋漓尽致。在教学《芙蓉楼