2025 小学四年级道德与法治上册安全自护训练月课件

一、为什么要开展“安全自护训练月”？——背景与目标的深度解读演讲人目录1.为什么要开展“安全自护训练月”？——背景与目标的深度解读2.安全自护训练的具体实施——分场景、多维度的能力建构3.安全自护能力的升华——从“训练”到“内化”的关键转折4.总结：安全自护，是一生的必修课2025小学四年级道德与法治上册安全自护训练月课件作为一名深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：安全自护能力不是简单的知识记忆，而是关乎孩子生命健康的“生存必修课”。四年级学生正处于从“被保护者”向“主动防护者”过渡的关键阶段，他们的认知能力、行动能力显著提升，但对风险的预判与应对仍存在经验盲区。基于此，本次“安全自护训练月”课件以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健康安全地生活”主题为纲领，结合四年级上册“我们的安全与健康”单元目标，系统构建“认知-识别-应对-内化”的能力培养链条，助力学生成长为“懂安全、会自护、敢求助”的安全小卫士。01为什么要开展“安全自护训练月”？——背景与目标的深度解读1现实需求：四年级学生的安全风险画像通过近三年对本校四年级学生的安全事件统计（2022-2024年），我发现以下高频场景需重点关注：校园场景：课间追逐打闹致摔倒（占比32%）、体育器材使用不当受伤（占比18%）、上下楼梯拥挤推搡（占比15%）；家庭场景：独自在家时误触电器（占比25%）、厨房用火不当（占比12%）、陌生人敲门应对失当（占比8%）；公共场景：过马路分心看手机（占比41%）、乘坐电梯时蹦跳（占比23%）、与家长走散后慌乱（占比19%）。这些数据背后，是孩子们对“危险”的模糊认知——他们能说出“不能乱跑”，却未必能预判“跑过走廊转角可能撞人”；知道“不能碰插座”，但未必清楚“湿手拔插头”的具体风险。因此，训练月的首要任务是帮学生建立“风险具象化”思维。2课程目标：三维能力的阶梯式培养结合课标要求与学生实际，本次训练月设定以下目标：知识目标：掌握校园、家庭、公共三大场景中10类常见安全风险（如运动损伤、电器隐患、交通盲区）的识别要点；能力目标：能运用“观察-判断-行动”三步法应对突发风险（如发现楼梯湿滑时主动提示他人、遇到陌生人尾随会就近求助）；情感目标：树立“安全是责任，自护需主动”的意识，形成“不做危险行为、不忽视小隐患”的行为自觉。需要特别强调的是，情感目标是知识与能力转化为日常行为的“催化剂”。我曾在课堂上问学生：“为什么明明知道不能推搡，还是有人在楼梯间跑跳？”有孩子回答：“觉得好玩，没想过后果。”这启示我们：只有让学生真正理解“安全行为保护的是自己和他人”，训练才能从“被动遵守”转向“主动维护”。02安全自护训练的具体实施——分场景、多维度的能力建构1第一阶段：校园安全——熟悉环境中的“细节防护课”校园是学生每天停留时间最长的场所，也是安全风险的“高频发生地”。训练需从学生最熟悉的场景切入，通过“找隐患-演场景-定规则”三步，将抽象的安全要求转化为具体的行为指南。1第一阶段：校园安全——熟悉环境中的“细节防护课”1.1第一步：找隐患——用眼观察，用脑记录我会提前布置“校园安全侦探”任务：两人一组，用手机（需家长同意）拍摄校园里“可能引发危险”的角落，如走廊转角的突出墙面、操场单杠松动的螺丝、厕所门口的水渍等。课堂上，学生分组展示照片并说明风险：“这张是楼梯扶手有裂痕，要是抓的时候断了会摔倒”“这张是花坛边缘太高，跑步时容易绊倒”……这些来自学生视角的“隐患地图”，比教师单方面强调“注意安全”更有说服力。曾有个学生拍到教室门后堆着的扫帚，说：“门突然打开会撞到人。”我们顺势讨论“如何整理教室物品”，最终形成“清洁工具靠墙摆放，与门保持50厘米距离”的班级规则。1第一阶段：校园安全——熟悉环境中的“细节防护课”1.2第二步：演场景——用身体体验，用行动验证针对校园常见风险，设计“情景剧场”环节。例如：场景1：课间，小明和小刚在走廊追逐，小刚被台阶绊倒，手肘擦伤。学生扮演后讨论：“如果是你，会怎么避免？”最终总结出“课间活动‘三不’原则”——不追逐、不攀爬、不堵门。场景2：体育课上，小美没做热身就直接跑100米，结果小腿抽筋。通过模拟“疼痛表情”“扶腿蹲下”的动作，学生理解了“热身不是浪费时间”，并一起学习“手腕脚腕绕圈、高抬腿5次”等简单热身动作。1第一阶段：校园安全——熟悉环境中的“细节防护课”1.3第三步：定规则——用集体智慧，护共同安全最后，全班共同制定《班级安全公约》，涵盖“课间活动、体育器材使用、教室物品摆放”等具体场景。例如：“上下楼梯靠右走，一步一阶不跳跃”“使用篮球后及时放回器材室，避免走廊堆放”。公约贴在教室后方，每周评选“安全小标兵”，让规则从“纸上条文”变成“日常习惯”。2第二阶段：家庭安全——独立空间中的“自主防护课”四年级学生已有更多独自在家的机会，家庭安全训练需重点培养“独立判断能力”和“应急处理能力”。考虑到学生对家庭环境的熟悉度，训练设计需贴近“真实生活切片”。2第二阶段：家庭安全——独立空间中的“自主防护课”2.1电器使用：从“禁止触碰”到“正确操作”很多家长常对孩子说“别碰插座”“别用微波炉”，但过度限制反而可能引发好奇。我们通过“家庭电器小管家”活动，引导学生学习正确操作：认识标识：观察家中电器的“警告标识”（如三角感叹号、手触电符号），理解“这些符号在提醒什么”；模拟操作：用模型插座练习“手擦干再插插头”“不用湿毛巾擦电器”，用玩具微波炉练习“加热时间不超过2分钟”；应急处理：播放“电器冒烟”的视频（无真实危险），讨论“先断电还是先灭火”（正确步骤：关闭电源总闸→用干粉灭火器或厚毯子覆盖，不可用水）。曾有个学生课后兴奋地告诉我：“我教妈妈拔插头时要捏着塑料头，不能拉电线！”这说明孩子不仅自己掌握了技能，还成了家庭安全的“小老师”。321452第二阶段：家庭安全——独立空间中的“自主防护课”2.2陌生人来访：从“盲目拒绝”到“智慧应对”针对“陌生人敲门”场景，我们设计了“情景闯关”游戏：01第一关：“快递员说有你家快递，让你开门取。”学生讨论：“可以让他放门口，或让家长下楼取。”02第二关：“自称是爸爸同事的叔叔说爸爸让他接你去吃饭。”学生思考：“要先给爸爸打电话确认，不能只听口头说。”03第三关：“陌生人说你家水管漏水，要进来检查。”学生总结：“关紧门，从猫眼观察，不轻易开门，可联系物业核实。”04为强化记忆，我们还编排了顺口溜：“陌生人，敲家门，不心慌，不轻信；问身份，核信息，要帮忙，找邻居。”053第三阶段：公共安全——开放环境中的“动态防护课”公共场合人员复杂、场景多变，训练重点是培养“风险预判意识”和“求助能力”。我们通过“生活放大镜”“求助地图”等活动，帮助学生建立“安全防护网”。3第三阶段：公共安全——开放环境中的“动态防护课”3.1交通场景：从“遵守规则”到“主动观察”除了复习“红灯停绿灯行”，我们更强调“观察盲区”：案例分析：播放“小朋友过马路时低头看手机，被右转汽车刮倒”的监控视频，讨论“司机看不到哪些地方？”（得出“车头前1米、车右侧2米是盲区”）；模拟体验：用玩具车和玩偶模拟“车辆右转”，学生扮演行人，站在“盲区”位置感受“司机视角”，理解“即使绿灯，也要左右看，确认安全再通过”；实践任务：和家长一起绘制“上学路线安全地图”，标注“斑马线位置”“车辆常转弯的路口”“需要特别注意的店铺门口（如快递车临时停放点）”。3第三阶段：公共安全——开放环境中的“动态防护课”3.2人群密集场所：从“跟随家长”到“自主应对”针对商场、景区等场所，设计“走散应急包”活动：知识储备：记住家长手机号、家庭地址、110/120等紧急电话（通过“数字接龙”游戏强化记忆）；求助策略：学习“找穿制服的人”（警察、保安、商场工作人员），而不是随便找“热心路人”；情景演练：在教室模拟“商场走散”，学生分别扮演“走散的孩子”和“工作人员”，练习说：“阿姨，我和妈妈走散了，能帮我打电话吗？”有位学生在训练后分享：“上周和妈妈逛超市，我故意走慢两步，结果真的‘走散’了！我按照课上学的，找了穿红马甲的工作人员，很快就找到妈妈了！”这种“真实情境验证”让训练效果立竿见影。03安全自护能力的升华——从“训练”到“内化”的关键转折1建立“安全预警清单”：让意识可视化STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1训练月接近尾声时，我引导学生制作属于自己的“安全预警清单”，分三栏记录：我常做的危险行为（如“课间玩追人游戏”）；我发现的环境隐患（如“教室后窗插销松动”）；我的改进计划（如“课间改玩跳格子，提醒同学检查窗插销”）。清单贴在铅笔盒里，每天放学前检查完成情况。这种“自我监督+同伴提醒”的方式，让安全意识从“课堂要求”变成“自我约束”。2开展“家庭安全日”：让教育延伸化我们设计了“家庭安全日”实践任务，要求学生和家长共同完成：一起检查家中电器线路、燃气阀门；模拟“火灾逃生”，规划逃生路线并演练；讨论“如果我独自在家，遇到______（填具体场景），我会______”。有位家长在反馈中写道：“孩子现在总提醒我‘厨房用完火要关阀门’‘电动车不能进电梯’，我们家的安全意识都提升了！”这正是“教育一个孩子，带动一个家庭”的生动体现。04总结：安全自护，是一生的必修课总结：安全自护，是一生的必修课回顾整个训练月，我们从校园到家庭，从公共场合到独立空间，用观察、体验、演练的方式，帮学生搭建起安全自护的“四梁八柱”。但我更清楚：安全训练不是一个月的“集中任务”，而是贯穿成长始终的“生命课程”。正如课