《搭石》教学反思范文合集（6篇）

《搭石》教学反思范文合集（6篇）篇一：立足文本，探寻“美”的源头活水——《搭石》教学一得《搭石》一文，文字质朴，情感真挚，如涓涓细流浸润人心。执教此课，我始终将“美”作为贯穿教学的主线。初读时，学生或许只看到“搭石”这一具体事物，但若仅止于此，则失却了文本的深层意蕴。教学中，我尝试引导学生从“看得见的美”到“看不见的美”逐步深入。首先，让学生找出文中描写搭石本身及人们走搭石情景的句子，感受画面的和谐之美。例如“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去……”这段文字，通过反复朗读，学生能初步体会到那种默契与韵律。然而，教学的关键在于引导学生透过这“协调有序”，看到背后的“人性美”。我设计了“搭石，联结的是什么？”这一核心问题。学生在讨论中逐渐明白，搭石不仅联结了两岸的小路，更联结了乡亲们的心。从“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走”，到“年轻人总要伏下身子背老人过去”，这些具体事例，如同一颗颗珍珠，串联起乡亲们互敬互爱、淳朴善良的美好品质。反思此环节，若能进一步结合学生自身生活体验，让他们谈谈身边类似的“搭石精神”，或许能让文本的“美”更贴近学生，引发更深层的情感共鸣。篇二：以“读”为媒，引领学生触摸文字的温度《搭石》的语言不事雕琢，却字字含情。在教学中，我深刻体会到，“读”是拉近学生与文本距离、感受文字温度最直接有效的方式。教学伊始，我采用范读的方式，力求用自己的语调、情感去感染学生，让他们初步感知文章的基调。随后，鼓励学生自由朗读，圈点勾画，找出自己认为最能打动人心的句子。在交流分享时，我不急于给出“标准答案”，而是引导学生说出“为什么这句话让你感动？”“你仿佛看到了怎样的画面？”例如，在品读“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里”这句话时，有学生说：“我从‘不能’‘也不能’体会到乡亲们走搭石时很小心，他们心里想着别人。”还有学生补充：“这不是规定，但大家都这么做，这是一种习惯，一种善良。”学生的理解或许稚嫩，但这种基于自身阅读体验的感悟，远比教师的生硬讲解更为宝贵。我还尝试通过对比朗读、情境朗读等方式，让学生在反复诵读中体会情感。如将“嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”读得轻柔、愉悦，感受那份和谐；将描写人们互相谦让、背老人过搭石的句子读得庄重、饱含敬意，感受那份温暖。当然，在“读”的环节设计上，还可以更具层次感和针对性，对不同类型的句子采用更精准的朗读指导，避免泛泛而读，使“读”真正成为学生理解文本、内化情感的阶梯。篇三：由“景”入“情”，深化学生对“人性美”的体悟《搭石》一文，景美，人更美。教学中，如何引导学生从欣赏“景物美”自然过渡到感悟“人性美”，是我着力思考的一个重点。课文开篇对搭石的描写，“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰”，看似平淡的叙述，实则蕴含着乡亲们对公共事务的责任感。我引导学生思考：“为什么没有搭石会被谴责？”让学生明白，搭石已不仅仅是过河的工具，更是乡亲们淳朴民风的体现。接着，文中描绘的一行人走搭石的场景，“像轻快的音乐”“画一般的美感”，这是“景美”；而支撑这“景美”的，是乡亲们的“心美”——他们协调有序，彼此体谅。我抓住“伏下身子”这一细节，让学生想象年轻人背老人过搭石的情景，问：“这个‘伏’字，让你感受到了什么？”学生们有的说感受到了年轻人的孝顺，有的说感受到了对老人的尊重。这种对关键词句的品读，让“人性美”不再是抽象的概念，而是化为具体可感的形象。然而，在引导学生体悟“人性美”时，若能更多地创设情境，让学生扮演文中角色，进行换位思考，或许能让体悟更加深刻。例如，让学生扮演“招手示意”的人，体会那份谦让；扮演“背老人”的年轻人，感受那份担当。篇四：关注“学”的过程，让课堂在“互动”中生成精彩传统的教学往往更关注教师“教”的设计，而忽略了学生“学”的状态。在《搭石》一课的教学中，我尝试将更多的目光投向学生，关注他们的学习过程，鼓励互动生成。在探究“搭石美在哪里”这一核心问题时，我采用了小组合作学习的方式。学生们围绕问题，结合文本内容展开讨论，各抒己见。有的小组关注到自然景色的美，有的小组聚焦于人物行为的美，还有的小组从“搭石联结着乡亲们的情感”这一角度进行解读。在小组汇报时，我鼓励其他学生进行补充、质疑，形成了良好的互动氛围。有一个学生提出：“‘理所当然’这个词，我觉得用得特别好。”我立刻抓住这个生成点，追问：“为什么说‘理所当然’？”引导学生思考：乡亲们做这些好事，如摆搭石、互相谦让、背老人过河等，不是刻意为之，也不是为了得到赞扬，而是内化为一种自觉的行为，一种生活的常态。这个问题的探讨，让学生对乡亲们的淳朴民风有了更深层次的理解。当然，课堂互动并非越多越好，关键在于互动的质量。有时，为了追求表面的热闹，可能会忽略对核心问题的深入探究。因此，在今后的教学中，如何更好地把握互动的节奏，引导互动向纵深发展，是我需要持续思考的问题。篇五：夯实语言基础，在“品词析句”中提升语文素养语文课，姓“语”名“文”。《搭石》一课语言精炼，值得细细品味。教学中，我注重引导学生品词析句，在语言文字的运用和积累中提升语文素养。我引导学生关注文中的动词。如“摆放搭石”的“摆”，“踏踏的声音”的“踏”，“伏下身子”的“伏”，“招手示意”的“招”。通过比较、体会，学生感受到这些动词用得准确生动，形象地描绘出了人们与搭石相关的行为。对于一些关键的句子，我引导学生进行变式训练或仿写。例如，学习“嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”这一句时，我让学生模仿这种句式，用“……像……；……，……，给人……的美感”来描述自己见过的美景。这不仅加深了学生对句子结构和表达效果的理解，也锻炼了他们的语言表达能力。此外，我还鼓励学生积累文中的优美词句，并尝试运用到自己的口头或书面表达中。例如，“协调有序”“人影绰绰”“理所当然”等词语，都可以成为学生语言仓库中的“鲜活素材”。反思这一环节，品词析句的深度还可以加强。对于一些具有深刻含义的词语，如“联结”，可以引导学生进行更广泛的联想和拓展，不仅仅局限于文本内容，还可以联系生活实际，让词语的内涵更加丰富。篇六：教学相长，反思中砥砺前行——谈教学中的“得”与“失”《搭石》一课的教学，让我收获颇丰，也引发了我对语文教学更深层次的思考。“得”在于：我更加明确了语文教学应回归文本，以学生为主体，通过多种形式的“读”和深入的“思”，引导学生感受语言文字的魅力，体悟文本蕴含的情感和价值。课堂上，学生们积极参与，乐于表达，他们的理解和感悟时常给我带来惊喜，让我感受到教学相长的乐趣。“失”在于：一是时间分配上仍有不足，有时为了充分展开某个环节的讨论，导致后续内容略显仓促，未能给学生留出足够的消化和吸收时间。二是对个别学习有困难的学生关注不够细致，虽然有小组合作，但在集体交流时，他们的声音往往被淹没，未能得