2026年古诗词教学技能考核试题及真题

2026年古诗词教学技能考核试题及真题考试时长：120分钟满分：100分试卷名称：2026年古诗词教学技能考核试题及真题考核对象：中小学语文教师、古诗词教学爱好者题型分值分布：-判断题（20分）-单选题（20分）-多选题（20分）-案例分析（18分）-论述题（22分）总分：100分---一、判断题（共10题，每题2分，总分20分）请判断下列说法的正误。1.古诗词教学的核心在于背诵，理解次之。2.《静夜思》属于边塞诗，表达了诗人对故乡的思念。3.李白和杜甫并称为“李杜”，两人生活在同一时代。4.古诗词中的“意象”是指诗人主观情感的直接抒发。5.《将进酒》的作者是白居易，属于唐代现实主义诗人。6.古诗词教学应注重“情境化”设计，以增强学生的代入感。7.《念奴娇·赤壁怀古》的作者是苏轼，词中“大江东去”描绘的是黄河。8.古诗词中的“赋比兴”手法中，“赋”指铺陈叙事。9.《诗经》是中国最早的诗歌总集，收录了西周至春秋中叶的诗歌。10.古诗词教学应避免过度解读，以免破坏诗歌的意境美。二、单选题（共10题，每题2分，总分20分）请选择最符合题意的选项。1.下列哪首诗不属于李白的代表作？A.《将进酒》B.《望庐山瀑布》C.《琵琶行》D.《早发白帝城》2.《赋得古原草送别》中“离离原上草，一岁一枯荣”主要运用了哪种手法？A.比喻B.拟人C.排比D.对比3.《水调歌头·明月几时有》的词牌名“水调歌头”来源于：A.唐代乐曲B.宋代乐曲C.民间歌谣D.宫廷曲调4.古诗词教学中，以下哪项不属于“情境化”教学手段？A.角色扮演B.音乐渲染C.字词拆解D.多媒体展示5.《登鹳雀楼》中“白日依山尽，黄河入海流”描绘的是哪个朝代的景象？A.唐朝B.宋朝C.元朝D.明朝6.古诗词中的“兴”指：A.起兴B.抒情C.议论D.说明7.《声声慢·寻寻觅觅》的作者是：A.李清照B.辛弃疾C.柳永D.陆游8.古诗词教学中，以下哪项不属于“意象分析”的范畴？A.孤帆B.明月C.哲理D.秋风9.《离骚》的作者是：A.屈原B.司马迁C.陶渊明D.王维10.古诗词教学中，以下哪项最能体现“文化渗透”的作用？A.背诵名句B.讲解修辞C.分析历史背景D.布置抄写作业三、多选题（共10题，每题2分，总分20分）请选择所有符合题意的选项。1.古诗词教学中，以下哪些属于“情感体验”的途径？A.朗读B.绘画C.讨论D.写作2.《诗经》中的“风”“雅”“颂”分别指：A.国风B.大雅C.小雅D.颂歌3.古诗词中的“意象”具有哪些特点？A.主观性B.客观性C.象征性D.抒情性4.古诗词教学中，以下哪些属于“比较教学”的方法？A.同题比较B.同题材比较C.同作者比较D.同朝代比较5.《念奴娇·赤壁怀古》中，以下哪些属于苏轼的“怀古”内容？A.周瑜B.曹操C.诸葛亮D.李清照6.古诗词中的“赋比兴”手法中，“比”指：A.比喻B.对比C.象征D.排比7.《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”表达了哪些情感？A.孤独B.思念C.豪迈D.忧愁8.古诗词教学中，以下哪些属于“多媒体辅助”的手段？A.音频播放B.视频展示C.图片呈现D.板书讲解9.《将进酒》中，以下哪些属于李白的“豪放”表现？A.“天生我材必有用”B.“千金散尽还复来”C.“人生得意须尽欢”D.“呼儿将出换美酒”10.古诗词教学中，以下哪些属于“文化拓展”的内容？A.历史背景B.民俗风情C.哲学思想D.艺术流派四、案例分析（共3题，每题6分，总分18分）1.案例背景：某教师在教授《望庐山瀑布》时，采用多媒体展示庐山瀑布的动态视频，并要求学生用“飞流直下三千尺”形容视频中的景象。问题：该教师的教学方法有哪些优点和不足？如何改进？2.案例背景：某教师在教授《静夜思》时，通过提问“诗人为何‘低头’”引导学生理解“思故乡”的情感。问题：该教师的提问方式有何特点？可能存在哪些问题？如何优化？3.案例背景：某教师在教授《念奴娇·赤壁怀古》时，结合苏轼生平讲解“大江东去”的意境，并要求学生仿写一句表达“怀古”的词句。问题：该教师的教学设计有哪些亮点？如何进一步深化？五、论述题（共2题，每题11分，总分22分）1.题目：结合实际，论述古诗词教学中“情境化”教学法的意义和实施策略。2.题目：古诗词教学中，如何平衡“背诵”与“理解”的关系？请结合具体案例说明。---标准答案及解析一、判断题1.×（古诗词教学应注重理解，背诵是基础。）2.×（《静夜思》属于思乡诗，非边塞诗。）3.×（李白生于701年，杜甫生于712年，两人生活在不同时代。）4.×（意象是主观情感与客观事物的结合。）5.×（《将进酒》作者是李白。）6.√7.×（描绘的是长江。）8.√9.√10.×（适度解读有助于深入理解。）二、单选题1.C（《琵琶行》作者是白居易。）2.B（拟人手法。）3.B（宋代乐曲。）4.C（字词拆解不属于情境化。）5.A（唐朝。）6.A（起兴。）7.A8.C（哲理不属于意象。）9.A10.C（文化渗透重在背景。）三、多选题1.A、B、C、D2.A、B、C、D3.A、C、D4.A、B、C、D5.A、B6.A、C7.A、B、D8.A、B、C9.A、B、C、D10.A、B、C、D四、案例分析1.优点：-运用多媒体增强直观性，激发学生兴趣。-通过仿写锻炼语言表达能力。不足：-视频展示可能削弱诗歌的想象空间。-仿写要求应更具体，避免泛泛而谈。改进建议：-结合视频讲解诗歌意境，引导学生发现诗歌与现实的联系。-仿写时可限定句式或关键词，如“像……一样飞流直下”。2.特点：-通过提问引导学生思考，体现探究式学习。问题：-提问过于直接，可能限制学生思维。-缺乏对“低头”动作的意象分析。优化建议：-可补充“诗人为何‘举头’又‘低头’”的对比提问。-结合动作描写分析“低头”的内心活动。3.亮点：-结合历史背景深化理解。-通过仿写促进知识迁移。深化建议：-可要求学生对比苏轼其他怀古词句，分析其情感变化。-结合苏轼的人生经历，探讨“怀古”主题的普遍性。五、论述题1.意义：-帮助学生直观感受诗歌意境，增强情感共鸣。-激发学习兴趣，提高课堂参与度。-促进学生对诗歌的理解从字面到深层的转化。实施策略：-创设情境：通过音乐、视频、绘画等手段营造氛围。-角色扮演：让学生扮演诗人或相关人物，增强代入感。-互动讨论：引导学生分享感受，深化理解。2.背诵与理解的关系：-背诵是理解的基础，理解是背诵的动力。-两者应相辅相成，避免割裂。案