五年级语文写作教学设计

五年级语文写作教学设计一、教学定位与目标五年级学生已具备初步的识字量与阅读理解能力，对事物有了一定的观察和思考基础。此阶段的写作教学，旨在引导学生从低年级的“看图写话”、“简单记叙”向更具条理性、生动性和情感表达的篇章写作过渡。核心目标在于培养学生的写作兴趣，使其乐于表达；指导学生掌握基本的写作方法，能够将自己的所见、所闻、所感、所思较完整、具体地记录下来；同时，初步培养学生修改习作的意识和能力。二、教学内容与重点五年级写作教学应围绕“写清楚、写具体、写生动”展开，具体内容包括：1.观察能力的深化：引导学生从多角度、有目的地观察生活，不仅观察事物的外在形态，更要体会其内在特征及与其他事物的联系，学习运用多种感官进行观察。2.记叙能力的提升：能按一定顺序（时间、空间、事情发展）记叙一件完整的事情，能抓住事情的重点部分详细描写，做到言之有物，言之有序。3.描写能力的培养：初步掌握人物、景物、场面等描写方法。学习运用肖像、语言、动作、神态、心理等描写刻画人物；学习运用动静结合、感官调动等手法描绘景物；学习点面结合描写场面。4.想象能力的激发：鼓励学生在观察和生活经验基础上进行合理想象，丰富习作内容，写出生动有趣的童话故事、科幻小品或想象作文。5.应用文写作的启蒙：初步接触简单的应用文，如书信、建议书、日记、读后感等，了解其基本格式和写作要求。6.修改能力的培养：引导学生学习自己修改习作，关注字词句的准确运用，语句的通顺连贯，以及内容的具体完整。教学重点：引导学生将内容写具体、写生动；培养有序表达的能力；激发写作兴趣。教学难点：如何将抽象的情感、感受具体化；如何运用恰当的词句准确表达自己的意思；克服写作畏难情绪。三、教学方法与策略1.情境创设法：通过语言描述、多媒体展示、实物观察、游戏活动等方式，创设生动具体的写作情境，激发学生的写作欲望和表达冲动。2.读写结合法：紧密结合阅读教学，引导学生从课文中学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，并尝试迁移运用到自己的习作中。3.启发引导法：教师通过提问、讨论、点拨等方式，引导学生打开思路，明确写作方向，梳理写作素材，学习写作方法。4.范文引路法：提供优秀的学生习作或教师下水文作为范例，引导学生学习其优点，但要避免学生机械模仿，鼓励创新。5.小组合作法：组织学生进行小组讨论、互改习作、分享心得，在合作与交流中共同进步。6.鼓励激励法：对学生的每一点进步都给予及时的肯定和鼓励，保护学生的写作热情，帮助他们树立写作信心。四、教学过程与步骤（以“写一件难忘的事”为例）（一）课前准备：积累与唤醒1.生活积累：引导学生回顾近期生活中发生的印象深刻的事情，可以是开心的、难过的、感动的、后悔的等，并简单记录事情的梗概（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。2.阅读铺垫：回顾课文中类似的写事文章，分析作者是如何把事情写清楚、写具体的。（二）课堂指导：构思与表达1.激情导入，明确要求（约5分钟）*教师谈话：“生活就像一个五彩斑斓的万花筒，每天都在上演着各种各样的故事。有些事，像一颗闪亮的星星，永远留在我们的记忆里。今天，就让我们拿起笔，把心中那一件最难忘的事写下来，与大家分享。”*明确习作要求：写一件自己亲身经历或耳闻目睹的、印象深刻的事；要把事情的经过写清楚、写具体；表达自己的真情实感；题目自拟。2.选材指导，打开思路（约10分钟）*小组交流：学生在小组内分享自己准备的“难忘的事”，说说为什么难忘。*集体点拨：教师引导学生思考：“什么样的事才算‘难忘’？”（情感触动深、给自己启发大、情节有趣等）。帮助学生筛选素材，避免选材雷同或过于平淡。*确定材料：学生最终确定自己要写的事情。3.重点突破，方法指导（约15分钟）*如何把事情写清楚：回顾记叙文六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），引导学生围绕六要素梳理事件脉络，确保叙事完整。*如何把事情写具体、写生动（重点）：*聚焦“经过”：强调事情的经过是文章的主体，要详写。引导学生思考：事情发生时，你看到了什么？听到了什么？做了什么？想了什么？有什么感受？*分解动作：将关键动作分解成若干个小步骤，细致描写。例如“他跑过来”可以写成“他弓着腰，迈开大步，气喘吁吁地向我跑过来，脸上还带着一丝焦急。”*调动感官：引导学生从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等方面描写，使读者如临其境。*细节描写：关注人物的神态、语言、心理活动，以及环境的细微变化。例如“妈妈的眼睛红红的，声音有些沙哑，她轻轻抚摸着我的头，说：‘没事了，孩子。’”*运用修辞：适当运用比喻、拟人等修辞手法，增强语言的生动性。*范文片段赏析：选取优秀范文中描写精彩的片段进行赏析，让学生直观感受“具体”和“生动”。4.列纲构思，动笔试写（约15分钟）*指导列提纲：鼓励学生根据事情的发展顺序，简单列出习作提纲，明确哪些部分详写，哪些部分略写。*动笔写作：学生根据提纲开始写作，教师巡视指导，重点帮助有困难的学生打开思路，解决表达上的障碍。可以先完成事情经过的重点部分。（三）课后延伸：修改与完善1.自主修改：学生完成初稿后，对照习作要求和课堂所学方法，自己朗读修改，检查是否写清楚、写具体，语句是否通顺，有无错别字。2.同伴互改：组织学生进行小组内互改，重点关注内容是否具体、表达是否清楚、有无错别字和病句，并提出修改建议。3.教师批阅与讲评：教师认真批阅习作，针对共性问题在全班进行讲评，对个性问题进行个别辅导。讲评时多肯定、多鼓励，指出问题要委婉，并给出具体修改意见。4.二次修改与誊写：学生根据教师和同伴的意见进行二次修改，然后认真誊写。五、教学评价与反馈1.过程性评价与终结性评价相结合：不仅关注学生的习作成品，更要关注学生在写作过程中的参与度、积极性、思考深度和进步幅度。2.多元评价主体：结合教师评价、学生自评、同伴互评，使评价更全面、客观。3.评价标准清晰具体：围绕“内容具体、语句通顺、情感真实、结构完整、书写工整”等方面制定易于操作的评价标准，引导学生明确努力方向。4.激励性反馈为主：评价语言要具有激励性和指导性，帮助学生认识到自己的优点和不足，激发进一步提升的愿望。例如：“你的这件事选择得很有意义，如果能把当时你内心的紧张再写具体一些，文章会更吸引人。”六、教学建议1.注重习惯培养：培养学生勤于观察、乐于积累、认真书写、及时修改的良好写作习惯。鼓励学生写日记、周记，积累写作素材。2.读写结合常态化：将阅读教学与写作教学紧密结合，每篇课文的学习都可以成为写作方法的借鉴。引导学生从阅读中学习遣词造句、布局谋篇。3.鼓励个性表达：尊重学生的独特体验和表达方式，鼓励学生写真情实感，写出自己的个性。4.创设宽松氛围：努力营造轻松、愉悦的写作氛围，让学生敢于表达、乐于表达，消除对写作的恐惧心理。5.因材施教：关注学生的个体差异，对不同水平的学生提出不同的要求，给予针对性的指导和帮助。6.成果展示与交