中国古诗词教学案例与反思

中国古诗词教学案例与反思——以李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例中国古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、真挚的情感，对涵养学生的人文素养、提升审美情趣具有不可替代的作用。在教学实践中，如何引导学生真正走进古诗词的世界，感受其魅力，而非仅仅停留在字面的识记与翻译，是每一位语文教师需要深入思考的课题。本文以李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，呈现一个具体的教学案例，并结合教学过程进行反思，以期为古诗词教学提供一些有益的借鉴。一、教学案例（一）教学目标1.知识与技能：学生能够准确、有感情地朗读并背诵诗歌；理解诗歌大意，把握关键词句的含义；初步体会李白诗歌豪放与深情并存的风格。2.过程与方法：通过情境创设、反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主感知诗意，品味语言，领悟情感。3.情感态度与价值观：感受诗人对友人被贬的深切同情与牵挂，体会真挚的友情；培养学生珍惜友情、关爱他人的情怀，激发对古诗词的热爱。（二）教学对象初中二年级学生。此阶段学生已具备一定的文言知识积累和初步的诗歌鉴赏能力，对友情主题有一定的生活体验，但对诗歌深层意境的把握和情感的细腻体会仍需引导。（三）教学重难点*重点：理解诗歌所蕴含的情感，品味诗歌凝练传神的语言。*难点：体会“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”的意境及诗人将抽象情感具象化的巧妙手法。（四）教学准备1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、相关图片、诗歌朗读音频等）；准备与诗歌意境相关的音乐。2.学生：预习诗歌，查阅生字词，初步了解作者及写作背景。（五）教学过程1.情境导入，营造氛围（约5分钟）*教师活动：播放一段略带忧伤的古典乐曲，同时在PPT上展示杨花纷飞、子规啼鸣的图片。提问：“同学们，看到这样的景象，听到这样的音乐，你们会联想到怎样的情绪？”引导学生自由发言。*学生活动：聆听音乐，观察图片，思考并分享感受（如：悲伤、离别、凄凉等）。*设计意图：通过视听结合的方式，创设与诗歌情感基调相符的情境，初步调动学生的情感体验，为理解诗歌奠定基础。2.知人论世，背景铺垫（约5分钟）*教师活动：简要介绍李白及其诗歌风格。重点介绍本诗的写作背景：王昌龄因事被贬为龙标尉，李白在扬州听到这个消息，便写下此诗寄给王昌龄，表达慰藉与牵挂。提问：“了解了这样的背景，你认为这首诗可能会表达怎样的情感？”*学生活动：聆听教师介绍，思考并回答问题。*设计意图：“知人论世”是理解诗歌的重要前提。简要的背景介绍有助于学生把握诗歌的情感方向。3.初读感知，疏通文意（约10分钟）*教师活动：*播放诗歌朗读音频，要求学生注意字音、节奏和语气。*学生自由朗读，教师巡视指导，纠正字音。*指名学生朗读，师生共同评价。*引导学生结合课下注释，疏通诗句大意，小组内可相互讨论疑难之处。教师针对学生提出的问题进行点拨。*学生活动：听读、自读、指名读；借助注释理解诗意，小组讨论，提出疑问。*设计意图：通过多种形式的朗读，让学生初步感知诗歌的音韵美和节奏美；自主疏通文意，培养学生的自学能力和合作探究精神。4.品读涵咏，体悟情感（约15分钟）*教师活动：*逐联赏析：*首联“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”：*提问：“诗的开头选取了哪些景物？这些景物有什么特点？它们营造了怎样的氛围？”（杨花：漂泊无定；子规：啼声哀婉，“不如归去”。营造了凄凉、伤感的氛围。）*提问：“‘闻道龙标过五溪’一句在诗中有何作用？”（点出友人被贬的地点之偏远，暗示旅途的艰辛，流露出诗人的担忧。）*颔联“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”：*提问：“诗人是如何表达对友人的牵挂之情的？他把‘愁心’寄给了谁？”（寄给明月。）*引导学生思考：“明月”这一意象在古典诗词中常代表什么？（思乡、思亲、高洁等）在此处有何特殊含义？（诗人将明月人格化，让它成为传递情感的使者。）*提问：“‘随风直到夜郎西’中的‘随’字有何妙处？”（动态感，仿佛诗人的牵挂与明月一同伴友人行路，绵长而执着。）*组织学生讨论：这两句诗好在哪里？体现了诗人怎样的情感？*学生活动：思考教师提出的问题，小组讨论，代表发言。通过对关键词句的品味，深入体会诗人对友人的深切同情、担忧与牵挂。*设计意图：通过问题引导，层层深入，让学生在主动探究中品味诗歌的意境美和情感美，理解诗歌的艺术手法。5.美读升华，拓展延伸（约7分钟）*教师活动：*播放配乐，教师范读，学生跟读。*指名学生配乐朗读，鼓励学生读出自己的理解和情感。*拓展：你还知道哪些表达友情的诗句？（如“海内存知己，天涯若比邻”等）与本诗情感有何异同？*学生活动：配乐朗读，展示朗读成果；回忆并分享其他表达友情的诗句，进行比较。*设计意图：通过美读，进一步内化情感，感受诗歌的韵律美；拓展延伸，丰富学生的积累，加深对友情主题的理解。6.课堂小结，布置作业（约3分钟）*教师活动：总结本诗的主要内容和情感，强调李白诗歌“清水出芙蓉，天然去雕饰”的语言特色。*作业：①背诵并默写本诗。②发挥想象，将“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”两句诗改写成一段情景交融的散文（150字左右）。③搜集李白的其他诗作，体会其诗歌风格。*学生活动：回顾本节课所学，记录作业。*设计意图：巩固所学知识，通过改写作业培养学生的想象力和语言表达能力，鼓励学生进行课外阅读。二、教学反思本节课以李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为载体，尝试引导学生在情境中感知，在探究中理解，在品读中升华。教学过程基本流畅，学生参与度较高，但也存在一些值得反思和改进之处。（一）成功之处1.情境创设有效：导入环节通过音乐和图片，成功营造了与诗歌情感基调相符的氛围，学生较快地进入了学习状态。2.注重朗读体验：设计了听读、自读、指名读、范读、配乐朗读等多种形式的朗读活动，帮助学生在反复诵读中感受诗歌的音韵美和情感基调，这符合古诗词教学的基本规律。3.问题设计层层递进：针对诗歌的重难点，设计了由浅入深的问题链，如从景物特点到氛围营造，再到情感表达和手法赏析，引导学生逐步深入文本，自主探究。特别是对“我寄愁心与明月”的赏析，学生能够较好地理解拟人手法的运用及其表达效果。4.关注情感共鸣：通过背景介绍和对“愁心”的解读，引导学生体会诗人对友人的真挚情感，初步达成了情感态度与价值观的目标。（二）不足之处1.学生主体性发挥尚有提升空间：虽然设计了讨论环节，但部分问题的答案指向性较强，有时为了赶进度，教师引导和总结略显仓促，给学生独立思考和个性化解读的时间不够充分。部分内向学生的参与度不高。2.对“意境”的挖掘深度不足：对于诗歌整体意境的把握，以及“杨花”、“子规”意象的象征意义，虽然有所涉及，但引导学生展开联想和想象的层面还可以更深入，让学生更真切地感受诗歌“言有尽而意无穷”的魅力。3.时间分配略显紧张：在品读环节，由于学生讨论热烈，占用时间较多，导致拓展延伸部分略显仓促，未能充分展开。作业中的改写要求，也未能在课堂上进行示例或指导。4.评价方式单一：课堂评价多以教师口头评价为主，缺乏学生互评、自评等多元评价方式，未能充分激发学生的学习积极性和反思能力。（三）改进方向1.优化问题设计，激发深度思考：设计更多具有开放性和探究性的问题，鼓励学生大胆质疑，发表独特见解。例如，在赏析“明月”意象时，可以追问：“如果你是王昌龄，收到这样的‘愁心’，会有怎样的感受？”2.丰富教学手段，强化情境体验：可以尝试引入绘画、角色扮演等方式，让学生将抽象的诗意转化为具体的形象，加深对意境的理解。例如，让学生根据诗意画一幅简笔画，或扮演诗人向明月倾诉。3.合理分配时间，保障教学实效：课前对各环节时间做更精确的预估，课堂上根据实际情况灵活调整。对于重点内容要舍得花时间，确保学生真正理解和吸收。4.实施多元评价，促进学生发展：引入小组互评、学生自评等评价方式，鼓励学生之间相互学习，共同进步。评价语言要更具激励性和指导性。5.加强知识勾连，构建知识网络：在拓展延伸环节，可以将本诗与