2025年浙江心理健康b证笔试试题及答案

2025年浙江心理健康b证笔试试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1.5分，共30分）1.依据皮亚杰认知发展理论，11-16岁青少年处于哪个阶段？A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D2.情绪ABC理论中，“B”代表的是？A.诱发事件B.信念和认知C.情绪和行为结果D.行为干预答案：B3.下列哪项不属于学校心理健康教育的核心目标？A.预防心理问题B.提升心理韧性C.矫正严重心理障碍D.促进心理潜能发展答案：C4.某学生因数学考试失利，认为“我永远学不好数学，以后肯定考不上大学”，这种认知偏差属于？A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性注意答案：C5.心理咨询中“积极关注”的核心是？A.关注来访者的优点和潜力B.强调问题的解决C.纠正错误认知D.建立严格的咨询边界答案：A6.青春期学生自我意识发展的典型表现是？A.过度依赖成人评价B.出现“假想观众”和“个人神话”C.情绪稳定性显著提升D.抽象逻辑思维占主导答案：B7.系统脱敏法的理论基础是？A.精神分析理论B.行为主义学习理论C.人本主义理论D.认知理论答案：B8.学校心理危机干预的“三级预防”中，一级预防的重点是？A.对高危个体进行心理干预B.开展全员心理健康教育C.处理已发生的危机事件D.建立心理档案答案：B9.下列哪项符合中学生情绪发展的特点？A.情绪体验的深刻性降低B.情绪表达的掩饰性增强C.情绪反应的强度减弱D.情绪调节的随意性下降答案：B10.某教师发现学生小宇近期频繁逃学，经了解其父母正在闹离婚。根据生态系统理论，小宇的问题主要受哪个系统影响？A.微观系统（家庭）B.中间系统（家庭与学校的互动）C.外层系统（社区资源）D.宏观系统（社会文化）答案：A11.团体心理辅导中，“信任坐”活动主要用于促进？A.团体凝聚力B.认知调整C.情绪宣泄D.行为训练答案：A12.针对考试焦虑的学生，心理教师指导其在紧张时默念“我能集中注意力，我已充分准备”，这种技术属于？A.放松训练B.积极自我暗示C.系统脱敏D.合理情绪想象答案：B13.下列哪项不属于心理教师的专业伦理要求？A.对学生心理档案严格保密B.在咨询中保持价值中立C.参与学生学科成绩评定D.避免与学生建立双重关系答案：C14.儿童分离焦虑障碍的核心表现是？A.对特定物体的恐惧B.与主要依恋对象分离时产生过度焦虑C.社交场合中的退缩行为D.强迫性重复某种动作答案：B15.某初中生因体型偏胖被同学嘲笑，逐渐拒绝参加集体活动。这种心理问题属于？A.学习适应障碍B.社交焦虑障碍C.抑郁症D.品行障碍答案：B16.心理健康教育课程设计的关键原则是？A.以知识传授为中心B.以学生体验为中心C.以教师讲授为中心D.以考试评价为中心答案：B17.下列哪项属于发展性心理辅导的内容？A.干预网络成瘾行为B.指导生涯规划C.治疗抑郁症D.处理校园欺凌事件答案：B18.运用“空椅子技术”进行个体辅导时，主要目的是？A.帮助来访者表达内心冲突B.训练社交技能C.纠正错误行为D.增强自我认知答案：A19.学校心理辅导室的环境布置应避免？A.温馨的暖色调B.过多的装饰品C.舒适的座椅D.私密的空间答案：B20.依据埃里克森人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是？A.获得自主感，克服羞怯B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.学校心理健康教育的基本原则包括？A.全体性与个别化相结合B.发展性与预防性相结合C.科学性与趣味性相结合D.教育性与中立性相结合答案：ABC2.青少年常见的情绪问题包括？A.焦虑B.抑郁C.恐惧D.情绪高涨答案：ABC3.心理咨询中建立良好咨访关系的技术有？A.共情B.倾听C.具体化D.面质答案：ABCD4.下列属于行为改变技术的有？A.强化法B.代币制C.角色扮演D.生物反馈答案：ABD5.学校心理危机干预的流程包括？A.危机识别与评估B.制定干预方案C.实施心理辅导D.后期跟踪与支持答案：ABCD6.中学生自我概念发展的特点有？A.自我评价的独立性增强B.自我评价的全面性提高C.自我体验的敏感性增加D.自我控制的随意性下降答案：ABC7.团体心理辅导的阶段包括？A.起始阶段（建立关系）B.过渡阶段（处理冲突）C.工作阶段（解决问题）D.结束阶段（总结成长）答案：ABCD8.心理教师在转介时需注意的事项有？A.明确告知学生转介原因B.与接收机构保持沟通C.尊重学生的自主选择D.避免泄露学生隐私答案：ABCD9.家庭环境对青少年心理健康的影响因素包括？A.父母教养方式B.家庭经济状况C.亲子沟通质量D.家庭结构完整性答案：ACD10.心理健康教育课程的常用教学方法有？A.游戏体验法B.角色扮演法C.案例讨论法D.知识讲授法答案：ABCD三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.心理健康的标准是绝对的，所有个体都应达到相同水平。（）答案：×2.心理咨询的主要对象是有严重心理障碍的人群。（）答案：×3.中学生的“逆反心理”是心理发展的正常表现。（）答案：√4.教师可以将学生的心理问题作为案例在教师会议上讨论。（）答案：×5.团体心理辅导中，领导者应尽量避免暴露个人经历。（）答案：×（适当自我暴露可增强信任）6.情绪调节的目标是消除所有负面情绪。（）答案：×7.心理档案中的测验结果可以直接告知学生家长。（）答案：×（需解释后告知）8.儿童多动症的核心症状是注意力缺陷和多动冲动。（）答案：√9.学校心理健康教育可以替代学科教学。（）答案：×10.积极心理治疗关注个体的优势和资源，而非仅聚焦问题。（）答案：√四、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：初二学生小悦（14岁）近3个月来出现以下情况：上课注意力不集中，作业完成质量下降；原本喜欢的绘画活动不再参与；经常说“活着没意思”；周末在家长时间锁门不出，父母询问时容易发脾气。班主任观察到小悦与好友的交往明显减少，上周单元测试成绩从班级前10名跌至35名（全班45人）。问题：（1）结合症状表现，判断小悦可能存在的心理问题类型，并说明依据。（5分）（2）作为心理教师，应采取哪些干预措施？（10分）答案：（1）小悦可能存在抑郁倾向（或轻中度抑郁症）。依据：①情绪低落（“活着没意思”）；②兴趣减退（放弃绘画）；③社会功能受损（交往减少、学习成绩下降）；④伴随易激惹（对父母发脾气）；⑤持续时间超过2周（3个月）。需注意与一般情绪困扰区分，符合抑郁发作的部分核心症状（情绪低落、兴趣丧失、精力减退）。（2）干预措施：①初步评估：通过抑郁自评量表（SDS）、访谈等工具评估严重程度，排除器质性疾病（如甲状腺功能异常）；②建立信任：单独与小悦沟通，表达理解（“我注意到你最近不太开心，愿意和我聊聊吗？”），避免说教；③心理辅导：运用认知行为疗法（CBT），帮助识别负性自动思维（如“我什么都做不好”），引导合理认知重构；④家庭干预：与父母沟通，调整教养方式（减少成绩压力，增加情感支持），建议家庭共同参与放松活动（如散步、绘画）；⑤社会支持：联系班主任，减少公开批评，安排好友适度陪伴；⑥转介监测：若症状持续加重（如出现自伤念头），及时转介精神科医生，配合药物治疗；⑦跟踪记录：每周1次个体辅导，记录情绪变化，评估干预效果。案例2：某小学五年级（11岁）班级近期频繁发生“物品丢失”事件，多名学生反映铅笔、橡皮、笔记本等文具莫名消失。经调查，发现是男生小航（11岁）所为。小航父母长期在外打工，由爷爷奶奶照顾，成绩处于班级下游，平时沉默寡言，极少参与集体活动。问题：（1）分析小航偷窃行为的可能心理原因。（5分）（2）设计针对小航的心理辅导方案（需包含目标、方法、步骤）。（10分）答案：（1）可能心理原因：①情感缺失：父母缺位导致归属感不足，通过“偷窃”吸引关注（潜意识希望被发现后获得关心）；②自我价值感低：成绩差、社交少，通过“特殊行为”证明自己“有能力”；③模仿与认知偏差：可能观察到他人类似行为未被制止，认为“拿别人东西”是解决需求的方式；④物质需求未满足：爷爷奶奶可能忽视其文具需求，通过偷窃获取所需物品。（2）辅导方案：目标：①纠正偷窃行为，建立正确的物品归属认知；②提升自我价值感，改善人际关系；③修复亲子联结，增强情感支持。方法：认知行为疗法（纠正“偷窃=被关注”的错误认知）、游戏治疗（通过沙盘游戏表达内心需求）、家庭辅导（改善亲子沟通）。步骤：第一阶段（1-2周）：建立关系。通过沙盘游戏或绘画，让小航在非语言环境中放松，逐步表达对父母的思念、对成绩的挫败感（如“我画了爸爸妈妈在很远的地方”）。第二阶段（3-4周）：认知干预。用故事讨论法（如“小熊拿了小兔的胡萝卜”），引导其理解“未经允许拿别人东西”的后果（他人难过、自己被误解）；通过“优点大发现”活动（教师、同学列举小航的优点，如“打扫教室很认真”），提升自我价值感。第三阶段（5-6周）：行为训练。制定“一周不拿别人东西”的奖励计划（如获得与父母视频10分钟的机会）；安排小航担任“班级物品管理员”，负责整理图书角，在责任中建立规则意识。第四阶段（7-8周）：家庭干预。联系小航父母，建议每周固定视频时间，倾听小航的生活；与爷爷奶奶沟通，关注其学习用品需求（如定期购买新文具）；组织“亲子书信”活动，让小航给父母写信表达情感。后期跟踪：每月与小航访谈1次，观察行为是否反复；与班主任合作，鼓励其参与班级活动（如运动会后勤组），增强归属感。五、论述题（共1题，10分）结合中小学教育实际，论述如何在学科教学中渗透心理健康教育。答案：在学科教学中渗透心理健康教育是学校心理健康教育的重要途径，需遵循“无痕融入、学科特色、学生中心”的原则，具体可从以下五方面实施：1.挖掘教材心理元素。各学科教材中隐含丰富的心理教育资源：如语文学科的名人传记可培养抗挫折能力（如《贝多芬传》）；数学学科的难题解决可训练坚韧意志；科学学科的实验探究可激发好奇心；体育学科的团队比赛可增强合作意识。教师需深入分析教材，将知识传授与心理品质培养结合。2.优化课堂心理环境。营造民主、包容的课堂氛围：①采用“无错答”原则，鼓励学生表达不同观点（如“你的思路很特别，我们一起来验证”）；②关注学生的情绪状态，对紧张发言的学生给予“你说得很清楚，再慢慢说”的鼓励；③通过小组合作学习，引导学生学会倾听、接纳他人意见，减少人际冲突。3.设计心理导向的教学活动。结合学科目标设计体验式活动：如英语课的“情景对话”可训练社交技能；美术课的“自画像”活动可促进自我认知；历史课的“角色代入”（如扮演历史人物面对困境）可培养共情能力。活动中注重观察学生的参与度、情绪反应，及时给予反馈。4.关注学生的学习心理。针对不同学习风格的学生提供支持：①对“完美主义”学生（如作业反复修改），引导“进步比满分更重要”；②对“学习困难”学生，分解任务难度（如“今天先完成前5道题”），通过小成功积累自信；③对“考试焦虑”学生，在复习课中穿插“呼吸放松法”训练，将心理调节融入备考过程。5.教师自身心理素养的示范。教师的情绪管理、沟通方式直接影响学生：①保持积极的教学状态（如用“我们一起挑战这个问题”替代“这么简单都不会”）；②面对课堂突发事件（如学生答错），用“这个错误让我们发现了新的思考方向”传递成长型思维；③通过自我