中考物理专题精进：物态变化现象探秘与科学思维建构

中考物理专题精进：物态变化现象探秘与科学思维建构一、教学内容分析

本节课以“物态变化”为核心，隶属于初中物理（九年级）热学模块，是学生从宏观热现象深入到微观粒子运动机制的关键转折点。依据《义务教育物理课程标准（2022年版）》，本部分内容要求学生在知识与技能层面，能描述固、液、气三种物态的基本特征，列举并解释生活中常见的物态变化现象（如熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华），理解物态变化过程中的吸热与放热规律。这一知识是温度、内能等概念的延续，也是后续学习热机效率、能源可持续性等内容的基石。在过程与方法上，课标强调通过观察自然和生活现象，经历科学探究过程，运用图像法（如熔化凝固曲线）处理实验数据，初步形成模型建构的思维。在素养价值层面，“物态变化”是培养学生“物理观念”中“物质观念”与“能量观念”的重要载体。通过对云、雨、霜、露等自然现象的成因探究，可引导学生体悟自然之美，建立科学解释自然现象的自信心与责任感，深刻理解物理知识与生产生活、环境保护的紧密联系，实现“科学态度与责任”素养的浸润。

本阶段学生正处于中考总复习的深化期。在知识储备上，他们已经学习了温度计的使用和分子动理论的基本观点，对热现象有感性认识，但普遍存在前概念干扰，例如认为“白气”是水蒸气、冰的温度一定低于0℃等。在能力层面，学生具备初步的实验观察和记录能力，但在设计对比实验、从图像中提取信息并归纳规律、以及运用微观模型解释宏观现象等方面存在显著困难。兴趣点多集中于奇妙的实验现象和生活应用。基于此，教学需通过精心设计的前测（如概念图绘制、现象辨析）动态诊断误区，并在新授环节采用“可视化”策略（如微观动画模拟）化解抽象，设计梯度探究任务满足不同认知层次学生的需求。对于基础薄弱学生，提供更多直观感知和结构化脚手架；对于学优生，则引导其深入分析图像的非线性区、探讨影响蒸发快慢的多变量关系，实现思维的纵深发展。二、教学目标

知识目标：学生能够系统建构物态变化的整体认知框架，精准识别并解释六种物态变化在自然与生活中的实例；深入理解晶体熔化/凝固的温度特性与吸放热规律，并能利用物质微粒结构模型，从微观角度定性解释物态变化的宏观表现与能量转化实质。例如，能准确表述“沸腾是在液体内部和表面同时发生的剧烈汽化现象，需要持续吸热但温度保持不变”。

能力目标：学生能够模仿科学探究的基本流程，合作完成“探究海波熔化特点”的实验，规范操作、准确记录数据，并学会用图像法处理数据、描述物理过程；能够从复杂的自然情境（如舞台“云雾”效果）中辨析主要的物态变化过程，并基于证据进行有条理的阐述与论证，初步形成科学推理与模型应用的能力。

情感态度与价值观目标：通过探究活动，激发学生对自然界物理现象的好奇心与持续探究的热情；在小组合作中，养成认真倾听、尊重他人观点、协同解决问题的团队意识；通过讨论人工降雨、冷链运输等科技应用，体会物理学的社会价值，初步树立将科学知识服务于社会的责任感。

科学思维目标：重点发展学生的“模型建构”与“科学推理”思维。通过将宏观的物态变化现象与微观的分子排列、运动状态变化相联系，引导学生建立“宏观微观”桥梁的物理模型思想；通过分析熔化凝固曲线，特别是晶体与非晶体的差异，培养学生利用图像信息进行归纳、比较、推理的思维能力。

评价与元认知目标：引导学生依据实验操作量规进行小组互评与自评；在课堂小结阶段，鼓励学生使用思维导图梳理知识网络，并反思自己在“从现象归纳规律”和“用模型解释现象”两个关键学习环节中的策略得失，提升学习的计划性与监控能力。三、教学重点与难点

教学重点：晶体（以海波为例）熔化与凝固过程的温度变化特点及吸放热规律；运用物态变化知识解释相关生活现象和自然现象。其确立依据源于课标对本部分内容作为“物质”主题下核心概念的要求，以及天津中考对该部分知识的考查始终围绕“现象解释”和“实验探究”两大能力立意展开。晶体熔化和凝固图像是联系宏观现象与微观本质、定量描述物理过程的核心工具，是学生形成科学思维的关键节点，对后续内能、比热容等概念的理解具有奠基性作用。

教学难点：从微观粒子运动的角度理解物态变化的本质；对熔化/凝固图像中“温度保持不变阶段”的深入理解及其与吸放热关系的整合。难点成因在于，分子动理论对于初中生而言本就抽象，将其动态应用于解释状态变化，需要跨越宏观感知与微观想象的认知鸿沟。图像中的“平台期”与学生“加热则温度必升”的前概念强烈冲突，是认知的“断层线”。突破方向在于，利用高质量的动态微观模拟将抽象过程可视化，并通过设计层层递进的问题链（“加热时能量去了哪里？”“粒子运动状态如何改变？”），引导学生自主建构解释。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含物态变化微观模拟动画、晶体非晶体熔化对比图、生活现象高清图片与视频）；演示实验器材（冰、盐、湿布、温度计用于制造“凝华”现象）。

1.2实验器材（分组）：海波熔化实验套装（试管、海波粉末、温度计、铁架台、石棉网、酒精灯、搅拌器、秒表）、水沸腾演示装置。

1.3学习资料：分层学习任务单（含前测题、实验记录表格、巩固练习题组）、课堂总结思维导图模板（半成品）。2.学生准备

复习分子动理论基本内容；预习课本物态变化章节，列举3个生活中相关的疑惑现象。3.环境布置

教室桌椅调整为46人合作小组模式；黑板预留左侧区域用于绘制概念关系图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激疑：“同学们，请先看一段魔术表演。”（播放精心剪辑的“舞台云雾”、“碘锤中紫气升腾”、“冰冻毛巾”等奇幻现象短视频）“不用魔法，这些效果是如何实现的？其实，它们都是咱们今天要揭秘的‘物态变化’在幕后操控。再问大家一个常见问题：冬天，咱们说话时呼出的‘白气’，它到底是什么？是气体还是液体？”（引发对“水蒸气无色”这一前概念的冲突）2.核心问题提出与路径勾勒：“看来，我们的眼睛有时也会‘欺骗’我们。要拨开迷雾，看清本质，就需要一套科学的‘透视镜’。这节课，我们就化身‘物理侦探’，一起探究物质形态转换的奥秘。我们的核心任务是：第一，给每一种‘变身术’准确定名；第二，抓住它们在‘变身’过程中的共同规律——温度怎么变？吸热还是放热？第三，也是最有挑战的，从看不见的分子世界里，找到这些宏观变化的原因。”3.唤醒旧知与明确方向：“破案需要工具。我们之前学过的‘分子动理论’，就是我们的超级显微镜。请大家回忆一下，固体、液体、气体中的分子，它们的排列和运动各有什么特点？”（通过快速问答，激活相关知识储备）“很好，带着这把‘钥匙’，我们正式开始今天的探索之旅。”第二、新授环节任务一：【现象侦察站】——辨识六种物态变化教师活动：我将展示一组高关联度的生活与自然图片（冰凌融化、铁水浇铸、湿衣服变干、浴室镜面起雾、樟脑丸变小、霜打红叶），不直接给出名称。首先，我会引导学生对图片中的初始状态和最终状态进行描述和分类（固、液、气）。接着，提出引导性问题：“从固态到液态，我们叫它什么？反过来呢？”“水变成水蒸气飞走了，这个过程叫什么？‘白雾’是气体吗？那它是什么？”鼓励学生尝试用自己的语言命名这些过程，我再适时引出规范的科学术语（熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华）。最后，我会用一句口诀“三态六变，吸放热分明”帮助学生初步记忆，并强调“辨识的关键是找准初态与末态”。学生活动：学生以小组为单位，观察图片，激烈讨论并尝试对每一个变化过程进行归类与命名。他们会经历“看到现象描述状态变化尝试定义”的思维过程。例如，对于霜的形成，他们需要判断初态（空气中的水蒸气）和末态（固态的霜），从而推理出这个过程是凝华。他们需要将讨论结果填写在任务单的对应表格中。即时评价标准：1.能否准确判断物质变化前后的状态。2.能否用规范或自创的合理术语描述变化过程。3.小组讨论时，是否每个成员都有机会表达观点，并倾听他人的分析。形成知识、思维、方法清单：

★物态变化定义与类型：物质在固、液、气三种状态之间发生的相互转化，共有六种具体形式。辨识的法则是：明确变化前后的物质状态。例如，“白气”、露、雾的本质都是液态小水滴，它们是由气态水蒸气液化形成的。

▲记忆策略：可采用“两两对应”法记忆：熔化与凝固、汽化与液化、升华与凝华互为逆过程。这对后续分析吸放热关系有帮助。

★科学方法：观察与比较：学习物理始于细致的观察。比较不同现象的异同（如“出汗”与“结霜”），是进行分类和归纳的基础。任务二：【实验探秘厅】——探究晶体熔化的奥秘教师活动：“认识了这些‘变身术’，我们深入后台，看看其中最规整的一种——晶体熔化，到底是怎么一步步进行的。”我会先明确探究问题：“海波（一种晶体）在熔化时，温度随时间如何变化？”然后，引导学生回顾科学探究的步骤，共同讨论并明确实验装置（强调水浴法加热的优点：使样品受热均匀）、需要测量的物理量（温度、时间）、数据记录方法。在学生分组实验过程中，我将巡回指导，重点关注温度计读数是否规范、搅拌是否及时均匀、数据记录是否完整。对于提前完成或遇到困难的小组，提供拓展性问题或针对性帮助。学生活动：小组合作组装实验器材，严格按照安全规范进行加热。一名学生负责搅拌，一名学生每隔固定时间（如30秒）读取并报出温度值，另一名学生记录。他们需要全神贯注地观察海波从固态粉末到部分熔化、再到完全变成液态的全过程，并忠实记录下对应的温度数据。完成后，小组成员需共同在坐标纸上描点，绘制温度时间图像。即时评价标准：1.实验操作是否规范、安全（如酒精灯使用、搅拌方式）。2.数据记录是否真实、完整、清晰。3.小组分工是否明确，协作是否高效有序。4.绘制的图像点迹是否清晰，连线是否合理。形成知识、思维、方法清单：

★晶体熔化特点：晶体（如海波、冰）在熔化过程中，持续吸热，但温度保持不变。这个特定的温度称为熔点。图像上表现为一段平行于时间轴的“平台”。

★关键概念：熔点：晶体熔化的特定温度，是晶体的一种特性。不同晶体熔点不同。记住冰的熔点是0℃（标准大气压下）。

★科学方法：图像法：用图像描述物理过程（如熔化曲线）非常直观。图像上的“线”可以告诉我们温度变化的趋势，“点”可以告诉我们特定时刻的状态，“平台”则揭示了物理过程的特殊性（温度不变）。

▲易错点提醒：实验中使用的是海波粉末而不是大块晶体，是为了使受热更均匀。实验中持续加热但温度不变，说明吸收的热量没有用于升高温度，而是用于破坏晶体的规则结构，即克服分子间的束缚做功。任务三：【思维进阶坊】——从图像到微观世界的穿越教师活动：待多数小组完成图像绘制后，我会选取具有代表性的几张（包括标准的、有误差的）通过投影展示。“大家看，这几条曲线都出现了一个‘平台’，这说明了什么共同规律？”“那请思考，在平台对应的这段时间里，酒精灯还在持续加热，能量去哪儿了？海波内部的分子们在‘忙’什么呢？”我将播放晶体熔化微观过程的模拟动画，并同步解说：“看，加热前，分子在固定位置振动；达到熔点时，吸收的能量用于克服分子间的作用力，使有规则的排列逐渐瓦解；完全熔化后，分子可以自由移动了。”接着，我会展示非晶体（如石蜡）的熔化曲线进行对比。“这条曲线有平台吗？这又说明了什么？”学生活动：学生观察对比不同小组以及晶体与非晶体的图像，归纳出晶体熔化的核心特征。针对“能量去向”的深度问题，他们结合之前观看的微观动画和已有的分子动理论知识，进行小组讨论和推理，尝试表述：“能量用来让分子‘挣脱’原来位置的束缚，所以温度才不升高。”通过对比，他们能清晰地指出非晶体熔化时温度持续上升，没有固定的熔点。即时评价标准：1.能否从图像中准确归纳出晶体熔化的温度特征。2.能否将宏观的“吸热温度不变”与微观的“分子势能增加、结构改变”建立逻辑联系。3.能否通过对比，清晰表述晶体与非晶体在熔化特性上的本质区别。形成知识、思维、方法清单：

★熔化过程的微观解释：晶体熔化时吸收的热量，主要用于增加分子间的势能，用来克服分子间的相互作用力，破坏其规则的空间点阵结构，而非增加分子的平均动能（表现为温度不变）。这是一个从“有序”走向“无序”的过程。

★晶体与非晶体的本质区别：晶体有确定的熔点，非晶体没有。这反映了它们内部微观结构的差异：晶体分子排列规则，非晶体则杂乱无章。

★核心物理观念：能量转化：在物态变化中，吸收的热量用于改变分子间的势能和物质的内部结构。这是连接热学与能量观念的重要桥梁。

▲思维方法：模型推理：物理学家常用模型来解释世界。我们用“分子运动与排列模型”成功地解释了宏观的熔化现象，这是物理学强大的地方。任务四：【规律演绎场】——建构物态变化的能量地图教师活动：“我们破解了熔化之谜，其他五种变化是否也遵循类似的‘能量法则’呢？请大家担任‘规律预言家’。”我将引导学生利用“逆向思维”和“类比推理”：已知熔化吸热，那么它的逆过程凝固呢？请学生举例证明（如：水结冰时，冰箱在持续“拿走”热，即放热）。同样方法推理汽化与液化、升华与凝华。我会在白板上逐步绘制一个三态六变的环形图，并用不同颜色的箭头清晰标出每个过程的吸热或放热情况。然后，抛出综合应用问题：“为什么夏天洒水会感到凉爽？在这个过程中，发生了哪种物态变化？是吸热还是放热？能量从哪里转移到哪里？”学生活动：学生基于对熔化规律的深入理解，通过小组讨论和举例，积极演绎推理其他物态变化的吸放热规律。他们需要调动生活经验（如：出汗凉快、雪后寒）来作为证据支持自己的推理。在回答综合应用问题时，他们需要完整叙述：“水蒸发（汽化）吸热，吸收了人体皮肤的热量，所以感到凉爽。”这实质上是完成了从识别现象到应用规律解释现象的能力跨越。即时评价标准：1.推理过程是否逻辑清晰，是否利用了“逆过程关系”或生活实例进行论证。2.对综合问题的解释是否完整、准确，是否包含了“过程吸放热能量转移”三个要素。形成知识、思维、方法清单：

★物态变化的吸放热规律：熔化、汽化、升华过程需要吸收热量；凝固、液化、凝华过程会放出热量。记忆口诀：“吸熔汽升，放凝液凝”。

★能量转移方向：吸热过程，能量从外界传递给发生物态变化的物质；放热过程则相反。例如，蒸发致冷，实质是物质（水）从周围环境（皮肤）吸热。

★思维方法：归纳与演绎：我们从熔化实验归纳出规律，再用这个规律去演绎推理其他过程，这是物理学中非常重要的逻辑方法。

▲易混淆点：沸腾作为剧烈的汽化方式，同样需要吸热，且沸腾时温度保持不变（沸点）。这与晶体熔化有异曲同工之妙，都对应着图像上的“平台期”。任务五：【实战鉴别室】——解析复杂自然现象中的物态变化链教师活动：“掌握了所有‘兵法’，现在我们来打一场‘实战’。”我将呈现一个包含多个物态变化的复杂自然情境，如“海洋中的水，经过怎样的旅程，最终以雪的形态落在山顶？”并展示相关示意图。我将引导学生化身“解说员”，按照时间或空间顺序，梳理其中发生的一系列物态变化。提出挑战性问题：“在这个链条中，哪个环节需要从环境中吸收大量热量？这对局部气候可能有什么影响？”学生活动：学生以小组竞赛形式，合作分析“水循环”中的物态变化链：海水蒸发（汽化）→水蒸气在高空遇冷液化形成小水滴或凝华形成小冰晶→云中小水滴可能合并变大下落，若低空气温高则成雨（液化产物下落），若低空气温低则可能成雪（凝华产物下落）或冰雹（涉及凝固）。他们需要清晰地表述每一个环节，并讨论吸放热对环境的影响（如蒸发吸热可能使海面温度略降）。即时评价标准：1.能否在复杂情境中准确、完整地识别出连续的物态变化过程。2.表述是否具有逻辑性和条理性。3.能否初步思考物理过程对自然环境产生的实际影响。形成知识、思维、方法清单：

★自然界中的物态变化：云、雨、雪、雾、露、霜、雹等自然现象，本质都是水在三种物态间的循环变化。例如，霜和雪是凝华形成；露和雾是液化形成。

★综合应用视角：真实世界的问题往往是多过程、连续的。分析时，要拆解流程，分步识别，并关注过程中能量的流动与转化。

▲科学与社会的联系：人工降雨、冷链物流、航天器热防护等都深深依赖于对物态变化规律的精准应用。物理学是改造世界、服务生活的强大工具。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层递进的练习题组，要求学生在10分钟内独立完成，随后进行小组互议与教师精讲。1.基础层（全员过关）：①判断正误：蒸发在任何温度下都能发生，沸腾需要达到一定温度。（）②选择题：下列现象中属于凝华的是（）A.衣柜里樟脑球变小B.冬天玻璃窗上的冰花C.烧开水时壶嘴冒“白气”。旨在直接巩固概念辨识。2.综合层（能力提升）：③图像分析题：给出海波和石蜡的熔化曲线，请学生指出哪条是晶体的，并说出判断依据；标出海波的熔点；描述AB、BC、CD段分别处于什么状态，是吸热还是放热。此题考察图像信息提取与综合应用能力。④情境应用题：解释“坎儿井”这种古代灌溉工程是如何利用地下渠道减少输水过程中水的蒸发的。此题将物理知识与人文历史结合。3.挑战层（思维拓展）：⑤开放探究题：有同学认为“物体吸热后温度一定升高”。请设计一个简单的实验或举出一个反例来反驳这个观点，并说明理由。此题直指本节课的核心认知难点，鼓励批判性思维和。

反馈机制：基础题通过集体核对答案快速反馈；综合题采用小组讨论后，由不同小组派代表讲解解题思路，教师点评并提炼方法（如“图像题要一看整体趋势，二看特殊点线”）；挑战题将展示优秀的学生方案，并分析其逻辑的严密性。第四、课堂小结

“旅程接近尾声，让我们一起绘制本次探索的‘地图’。”我将引导学生以小组为单位，利用我提供的半成品思维导图模板（中心为“物态变化”），从“种类与辨识”、“核心规律（吸放热）”、“微观本质”、“典型实例与应用”四个分支进行完善和总结。请一个小组展示他们的成果，其他小组补充。“回顾一下，我们今天是如何一步步揭开物态变化神秘面纱的？最关键的思想方法是什么？”引导学生反思“宏观微观结合”的模型思想和“实验图像推理”的探究路径。

作业布置：1.基础性作业（必做）：完成练习册本节基础习题；整理本节完整的知识清单（参照模板）。2.拓展性作业（建议完成）：调查家中冰箱的冷冻室和冷藏室分别容易出现的物态变化现象（如霜、水珠），尝试用今天所学知识撰写一份简短的“冰箱物态变化观察报告”。3.探究性作业（选做）：查阅资料，了解“升华干燥技术”（如制作冻干水果）的原理及其在食品或医药领域的应用，制作一张简易的科普卡片。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.2.完成教材配套练习册中“物态变化”一节的所有基础选择题和填空题，确保六种变化名称、吸放热规律、熔点/沸点概念等核心知识准确无误。2.3.绘制一张个性化的物态变化循环图，要求用箭头清晰表示六种变化，并标注吸热或放热，在每种变化旁至少附上一个典型生活实例。4.拓展性作业（多数学生可完成）：1.5.情境应用：观察并记录本周内你注意到的三种不同的物态变化现象（如早餐时杯壁出现水珠、操场积水变干、冰淇淋“冒白气”等）。为每种现象拍摄照片或绘制简图，并用物理语言进行解释（说明是何种变化、吸放热情况）。2.6.微型项目：“设计一个简易的保鲜方案”。假设你需要将一支新鲜的玫瑰花保存更久，你可以利用加快蒸发还是减慢蒸发的原理？请提出12条具体、可行的物理措施，并阐明其依据。7.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.8.开放探究：已知酒精的沸点（约78℃）低于水的沸点（100℃）。如果我们将酒精和水的混合物加热，会观察到什么现象？混合液的沸腾温度是多少？请提出你的猜想，并设计一个在家中能进行的、安全的简易实验方案（需在成人陪同下进行）来验证，写出你的探究过程与思考。2.9.跨学科联系：以“水的一生——物态变化中的诗意与科学”为题，创作一篇短文或一首小诗。要求在其中至少融入三种不同的物态变化过程，并体现出其背后的科学原理。七、本节知识清单及拓展

★1.物态变化的定义与六种形式：物质在固态、液态、气态之间的相互转化。具体为：熔化（固→液）、凝固（液→固）、汽化（液→气）、液化（气→液）、升华（固→气）、凝华（气→固）。辨识关键在于锁定初态与末态。

★2.晶体与非晶体的熔化：晶体有确定的熔点，熔化时吸热但温度保持不变；非晶体没有熔点，熔化时吸热，温度持续上升。海波、冰、金属是晶体；石蜡、玻璃、松香是非晶体。

★3.熔化和凝固的图像特征：晶体熔化曲线存在一段平行于时间轴的“平台”，对应熔点温度；凝固曲线同理。平台期表示物质处于固液共存态，温度不变。

▲4.微观解释（模型）：物态变化的本质是分子间距离和排列方式的变化，以及分子热运动剧烈程度的改变。熔化时，分子获得的能量主要用于克服分子间作用力，增大分子势能，破坏规则排列，故温度不变。

★5.吸热与放热规律：熔化、汽化、升华过程吸热；凝固、液化、凝华过程放热。记忆口诀：“吸熔汽升，放凝液凝”。吸热过程能量从环境传入物质，常导致环境温度降低（如蒸发致冷）。

★6.蒸发与沸腾：两者都是汽化方式。蒸发在任何温度下、在液体表面缓慢发生；沸腾在特定温度（沸点）下、在液体内部和表面同时剧烈发生。沸腾时需持续吸热，温度保持不变。

★7.沸点：液体沸腾时的温度。沸点与气压有关，气压越高，沸点越高（如高压锅原理）。

▲8.液化方法：降低温度（所有气体）和压缩体积（部分气体，如液化石油气）。自然界中的露、雾、“白气”都是液化现象。

★9.升华与凝华实例：樟脑丸变小、碘升华、干冰（固态二氧化碳）升华吸热用于人工降雨和舞台效果；霜、雪、雾凇、碘锤内壁的碘颗粒是凝华现象。

★10.水的三态及自然界循环：冰（固）、水（液）、水蒸气（气）。云、雨、雪、雾、露、霜、雹等均涉及水的物态变化，构成了地球水循环的重要环节。

▲11.易错点辨析：“白气”不是水蒸气（水蒸气无色不可见），而是液态小水滴，属于液化现象。晶体熔化过程“温度不变”并不意味着“没有吸热”，此时吸收的热量用于完成状态转变。

▲12.技术应用链接：电冰箱利用制冷剂汽化吸热、液化放热循环制冷；航天器表面烧蚀材料通过升华吸热进行热防护；升华干燥技术用于保存疫苗、制作冻干食品。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的三维目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，绝大多数学生能准确辨识六种物态变化，并能用吸放热规律解释简单现象，知识目标落实较好。在探究海波熔化的实验中，各小组均能合作完成实验并绘制出具有“平台”特征的曲线，能力目标中的实验操作与图像处理能力得到锻炼。然而，在“从微观角度解释本质”这一高阶思维目标上，尽管有动画辅助和问题引导，课后抽查发现，仍约有三分之一的学生表述模糊，仅停留在记忆结论层面，未能真正内化“宏观微观”的模型桥梁。这提示我在后续类似概念（如内能）的教学中，需设计更丰富的类比活动和可视化脚手架，帮助学生跨越抽象思维的鸿沟。

（二）教学环节有效性分析导入环节的“魔术”情境和“白气”之问