人教版九年级全一册英语Unit14第6课时（写作综合课）教学设计

人教版九年级全一册英语Unit14第6课时（写作综合课）教学设计一、教学内容分析  本节课定位为初中英语九年级复习阶段的写作综合课，聚焦于“回忆与成长（Memoriesandgrowth）”主题下的记叙文写作。从《义务教育英语课程标准》出发，本课是学生在完成本单元关于学校生活、珍贵回忆等话题的听、说、读输入后，进行整合性语言输出的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生综合运用与过去经历相关的动词时态（尤其是一般过去时、过去进行时和现在完成时的辨析）、描述情感与感受的形容词和副词（如proud,challenging,patiently）、以及叙述事件顺序的连接词（如First,Then,Afterthat,Finally）。这些语言点是构建一篇有条理、有细节、有情感的记叙文的基石。在过程方法路径上，课标倡导的“用英语做事情”在本课体现为通过“写作”这一综合性语言实践活动，引导学生经历“审题构思起草修改评价”的完整写作过程，内化“过程性写作”的学习策略。在素养价值渗透上，本课超越了单纯的语言操练，其深层目标是发展学生的语言能力（准确、连贯、有表现力地书面表达）、思维品质（通过回顾与反思个人经历，锻炼逻辑思维与批判性思维，筛选素材、组织篇章）、文化意识（在分享个人成长故事中理解共同的情感价值，如友谊、奋斗、感恩）和学习能力（掌握写作策略，进行自我评估与修正）。教学重难点预判为：在具体语境中准确、恰当地综合运用多种过去时态，以及如何将零散的“事件”提升为有主题、有细节、有情感的“故事”。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：九年级学生已具备基本的英语写作框架意识，能写出简单句和并列句，但在时态运用的准确度、细节描写的丰富性以及篇章的逻辑连贯性上存在显著差异。部分学生存在“写不长、写不细、写不深”的困境，习惯于罗列事件而缺乏情感升华；另一部分学生则可能因过度追求复杂结构而出现语法错误堆积。学生的生活经验与成长故事是丰富的写作素材库，但如何用英语有效提取和表达是关键障碍。因此，教学调适策略的核心是提供分层“脚手架”：针对基础薄弱学生，提供句型模板、关键词库和清晰的段落结构图；针对能力较强学生，则鼓励他们尝试更丰富的句式与修辞，并引导其对主题进行深度挖掘。课堂中将通过头脑风暴、范例分析、同伴互评等形成性评估手段，动态诊断学生在构思、起草、修改各环节的困难，即时提供个性化指导。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用本单元的核心语言，特别是与过去经历相关的动词时态（一般过去时、过去进行时）和描述性词汇，围绕一个具体的成长经历，构建包含事件经过、个人感受及意义反思的语篇内容，确保时态使用基本准确，词汇选择贴合语境。  能力目标：学生能够独立完成一篇结构完整、细节具体、衔接自然的个人经历记叙文。具体表现为：能够根据给定题目进行有效审题与快速构思；能够运用时间顺序连接词和恰当的细节描写（如动作、对话、感受）来扩充句子、丰满段落；并能在教师提供的评价量表引导下，对自我或同伴的习作进行初步的内容与语言检查。  情感态度与价值观目标：通过回顾和书写个人成长中的重要时刻，学生能体验到用英语表达自我、分享故事的成就感，从而增强英语学习的内驱力。在小组分享与互评环节，培养倾听、尊重与欣赏他人经历的态度，感悟成长中的普遍情感与价值。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过“选材排序详略处理”的构思过程，锻炼信息筛选与逻辑组织能力；通过对比、分析不同范例的优劣，培养对文本质量的鉴别与评价能力，即初步的批判性阅读与写作思维。  评价与元认知目标：引导学生借助“写作自查清单”和同伴互评量表，从内容、结构、语言三个维度审视自己的初稿，识别优点与不足，并基于反馈进行有针对性的修改。此过程旨在让学生体验“写作即修改”的循环，提升其自我监控与调节的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生运用清晰的篇章结构和丰富的细节描写，完成一篇关于个人成长经历的记叙文。重点的确立基于两方面：一是课标对九年级学生“能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等”的能力要求，此为本课的核心输出任务；二是中考英语书面表达对记叙文的考查，高频要求就是“内容完整、条理清晰、语句通顺”，本课正是对这一关键能力的专项训练与巩固。  教学难点：难点在于学生在写作中如何自然、准确地综合运用多种过去时态，以及如何将个人感受和意义升华有机融入叙事之中。成因在于：时态的综合运用需要学生在紧张的写作过程中保持高度的语法意识，这对语言自动化程度要求高；而感受与意义的升华则涉及从具体到抽象的思维跳跃，部分学生易停留于事件表面叙述，出现“叙事”与“抒情/议论”脱节的现象。突破方向是提供融合了时态与情感表达的句型支架，并通过范文对比分析，让学生直观感受“好故事”与“事件清单”的区别。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含感人成长故事短视频（无对白或简单英语字幕）、范文对比分析页（一篇平淡，一篇生动）、写作步骤思维导图、分层写作任务单（A/B/C三级提示卡）的多媒体课件。1.2文本与工具：设计“写作构思图”工作纸、“同伴互评量表”（含内容、结构、语言三个维度的简单打分项）、“佳句收藏夹”便签贴。2.学生准备2.1预习任务：思考一个自己初中三年中最难忘、最能体现自己“成长”的瞬间或事件，并尝试用35个中文或英文关键词记录下来。2.2物品准备：英语练习本、不同颜色的笔（用于修改）。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位布局。3.2板书记划：左侧预留区域用于呈现写作结构（Outline），中部用于展示好词好句，右侧用于张贴学生当堂完成的优秀句段。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发（约3分钟）  “同学们，初中三年就像一部快进播放的电影，一眨眼，我们已站在了毕业的门槛上。”教师用舒缓的语调开场，并播放一段约60秒的、展现学生从入校到毕业各种瞬间（如第一次自我介绍、运动会拼搏、小组讨论、获奖时刻）的蒙太奇短视频，背景音乐轻柔而略带感怀。视频结束时，定格在一张笑脸特写上。教师提问：“Lookingbackatyourownjuniorhighschoollife,whichmomentflashesintoyourmindfirst?Andwhy？”（回顾你的初中生活，哪个瞬间最先浮现在你脑海？为什么？）给大家30秒安静思考。2.问题提出与路径明晰...请12名学生用一两句话简单分享。教师总结：“Ihear‘challenge’,‘friendship’,‘pride’...Thesearenotjustevents;theyarestoriesofourgrowth.”（我听到了“挑战”、“友谊”、“自豪”……这些不仅仅是事件，更是我们成长的故事。）“那么，今天我们的核心任务就是：学会用英语写好一个属于你自己的成长故事。我们将化身为‘故事雕刻师’，第一步是‘选材与构思’，第二步是‘搭建骨架’，第三步是‘填充血肉’，最后还要‘抛光打磨’。准备好和我们自己的记忆对话了吗？让我们开始吧。”第二、新授环节任务一：头脑风暴——激活记忆，筛选素材教师活动：首先，在黑板上写下中心词“AnUnforgettableExperience”。围绕它画出三个分支：Whathappened?(事件)，Howdidyoufeel?(感受)，Whyisitunforgettable?(意义)。然后，以自身为例示范：“Forexample,myunforgettableexperiencewashelpingalostchildfindhisparentsinapark.Ifeltworriedatfirst,thenrelievedandhappy.It’sunforgettablebecauseitmademerealizetheimportanceofkindness.”接着，发放“写作构思图”工作纸，要求学生独立填写。教师巡视，对不知如何下笔的学生进行个别启发：“想想你最骄傲的一次成功，或者一次从失败中学到教训的经历？甚至是一次温暖的误会？”同时，提醒学生尽量使用过去时态的动词短语来描述事件。学生活动：观看教师示范，理解构思图三个维度的要求。结合课前准备的思路，独立在构思图上用关键词或短语填写自己选定的事件、当时的感受（至少两种情感变化）以及这件事为何难忘的意义。完成后，在小组内轮流用12句话简要分享自己的故事梗概。即时评价标准：1.构思图是否填满三个栏目，内容具体。2.分享时是否尝试使用了过去时态。3.在小组倾听时是否认真，并能对同伴的故事给予简单反应（如点头、说“That’sinteresting”）。形成知识、思维、方法清单：★好故事的三要素：具体事件+真实感受+深刻意义。这是将流水账提升为记叙文的关键框架。▲选材要“小”而“深”：鼓励选择一件具体的小事深入描写，而非泛泛而谈一段时期。方法提示：用“头脑风暴+快速筛选”的方式启动写作，先求有，再求好。任务二：范文解构——对比赏析，明晰标准stage...began...when...Seeing...平铺直叙：“Igaveaspeech.Iwasnervous.Ifinishedit.Iwashappy.”范文B则有细节有情感：“MylegsweretremblingwhenIwalkedontothestage...Seeingmyteacher’sencouragingsmile,Itookadeepbreathandbegan...Theloudapplauseattheendfilledmyheartwithprideandconfidence.”教师引导学生对比：“Okay,whichstorydoyouprefer?HandsupforStoryA?ForStoryB?Why?”让学生自由发表看法。接着，教师系统梳理范文B的优点：1.细节描写：“legsweretrembling”,“encouragingsmile”,“loudapplause”让画面浮现。2.情感变化：从“nervous”到“proud”。3.句式多样：使用了时间状语从句（“when...”），现在分词作状语（“Seeing...”）。“看，这就是‘血肉’！让你的句子活起来。”学生活动：阅读对比两篇范文，积极参与讨论，说出自己更喜欢的篇章及理由。在教师引导下，从范文中圈画出体现细节描写、情感变化和好句式的部分，并记录在笔记上。即时评价标准：1.能否指出范文B在具体细节上的优势。2.能否识别出至少一种不同的句式。3.是否能在自己的构思图上，标记出可以加入细节的环节。形成知识、思维、方法清单：★“展示，而非告知”（Show,don’ttell）：用具体的动作、神态、环境等细节来“展示”情感，而非直接说“我很紧张”。★情感曲线：故事中的情感最好有变化或层次，能增强感染力。▲句式意识：在保证准确的前提下，有意识地尝试使用学过的复合句或非谓语结构来提升语言表现力。任务三：搭建骨架——规划段落，活用连接教师活动：利用课件动画呈现记叙文经典三段式结构：Beginning(Setthescene:When?Where?Who?Whatwasthestartingpoint?)，Middle(Developthestory:Whathappenedinorder?Uselinkingwords!)，Ending(Wrapitup:Whatdidyoulearn/Howdidyouchange?)。针对每部分进行讲解：开头要简洁引题，“别绕圈子，直接把我们带到故事现场。”中间是主体，强调使用时间连接词（First,Then,Suddenly,Afterthat,Finally）使顺序清晰。“这些词就像路标，指引读者读下去。”结尾要呼应开头，点明意义。随后，教师示范如何将自己的“构思图”转化为这个段落大纲，写在黑板上预留区域。然后，下发A/B/C三级提示卡：A卡提供完整的段落开头句和连接词列表；B卡只提供段落框架提示和部分连接词；C卡仅给出段落框架提示，鼓励学生自己创造连接方式。学生活动：根据教师讲解，理解三段式结构。参考黑板上的范例，结合自己的“构思图”，选择适合自己水平的提示卡，在“写作构思图”工作纸的背面或新的草稿纸上，列出自己作文的简单段落大纲，明确每段要写的主要内容。即时评价标准：1.大纲是否具备清晰的三段结构。2.中间段是否列出了事件的主要步骤或阶段。3.是否尝试使用了提示卡上的或自己想到的连接词来规划叙述顺序。形成知识、思维、方法清单：★记叙文结构：开头（引子）—发展（经过）—结尾（升华）。这是保证文章条理清晰的基石。★时间连接词是叙事的“筋骨”：确保叙述流畅、逻辑清晰。易错点提醒：避免过度使用“andthen”，学会替换不同的连接词。任务四：起草初稿——聚焦中段，写细写活教师活动：宣布进入15分钟限时写作，重点完成文章的主体部分（Middle）。写作前，再次强调：多问自己“WhatdidIsee/hear/do/feelexactly?”。教师巡视，进行个性化指导：对写作困难的学生，俯身询问：“Canyoudescribeyouractionmorespecifically?Forexample,insteadof‘Iran’,try‘Irushedtothefinishlinewithallmystrength’.”对写作较快的学生，鼓励其润色句子：“Gooddetail!Canyoubinethesetwoshortsentencesintoalongerone?”同时，将巡视中发现的精彩句子或短语实时记录到黑板中部的“佳句收藏夹”区域，并署名表扬，如：“LookatthisphrasefromLiMing:‘Myheartwasbeatinglikeadrum.’Whatavividdescription!”学生活动：根据自己列出的提纲，集中精力撰写作文草稿，特别是中间段落。努力将任务二中学习的细节描写和情感表达融入句子中。遇到困难可举手求助，或参考黑板上的“佳句收藏夹”获取灵感。目标是完成一篇包含完整三段，且中间段有具体细节的草稿。即时评价标准：1.是否在限时内动笔写作并有一定产出。2.中间段落是否包含至少一处具体的细节描写。3.是否尝试运用了不同的动词和形容词来丰富表达。形成知识、思维、方法清单：★写作是“写”出来的：克服畏难情绪，动笔是关键第一步。★“五感”细节法：从视觉、听觉、触觉等角度添加细节，使场景立体。教学提示：初稿阶段不必过分追求完美，鼓励学生“把想法先流淌到纸上”。任务五：同伴互评——依据量表，聚焦修改教师活动：学生停笔后，教师介绍“同伴互评量表”（内容：故事是否完整有趣？/结构：段落是否清晰？有连接词吗？/语言：有没有明显的时态或拼写错误？每项下有三档：Good/OK/Needsimprovement）。明确互评规则：1.交换草稿。2.安静阅读同伴作文。3.根据量表逐项打钩，并在文末写一句“我最喜欢的地方是……”，以及“一个建议是……”。4.归还草稿并简单交流。教师示范如何给出具体、友善的反馈，避免只说“Good”或“Bad”。“我们的目标是互相帮助，让故事变得更好，而不是当考官哦。”学生活动：与同桌或组内成员交换草稿，认真阅读同伴的作文。参照“同伴互评量表”，客观地进行评价并打钩。在文末空白处写下欣赏点和一条具体建议。取回自己的草稿，阅读同伴反馈，并与同伴进行简短交流，澄清疑问。即时评价标准：1.能否认真阅读他人作品。2.能否依据量表给出至少一条具体、建设性的反馈（无论是表扬还是建议）。3.能否以开放的态度接受他人的反馈。形成知识、思维、方法清单：★修改是写作的必要环节：好文章是改出来的。★有效反馈的原则：具体、友善、基于标准。方法提示：同伴互评能提供新鲜视角，是自我修改的重要依据。第三、当堂巩固训练  本环节基于学生刚完成的初稿和收到的同伴反馈，进行分层巩固与提升。基础层任务：根据同伴互评量表，重点修正自己文中标出的明显时态错误和拼写错误，并确保三段结构完整。“先解决‘对不对’的问题。”综合层任务：在修正语言错误的基础上，选择自己文章中的一个关键句子进行“扩写”，运用本节课强调的“展示”技巧，加入至少一个细节（动作、神态、声音等），使其更生动。教师可提供扩写范例：“原句：Iwasnervous.→扩写：MypalmsweresweatingandIcouldhardlyholdthemicrophonesteadily.”挑战层任务：尝试为文章改写一个更有吸引力的开头或一个更意味深长的结尾。例如，开头可以用一个问题或一个生动的场景切入；结尾可以引用一句相关的格言，或提出一个未来的展望。教师将邀请完成挑战层任务的学生自愿分享他们的修改成果，并予以点评。反馈机制：修改过程中，教师继续巡视，提供个别指导。随后，选取一篇在细节修改上进步明显的学生作文（匿名），通过投影展示其修改前后的句子对比，进行集体讲评，直观展示“修改”的力量。同时，鼓励学生将“佳句收藏夹”中的好词好句迁移运用到自己的文章中。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。教师提问：“今天这节‘故事雕刻课’，你收获了哪些雕刻故事的‘工具’？”鼓励学生回顾：从三要素构思、细节描写、三段结构、时间连接词到修改方法。随后，教师用课件快速呈现本课的写作思维导图，进行结构化梳理。“记住，每个你都是自己成长故事的作者，而英语是你讲述故事的新画笔。”作业布置：1.基础性作业（必做）：结合课堂上的修改建议，完善并誊写作文终稿。2.拓展性作业（推荐做）：将自己的成长故事用手机录制一段12分钟的英文简述（vlog形式），分享给家人或好友。3.探究性作业（选做）：阅读一篇英文短篇故事（教师提供链接），分析其开头和结尾的技巧，并写一两句分析笔记。下节课我们将进行单元主题分享，部分优秀作文和vlog将有机会被展示。六、作业设计基础性作业：完成课堂写作任务的终稿。要求：结构完整、时态基本正确、字迹工整。这是对核心教学目标的直接巩固。拓展性作业：制作“我的成长瞬间”英文短视频日志（Vlog）。要求学生出镜，用英语简要讲述今天所写的故事，可配以相关照片或简笔画。时长12分钟。此作业将书面表达与口语输出结合，创设真实交际情境，并融入多媒体技能，提升综合语言运用能力与学习兴趣。探究性/创造性作业：以“如果重来一次”为题，进行创意写作。设想如果回到你所写故事的那个时刻，在知道结果的情况下，你会做出怎样不同的选择或表现？为什么？此作业旨在激发批判性思维和想象力，引导学生更深层次地反思个人选择与成长的关系，适用于学有余力且乐于思考的学生。七、本节知识清单及拓展★记叙文三要素：具体事件、真实感受、深刻意义。这是构思的出发点，确保文章有内容、有情感、有深度。避免写成流水账或空洞的感想。★“展示，而非告知”原则：通过描写具体的动作（trembled）、神态（encouragingsmile）、环境（loudapplause）等细节来传达情感和状态，使读者身临其境，而非直接用形容词告知（wasnervous）。★经典三段式结构：开头（引入背景与人物）、中间（按顺序叙述经过）、结尾（总结与升华）。此结构为文章提供清晰骨架，是保证逻辑连贯性的基本模式。★时间顺序连接词：如First,Then,Next,Afterthat,Suddenly,Finally等。它们像路标一样引导读者跟随事件发展，使叙述流畅自然。需注意避免单一重复使用“andthen”。▲情感变化曲线：在叙事中体现情感的变化（如从紧张到放松，从失望到喜悦），能大大增强故事的感染力和真实感。尝试在写作中构思一条简单的情感线。seeing...by...基础上，有意识地尝试使用复合句（如when/although引导的状语从句）或非谓语结构（如seeing...,encouragedby...），能提升语言的表现力和成熟度。★过程性写作步骤：头脑风暴（构思）→规划提纲（搭架）→撰写初稿（成文）→修改润色（打磨）。理解写作是一个循环往复的过程，而非一蹴而就。★同伴互评焦点：内容（是否有趣完整）、结构（是否清晰）、语言（是否有明显错误）。学会依据具体标准给予和接受建设性反馈，是提升写作能力的重要社会学习策略。▲细节描写角度（“五感”）：尝试从视觉（saw）、听觉（heard）、触觉（felt）、甚至嗅觉（smelled）角度添加细节，使场景描写更加立体丰满。易错点：一般过去时与现在完成时的混淆：叙述过去某个具体时间点发生的事件，用一般过去时；强调过去经历对现在的影响或结果，用现在完成时。在纯粹叙述过去故事时，以一般过去时为主。felt...?：除了直接交代背景，还可以用设问（Haveyoueverfelt...?）、引用名言、或描述一个生动场景来开头，更能吸引读者。拓展：好结尾方式：除了直接点明意义，还可以用展望未来、提出反问、或呼应开头的方式结尾，余味悠长。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本节课的核心输出目标是学生能完成一篇结构完整、有细节的成长记叙文。从当堂起草和互评情况看，约80%的学生能在提纲指导下写出具备三段结构的初稿，超过半数学生能在文中尝试加入至少一处具体的细节描写，这标志着知识目标与能力目标基本达成。情感目标在分享与互评环节有良好体现，课堂氛围积极、包容。然而，在语言准确性上，即时纠错与巩固仍需加强，部分学生初稿中时态混用现象仍存，这需在后续的作业批改与讲评中重点跟进。“看到学生们努力‘雕刻’自己故事的样子，我知道动机激发是成功的，但语言的‘精度’打磨，非一日之功。”  （二）环节有效性评估。导入环节的短视频与提问迅速凝聚了学生的情感关注，成功链接了个人经验与课堂任务。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。“范文对比”任务效果尤为突出，直观的差异让学生瞬间理解了“好故事”的标准，比单纯讲解