外研版初中英语七年级下册Module 6 Around town Unit 3语言运用课教学设计

外研版初中英语七年级下册Module6AroundtownUnit3语言运用课教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》对本学段学生在“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题提出了明确要求，学生需能理解和表达与日常生活紧密相关的场所信息与空间关系。本课是Module6“Aroundtown”的第三单元，定位为“语言运用（Languageinuse）”，其核心功能在于整合与内化前两个单元所学的关于方位介词、问路与指路的核心句型。从知识技能图谱看，本课处于从“单项知识理解”到“综合情境应用”的关键节点，要求学生能超越机械记忆，在接近真实的城镇语境中，灵活、准确地运用“Istherea…nearhere?”、“Couldyoutellmehowtogetto…?”、“Goalong…”、“Turnleftat…”等表达进行有效交际。过程方法上，本课应充分践行“做中学（Learningbydoing）”的理念，通过创设结构化、阶梯式的任务链，引导学生将语言知识转化为解决实际问题的交际策略。素养价值渗透方面，本课承载着发展学生“语言能力”与“思维品质”的双重使命。在模拟问路指路的过程中，学生需要调动空间思维能力进行路径规划与描述，其逻辑性与条理性将得到锻炼；同时，在小组协作完成任务时，沟通、协作与共情的社会化素养亦在悄然生长。任教班级为七年级下学期学生，经过近一年的学习，他们已积累了一定的词汇和基本句型，对英语学习保持着较高的兴趣，尤其乐于参与角色扮演和游戏类活动。在前两单元的学习中，学生已初步掌握了本模块的核心词汇与句型，但通过课堂观察与作业反馈发现，其主要障碍在于：第一，对方位介词（如between,opposite,infrontof）的空间概念理解仍停留在二维平面，在三维真实场景转换时易混淆；第二，在连贯表达指路路径时，容易遗漏步骤或逻辑顺序混乱，缺乏使用“first,then,next”等连接词使表达更具条理性的意识；第三，在真实情境中开口交际的信心与流利度不足。因此，教学调适策略在于：首先，通过动态地图、实景图片与肢体语言，多模态强化方位概念的空间建构；其次，提供清晰的“话语支架（speakingframework）”，如路径描述模板，帮助学生组织语言；最后，设计从控制性练习到半开放、再到全开放交际的渐进任务，并营造安全、支持性的课堂氛围，让不同层次的学生都能找到“跳一跳，够得着”的参与点，通过即时、具体的正面评价，逐步消除其焦虑感，提升表达自信。二、教学目标知识目标：学生能够整合并内化本模块关于城镇场所与方位表达的核心词汇网络，特别是能精准辨析并口头、书面运用“between,opposite,nextto,ontheleft/rightof”等介词描述相对位置关系；能熟练套用并转换问路与指路的基本句型结构，完成从理解到自主生成的跨越。能力目标：学生能够在模拟或贴近真实的城镇生活情境中，综合运用听、说、读、写技能，完成“询问地点信息”与“提供清晰指路指引”的实际交际任务。具体表现为：能听懂简单的指路指令并在地图上标出路线；能就熟悉地点进行连贯、有逻辑的34句口头路径描述；能根据提示编写简短的指路对话或信息卡。情感态度与价值观目标：通过模拟帮助游客、同学指路的情境，激发学生乐于助人、友善待客的积极情感；在小组合作绘制地图与角色扮演中，体验有效沟通与团队协作的价值，养成耐心倾听、清晰表达的习惯。科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与逻辑顺序思维。引导学生将抽象方位语言与具体空间布局建立联系，形成心理地图；在指路描述中，训练其按照空间移动的先后顺序，有条理地组织信息，使用恰当的连接词使叙述脉络清晰。评价与元认知目标：引导学生借助“指路清晰度评价量规”（如：方位词是否准确、步骤是否完整、顺序是否合理），对同伴或自己的口头、书面指路描述进行初步评价；在任务完成后，通过引导性问题（如“你觉得哪种指路方式最容易让人明白？为什么？”），反思并优化自己的语言学习与运用策略。三、教学重点与难点教学重点在于方位介词的准确辨析与综合运用，以及问路、指路句型的熟练套用与情境化输出。确立依据源于课标对“地点描述”交际功能的要求，以及学业水平考试中对介词用法和情景对话的常考点分析。这两者是构成本模块“空间描述与路径指引”大概念的核心要素，是学生能否在真实城镇语境中进行有效信息交互的基石，对后续学习更复杂的方向指令（如交通方式结合）具有奠基作用。教学难点预设为学生从“单句机械操练”到“连贯、得体情境交际”的跨越。具体节点可能出现在：第一，在即时性口头指路任务中，学生因紧张或思维转换不及，导致方位词选用错误或路径步骤遗漏、顺序颠倒；第二，在书面编写对话时，如何使问答衔接自然、符合真实交际逻辑，而非生硬的句型堆砌。难点成因在于，这要求学生将离散的语言知识在压力下进行快速提取、在线组合并符合社交规范，涉及认知负荷与语用能力的双重挑战。突破方向在于提供充足的、循序渐进的“有意义的练习（meaningfulpractice）”和可视化的话语支架，降低即时生成的认知难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含动态交互式社区地图、实景场所图片、核心句型可视化结构图；准备“城镇探险”主题的板书记划（预留地图绘制区与重点句型区）。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（TaskSheet），包含“语法发现任务”、“合作绘图指令”及“角色扮演情景卡”；准备用于评价的“星级指路员”贴纸。2.学生准备复习Module6Unit1&2的单词与主要句型；携带彩色笔。3.环境布置将课桌椅调整为46人小组岛屿式布局，便于合作讨论与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，想象一下，假如现在有一位外国朋友第一次来到我们学校所在街区，他站在校门口，想去最近的邮局寄明信片。他满脸疑惑地向你求助：“Excuseme,isthereapostofficenearhere？”（教师配以肢体语言和困惑表情）。这时，你怎么回答？是简单说“Yes,thereis.”，还是能清晰、准确地告诉他怎么走？看，这就是我们今天要闯关的终极任务——成为我们社区的“超级向导（SuperGuide）”！2.路径明晰与旧知唤醒：要成为合格向导，我们得先装备好“语言工具箱”。回想一下，前两课我们学了哪些描述地点和方向的“法宝”？对，有那些表示位置的“小词儿”（介词），还有问路、指路的“金句”。今天，我们就来一场大练兵，把这些法宝用得滚瓜烂熟！首先，让我们玩一个“大家来找茬”游戏，看看这幅电子地图上的指引有没有问题。第二、新授环节任务一：地图侦察兵——发现规律，归纳用法教师活动：在课件上呈现一张标有学校、银行、公园、超市等地的社区静态地图，地图上预设几处有明显或隐蔽错误的方位描述句子（如：Theparkisinfrontofthebank.实则公园在银行旁边）。教师引导学生：“各位侦察兵，请睁大你们的火眼金睛！地图上的这些英文句子是‘路标’，但它们都指对方向了吗？以小组为单位，快速读一读，找一找‘bug’在哪里。”随后，教师邀请小组分享发现，并追问：“那正确的应该怎么说？为什么用‘nextto’而不是‘infrontof’呢？谁能用动作比划一下这两个词的区别？”在学生辨析基础上，教师利用动画效果，动态展示几个易混介词（如between,opposite）所表示的空间关系，并板书核心介词短语。学生活动：学生以小组形式仔细观察地图与句子，进行讨论和争辩，尝试发现描述错误。被邀请时，派代表指出错误并尝试给出正确说法，其他组员可补充。学生可能通过用手比划、借用文具摆位置等方式来解释介词差异。即时评价标准：1.能否准确识别句子描述与地图实际的不符之处。2.在解释更正原因时，能否使用正确的方位词或辅以恰当的肢体语言说明。3.小组讨论时，成员是否都能参与观察和判断。形成知识、思维、方法清单：1.★核心介词辨析：between（在两者之间）强调“居中”，opposite（在…对面）强调“面对面”，infrontof（在…前面）通常指同一侧的前后关系。教学提示：用实物（两本书、一个人）现场演示是化解混淆的妙招。2.▲方位描述准确性：描述位置必须基于清晰的参照物（landmark）。认知说明：这是逻辑思维的起点，避免说“它在那边”这种模糊指代。3.合作探究策略：面对不确定的问题，与小组成员交换看法、互相验证，是高效的学习方法。任务二：句型装配线——聚焦形式，机械固型...?............bank...们来练习怎么把它们快速、准确地‘装配’成完整的句子。”教师出示本单元核心的“问路指路”句型结构框架图（如：问句：Couldyoutellmethewayto...?/Istherea...nearhere?；答句：Goalong...untilyousee.../Turnleftatthe...）。教师通过“教师说前半句，学生接后半句”、“句子快闪配对”等趣味操练活动，带领学生进行高强度、快节奏的句型口头重复与匹配练习。“别怕重复，就像学骑车，先要把动作练熟！来，跟我一起说：Goalongthestreet,turnleftatthebank...”学生活动：学生跟随教师的引导，进行全班、分行、分组的句型跟读、接龙与快速反应练习。在配对活动中，学生需迅速将随机出现的问句与对应的答句类型联系起来。即时评价标准：1.句型口头输出时，发音是否清晰，语调是否自然（尤其是问句的升调）。2.在快速反应活动中，能否准确、迅速地将问句与答句配对。3.参与练习的积极性和专注度。形成知识、思维、方法清单：4.★问路句型库：Excuseme,howcanIgetto...?Istherea...nearhere?Couldyoutellmethewayto...?是三种最常用、最礼貌的问路方式。5.★指路指令链：指路句子通常由“动作（Go/Turn/Walk）+方向（along/left/right）+地点（atthe.../untilyousee...）”构成。教学提示：像记食谱步骤一样记住这个结构顺序。6.自动化训练价值：通过机械操练形成肌肉记忆，能为后续流畅表达减轻认知负担。任务三：情景演练场——意义先行，控制输出教师活动：“装配熟练了，我们来试试在‘模拟路况’里开开车。”教师为每个小组分发一张相同的、标注有若干地点的简单地图和一套“情景卡”。情景卡上写着具体的任务，如：“A同学在图书馆，想去咖啡馆。请为他指路。”教师先与一名学生示范：“Now,I’matthelibrary.Iwanttogotothecafe.Canyouhelpme?”引导学生利用地图和所学句型完成指路。然后布置小组任务：“请根据你们抽到的情景卡，在组内进行角色扮演练习。记得，指路的同学要看地图说清楚，问路的同学可以假装走一走，看看能不能走到。”学生活动：学生以小组为单位，抽取情景卡。组内两人结对，一人扮演问路者，一人扮演指路者，根据地图和指定起终点进行对话练习。练习后可能交换角色或交换情景卡。过程中需要观察地图，运用所学句型和介词。即时评价标准：1.对话是否完整包含了“问路”和“指路”两个环节。2.指路方描述的路径在地图上是否实际可行，方位词使用是否准确。3.双方互动是否自然，有无使用“Excuseme”“Thankyou”等礼貌用语。形成知识、思维、方法清单：7.★交际回合完整性：一个完整的问路交际通常包括：吸引注意（Excuseme）→提出请求（问路）→提供信息（指路）→表示感谢。8.路径可行性验证：描述路径后，在心理或实际地图上“走一遍”验证，是确保指引正确的关键步骤。9.情景化练习意义：在明确、具体的非真实但有意义的情景中练习，是连接机械操练与真实运用的桥梁。任务四：社区设计师——合作共创，综合应用教师活动：“大家对这片社区已经很熟啦。现在，你们小组就是城市规划师，请共同设计一个‘梦想社区’的一角，把它画在任务单的网格图上。至少包含5个不同的地点，比如宠物店、篮球场、音乐厅……画好后，请用英文在图上标出地点名称，并在旁边用至少3个句子描述它们之间的位置关系。”教师巡视，提供词汇支持（如学生想画“健身房”但不会说，可提示“gym”），并鼓励学生使用尽可能丰富的方位表达。“描述时，别光用‘nextto’，试试看‘between’和‘opposite’能不能用上？”学生活动：小组合作讨论“梦想社区”的构成，分工合作绘制地图。随后，共同或分头撰写位置描述句子，要求综合运用多个方位介词。完成后，可向全班简要展示。即时评价标准：1.小组合作是否有序、有效，每位成员是否有明确分工。2.绘制的地图是否清晰，英文标注是否准确。3.撰写的描述句子是否语法正确，并且使用了不同的方位介词来体现综合运用能力。形成知识、思维、方法清单：10.★从理解到创造：从解读已有地图到合作绘制并描述自定义地图，实现了语言知识的主动建构与个性化输出。11.▲词汇拓展契机：在表达真实想法时遇到词汇障碍，此时学习的新词汇（如gym,concerthall）记忆最深刻。12.协作学习能力：在团队中承担不同角色（绘图者、书写者、创意者），共同完成一个创造性作品。任务五：超级大挑战——角色扮演，真实交际教师活动：“终极挑战来了！‘超级向导’资格认证现在开始。”教师创设一个综合情境：“学校即将接待一批国际交换生，我们需要志愿者为他们介绍校园及周边。请各小组准备一个简短的‘向导介绍’。一人扮演迷路的交换生，另一人扮演热心向导。交换生可以随机提问想去校园内或周边的某个地方（可以是你们刚才‘梦想社区’里的地点），向导需要流利、清晰、礼貌地回应。准备时间3分钟。”教师提供一些可能用到的扩展句作为支架，如“It’saboutfiveminutes’walk.”“Youcan’tmissit.”学生活动：各小组根据挑战要求，快速构思一段更自由、更贴近真实场景的对话。他们需要整合本节课甚至之前所学，考虑礼貌、清晰、流畅等多重要求。准备后进行小组展示。即时评价标准：1.对话是否自然、流畅，有无长时间停顿或严重语法错误影响理解。2.指路指引是否逻辑清晰、步骤完整、易于跟随。3.交际过程中是否体现了礼貌与助人的态度。形成知识、思维、方法清单：13.★交际策略整合：在真实任务驱动下，学生需自主整合语言形式（句型、词汇）、语用知识（礼貌、清晰）和策略能力（遇到不会说的词如何解释）。14.▲语用能力提升：在模拟真实交际中，体验如何根据对方反应调整表达方式（比如对方没听明白时，换一种说法）。15.学习成果外显：角色扮演是展示综合语言运用能力和自信心的舞台，也是获得成就感的重要时刻。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：“快速反应”填空练习。提供一幅简单地图和5个不完整的指路句子，学生需根据地图信息，从提供的方位介词和动词（go,turn）中选择正确的词完成句子。例如：”Thesupermarketis______thebankandthepostoffice.(between/opposite)”此层旨在巩固核心词汇与句型的准确辨识。2.综合层（大部分学生完成）：“信息转换”任务。听一段简短的指路对话（23个回合），根据听到的内容，在提供的空白地图上画出路线，并标出起点和终点。随后，根据所画地图，书面写出指路的关键步骤（12句）。此层训练学生在听觉输入、空间转换与书面输出之间的综合应用能力。3.挑战层（学有余力选做）：“问题解决”小项目。提供一个两难情境：“你想从公园去博物馆。有两条路：一条近但路过施工区有点吵；一条远但风景优美、安静。请用英文向你的朋友描述这两条路，并给出你的建议和理由。”鼓励学生使用更丰富的语言进行描述、比较和提出建议。反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，学生自查。综合层任务采用“同伴互评”：同桌交换所画地图和书写句子，依据“路线是否画对”、“关键步骤是否写出”进行互查。教师巡视收集共性难点，如听力中的连读弱读导致误听、书写中的介词错误等，进行集中精讲。挑战层成果邀请志愿者分享，教师进行点评，重点表扬其思维的开放性和语言的创造性运用。第四、课堂小结“同学们，今天的‘超级向导’培训营接近尾声了。谁来用一句话说说，要成为一个好向导，最重要的‘法宝’是什么？”引导学生回顾核心知识（准确的方向词、清晰的句型）。随后，教师邀请学生尝试用简单的思维导图（中心词“Askforandgivedirections”）在黑板上共同梳理本课知识网络，分为“Questions”、“Prepositions”、“Instructions”几个分支。“看，这就是我们今天共同搭建的‘语言导航系统’。”最后布置分层作业：“必做作业：1.熟读并默写本课核心句型各两句。2.用英文向你的一位家人描述从你家到附近一个便利店（或菜鸟驿站）的路线，可以画简单示意图。选做作业（二选一）：1.为你设计的‘梦想社区’地图录制一段1分钟的英文介绍音频。2.观看一段英文的实地问路视频（教师提供链接），记录下你听到的12个新的有用表达。下节课，我们可能会请几位‘明星向导’来分享他们的作业哦！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.词汇巩固：抄写并记忆本单元核心方位介词（between,opposite,along,left,right等）及短语，每个造一个关于自己教室或房间的句子。2.句型演练：完成练习册上关于问路指路句型的连词成句和情景选择练习。3.模仿朗读：跟读教材录音，模仿对话的语音语调，并尝试背诵一段最喜欢的指路对话。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.情景写作：假设你的笔友即将来访，请给他/她写一封简短的英文邮件，介绍从火车站到你家学校的公共交通路线（如：先坐几路公交，在哪站下，然后如何步行）。要求使用本课所学句型，至少包含3个步骤。2.实地微调查：在周末，观察一次真实生活中的指路场景（可以是家人、朋友或路人），用中文简要记录下指路者用了哪些方法让对方明白（如用手比划、描述标志物等），思考这些方法如何用英文实现。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.创意视频制作：与一名同学合作，拍摄一个12分钟的英文微视频《HelpfulGuideinMyEyes》。内容可以是演绎一个有趣的指路小故事，也可以是介绍一条你最喜欢的城市徒步路线并配上英文解说。2.跨学科小项目：结合地理或美术学科，绘制一幅你所在社区的英文版“趣味地图”（TouristMap），用图标和简短英文标注出你认为有特色、值得推荐的地点（如最好吃的面馆、最安静的书店等），并为这份地图设计一句宣传语。七、本节知识清单及拓展1.★核心介词（PrepositionsofPlace）：nextto（紧挨着），between...and...（在…和…之间），opposite（在…对面），ontheleft/rightof（在…的左/右边）。提示：infrontof通常指在同一空间或序列的前部，与opposite（隔空相对）不同。2.★问路句型（AskingtheWay）：Excuseme,istherea...nearhere?（最直接）；Couldyoutellmehowtogetto...?（更礼貌）；Whichisthewayto...?（较常用）。提示：句首加“Excuseme”是礼貌的必要条件。3.★指路指令动词（GivingDirectionsVerbs）：Go/Walkalongthisstreet.（沿着…走）；Turnleft/rightatthe...（在…处左/右转）；Takethefirst/secondleft.（在第一/二个路口左转）。认知：动词短语是指路句子的“发动机”。4.★指路路径描述（DescribingtheRoute）：通常遵循“总述分步”逻辑。如：It’snotfar.Goalong...,thenturnleft...,you’llseeitonyourright.方法：使用then,afterthat,next等连接词使步骤清晰。5.▲方位参照物（Landmark）：指路时使用显著的地标（如atthebank,nexttotheredbuilding,untilyouseeabigsupermarket）比单纯用左右更可靠。提示：这是使指引清晰易懂的关键策略。6.▲表达距离与时长（Distance&Time）：It’sabout5minutes’walk/drive.（大约走/开车5分钟）；It’squitenear/far.（非常近/远）。拓展：让指路信息更贴心、实用。7.易错点辨析：acrossfrom与opposite在指路时常可互换，都表示“对面”。但acrossfrom可能更强调“横穿过去”的动作感。8.★交际功能完整性：完整的指路互动始于礼貌问候，终于感谢。问路者说Thankyouverymuch!/Thanksalot!，指路者回应You’rewele./Notatall./Mypleasure.语用：完整的礼貌闭环让交际更愉悦。9.▲听力策略——抓关键词：听指路对话时，不必听懂每个词，集中精力捕捉地点名词、方向动词（go,turn）、方位介词和顺序词（first,then）。10.★书面指路格式：书面指路（如邮件、信息卡）需更注重格式清晰。可使用项目符号（bulletpoints）分条列出步骤，或辅以简单箭头示意图。11.文化小贴士（CulturalTip）：在有些英语国家，人们指路时除了说左右，也常用“南北西东（cardinaldirections）”。了解自己常去地方的方位（如学校在主路的东侧）会很有帮助。12.▲拓展句型——确认理解：指路后，可问一句Doyoufollowme?（听懂了吗？）或ShallIrepeat?（要我重复吗？）。没听清时可以说Sorry,couldyousaythatagain?八、教学反思一、教学目标达成度评估从课堂观察和当堂训练反馈来看，本节课预设的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能准确选用方位介词描述简单地图上的位置关系，并能按照框架进行基本的问路与指路对话。在“社区设计师”和“超级大挑战”环节，部分小组展现出了令人惊喜的创造力和综合运用能力，如能自然地加入“It’sveryeasytofind.”等使表达更地道的句子。情感目标在角色扮演中得以渗透，学生互助、合作的氛围浓厚。然而，通过聆听小组展示，发现仍有约三分之一的学生在无提示的连贯口头表达时存在明显停顿、自我修正或句型单一的问题，这表明从“掌握形式”到“流利运用”之间仍需更多螺旋式上升的练习来搭建桥梁。二、教学环节有效性剖析导入环节的“求助情境”和“找茬游戏”迅速抓住了学生注意力，成功激发了学习动机。“任务链”的设计整体上遵循了从“形式聚焦”到“意义建构”再到“自由输出”的认知规律，梯度明显。其中，“任务三（情景演练场）”作为控制性输出到自由输出的过渡，起到了关键的“支架”作用，学生在此环节表现最为积极、错误率也较低，说明设计契合了学生的“最近发展区”。“任务五（超级大挑战）”作为输出终端，由于时间关系，仅有两个小组进行了完整展示，未能让更多学生获得“高峰体验”，是本次教学的一个遗憾。若时间允许，采用“小组巡回展示”或利用信息技术让学生录制简短音频提交，或许能扩大展示面。三、学生表现与差异化应对课堂中，学生呈现出明显的分层：基础层学生能较好地完成模仿和基于地图的练习，但在自由创作环节依赖性强；中间层学生是课堂活动的主力军，能在小组中承担主要任务；少数拔尖学生则不满足于既定句型，尝试使用拓展词汇和更复