小学英语三年级下册 Unit 1 Animal Friends 第二课时：描述特征结交伙伴

小学英语三年级下册Unit1AnimalFriends第二课时：描述特征，结交伙伴一、教学内容分析has...can...like...because...生活与学习”子主题，核心在于引导学生在“结交动物朋友”的拟人化情境中，学习描述动物特征与能力的语言表达。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（小学中段）的要求，本课时教学需整合语言知识、技能与素养的发展。从知识技能图谱看，学生已在第一课时积累如“panda,monkey,elephant”等核心动物名词，本课将在此基础上，重点学习运用“Ithas...(alongnose).”和“Itcan...(runfast).”等句型描述动物的外貌特征与能力，并初步结合“Ilike...because...”表达个人情感。这一知识节点上承词汇认知，下启综合介绍与短文书写，是单元知识链中从“识物”到“述物”的关键跃升点。在过程方法路径上，课标倡导在真实语境中通过听、说、读、看、玩、演等方式，实践体验与参与。本课将转化为“动物朋友招聘会”的主题情境，引导学生在完成“听描述猜动物”、“为动物朋友制作能力卡片”、“模拟介绍”等一系列探究性任务中，自然地习得并运用语言。素养价值渗透方面，通过描述不同动物的独特性，旨在培养学生观察、欣赏自然之美的能力（审美感知），激发关爱动物的生命意识（社会责任）；在小组合作完成任务的过程中，锻炼沟通协作能力（学习能力）；从模仿到创造性介绍，则蕴含了对逻辑思维与创新思维的初步培养（思维品质）。  基于“以学定教”原则，进行学情研判。三年级学生活泼好动，形象思维占主导，对动物话题怀有天然浓厚的兴趣。已有基础是能够识别并说出常见动物的英文名称，生活经验中对动物的基本特征（如大象的鼻子长、兔子的耳朵长）有直观了解。潜在障碍可能在于：一是将具体特征与抽象句型结构（尤其是“has”和“can”的准确使用）相结合存在困难；二是形容词与名词的搭配（如alongnose）可能出现错误；三是部分学生可能存在羞于开口表达的心理。为动态把握学情，教学中将嵌入多层次的形成性评价：通过“快速闪卡说特征”进行前测，诊断学生词汇与生活经验的联结；在新授环节，通过巡视倾听小组讨论、观察学生制作的任务单，捕捉个体理解差异与表达难点。基于诊断，教学调适策略如下：为语言基础较弱的学生提供句型模板和大量图片支持，通过跟读、仿说降低焦虑；为多数学生设计由易到难的任务链，确保其能在“跳一跳”够得着的挑战中获得成功体验；为学有余力的学生设置开放性的拓展任务，如鼓励其描述教材之外的动物或组合多个特征进行更丰富的介绍，并担任小组内的“小老师”。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用核心句型“Ithas...(alongnose/bigears).”和“Itcan...(runfast/swim).”来描述动物的外貌特征与能力；能在“Ilikethe...because...”句式中表达个人对动物的喜好及简单原因，构建起从特征描述到情感表达的基本语言框架。  能力目标：学生能够在“动物朋友招聘会”的模拟情境中，通过听录音获取关键信息（如动物特征），模仿录音的语音语调进行跟读，并最终能面向“小观众”或同伴，运用所学语言相对流利、自信地介绍一位动物朋友，完成简单的交际任务。  情感态度与价值观目标：通过了解不同动物的独特特征与能力，学生能感受到生物多样性之美，初步建立关爱动物、善待生命的意识；在小组合作准备“招聘介绍”的过程中，体验到互帮互助、共同完成任务的乐趣与成就感。  科学（学科）思维目标：发展观察、归纳与简单推理的思维品质。学生能学会从“has”（静态特征）和“can”（动态能力）两个维度观察、描述动物；能根据教师的示范和语言支架，归纳出描述动物的基本句型结构；并能在新情境中（如描述新动物图片）进行简单的迁移应用。  评价与元认知目标：学生能根据教师提供的“介绍小能手”评价量规（如：声音响亮、句子完整、有12个特征），进行简单的自评与互评；能在课堂小结时，通过“今天我学会了用……来说……”的句式，初步反思和总结自己的学习收获。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“Ithas...”、“Itcan...”句型结构对动物进行特征与能力的描述。确立此为重点，源于对课程标准的解读：课标要求小学中段学生能在具体语境中交流个人喜好、描述熟悉的事物，此句型是达成本单元“介绍朋友”交际功能的核心语言支撑。同时，从语言学习的系统性看，此结构是未来学习更多形容词、副词及更复杂复合句的重要基础，处于语言能力发展的枢纽地位。  教学难点：形容词与名词搭配的准确性（如“alongnose”而非“alongneckfornose”）及在实际情境中综合、流利地进行多特征描述。难点成因在于，三年级学生英语语言积累有限，易受母语语序或思维定式干扰，产生搭配错误；同时，将零散的词汇（动物名、形容词、动词）整合为连贯、有意义的语段，需要一定的思维组织和语言编码能力，对部分学生是一个认知挑战。预设依据来自常见错误分析及学情判断。突破方向在于提供大量可理解的输入（如图文并茂的卡片、标准录音）、搭建从词到句的“脚手架”，并通过高频的、有意义的重复与操练活动加以内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动物图片、特征闪卡、动画视频、录音）；动物头饰（大象、兔子、鱼、鸟等）及“动物朋友招聘会”背景板。1.2学习材料：分层任务单（A基础模仿层/B综合应用层）；“介绍小能手”评价印章与贴纸；句子卡片（核心句型条）。2.学生准备2.1预习任务：复习第一课时的动物单词；观察自己最喜欢的一种动物，想想它有什么特别的地方。2.2物品准备：水彩笔或彩铅。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放一段欢快的、伴有各种动物叫声的森林背景音）教师戴上主持人头饰：“Goodmorning,boysandgirls!Weletoour‘AnimalFriendsJobFair’!欢迎来到‘动物朋友招聘会’！看，有很多动物朋友都来啦，但它们有点害羞，只露出了身体的一部分。”1.1问题提出：（白板依次快速展示大象鼻子、兔子耳朵、鱼尾巴等局部特写图）“Who’sing?猜猜看，它们是谁？你能用英语说出它的名字吗？哦，除了名字，我们怎么向别人详细介绍这些朋友，帮它们找到合适的工作呢？比如，大象适合什么工作？为什么？”1.2路径明晰：“看来，我们需要学会当一名出色的‘动物介绍员’。今天，我们就一起来学习如何用英语描述动物朋友的特征和本领。首先，让我们竖起小耳朵，听听录音里是怎么介绍它们的。”第二、新授环节任务一：听音辨物，初探特征教师活动：播放教材对话录音或自编描述性段落（如：“Look!Thisismyfriend.Ithasalongnoseandbigears.Itcancarryheavythingswithitsnose.”），播放两遍。第一遍，请学生静听，整体感知。第二遍前提问：“Pleaselistencarefully.Whatanimalisit?Whatdoesithave?Whatcanitdo?”播放后，邀请学生尝试回答。教师用简笔画或贴图在白板上呈现大象，并在旁边贴上句型条“Ithasa______.”和“Itcan______.”，将学生说出的“longnose”、“bigears”、“carrythings”等关键词填入空白处。用夸张、赞赏的语气说：“Wow,yourearsaresosharp!Youcaughtthekeywords!”学生活动：学生集中注意力听录音，尝试捕捉关键信息。听完后，踊跃举手回答听到的动物名称及其特征、能力。观察老师如何在句型条的帮助下，将零散的词汇组织成完整的句子。即时评价标准：1.倾听是否专注（眼神跟随、无小动作）。2.能否准确说出听到的动物名称。3.能否尝试复述或指出听到的1个特征或能力词汇。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：“Ithas...”用于描述动物拥有的身体部位或外貌特征；“Itcan...”用于描述动物的能力或会做的事情。这是本课语言的“骨架”。▲听力策略引导：听前明确任务（听什么），带着问题去听，能帮助我们更有效地捕捉关键信息。小朋友们，下次听力练习前，也要先看看问题哦！★词汇复现与拓展：在语境中复习“long,big”等已学形容词，并自然引出“carryheavythings”等新词组，通过动作演示（如模仿扛东西）帮助学生理解。任务二：看图学说，分解练习教师活动：展示多张清晰的动物特写图（如：兔子—longears,shorttail;鱼—bigtail,nolegs）。教师指着兔子图片，进行示范：“Lookattherabbit.Ithaslongears.(放慢语速，强调‘has’)Ithasashorttail.Itcanjump.”随后，采用“全班齐说→小组接龙→个人挑战”的形式进行机械性到意义性的操练。针对“has”和“can”可能出现的混淆，设计对比提问：“Forthefish,doesit‘have’legsor‘can’swim?”（它是有腿呢，还是会游泳？）学生活动：学生跟随老师或录音模仿跟读句型。在小组接龙中，一位学生说“Ithas...”，下一位补充“Itcan...”。个人挑战环节，主动举手根据新图片进行描述。即时评价标准：1.跟读时语音、语调模仿的准确性。2.在接龙中能否快速反应，与同伴配合。3.个人描述时，句型结构使用是否正确（“has”后接名词，“can”后接动词）。形成知识、思维、方法清单：★语法点渗透：“has”是“有”，后面跟名词（身体部位或特征）；“can”是“能”，后面跟动词（表示动作）。可以通过拍手打节奏的方式区分：“has,has,有什么？名词后面跟！can,can,能干啥？动词后面跟！”▲分层支持：对于表达有困难的学生，教师可指着图片的具体部位或做出动作提示，或让同伴先示范。咱们不着急，看着图，慢慢说。★观察力培养：描述要抓住动物最突出的一两个特征，比如兔子的耳朵和尾巴，而不是把所有看到的都说出来。这才是有效的观察和表达。任务三：合作探究，制作“朋友卡”教师活动：分发分层任务单。A层任务单提供动物图片和部分打乱顺序的单词卡片（如：monkey,longtail,climbtrees），学生需挑选并粘贴到“Ithas______.”和“Itcan______.”的横线上。B层任务单只提供动物图片和句型框架，学生需自己写出或画出特征。教师巡视，提供个性化指导：“Great!Youfound‘longtail’forthemonkey.Whatcanitdowithitstail?”或“Trytothink,whatdoesthebirdhave?Feathers?Yes!Andabeak!”学生活动：学生以小组为单位，选择一种动物，共同讨论其特征与能力，合作完成“MyAnimalFriendCard”。过程中可以查阅课本、使用教具卡，并用彩笔进行装饰。即时评价标准：1.小组分工是否明确（谁找词、谁粘贴、谁检查）。2.“朋友卡”上的信息（句型应用）是否准确。3.是否能在组内用英语进行简单的交流讨论。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将听、说、读（单词卡）的技能与动手操作相结合，在完成任务的过程中内化语言。制作“朋友卡”是将抽象语言转化为有形成果的过程。▲合作学习技能：在小组中，要学会表达自己的观点，也要认真听同伴的意见。如果遇到分歧，可以一起查书或问老师。看，第三组讨论得多热烈！★个性化产出：鼓励学生在准确的基础上进行创造。例如，除了“climbtrees”，猴子可能还会“eatbananas”。只要是合理的，就可以成为你独一无二的“朋友卡”。任务四：情境演练，模拟介绍教师活动：创设“招聘会”展示角。邀请准备充分的小组派代表，戴上动物头饰，拿着制作好的“朋友卡”，到讲台前进行介绍。教师扮演招聘官或观众，与其他学生一起倾听。介绍后，引导进行简单互动：“Thankyouforyourintroduction!So,thiselephantisstrong.Maybeitcanbea‘搬运工’(porter).Anyothervolunteers?”学生活动：“小介绍员”尝试脱稿或参考“朋友卡”，运用所学句型进行介绍。其他学生作为观众认真倾听，并根据评价标准（声音响亮、句子完整、有特征描述）在任务单上为展示者画星星或进行口头表扬。即时评价标准：1.介绍时是否自信、声音清晰。2.语言表达是否流畅、准确。3.能否与观众有眼神交流。形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：语言学习的最终目的是为了交流。这个任务将学习置于真实的交际需求中，让学生体验“用英语做事情”的成就感。▲自信表达鼓励：站在前面有点紧张是正常的。深呼吸，看着你的“朋友卡”或下面对你微笑的同学。记住，你是在介绍你最喜欢的动物朋友！★倾听习惯养成：作为观众，认真的倾听是对展示者最大的尊重。听听看，他/她介绍得怎么样？有没有你可以学习的地方？第三、当堂巩固训练  构建分层、变式的训练体系。基础层（全体必做）：“最佳搭配”连线题。左侧为动物图片，右侧为打乱的特征与能力短语（如：runfast,alongneck,swingontrees），学生需将其与正确的动物连线，并尝试说出完整句子“Thehorsecanrunfast.”。综合层（多数学生挑战）：“猜猜我是谁”游戏。教师或一名学生用“Ithas...Itcan...”描述一个动物，但不说出名字，其他学生抢答。描述需包含至少两个特征。挑战层（学有余力选做）：“创意设计师”。想象并画出一种“神奇动物”（如：拥有翅膀的马，会说话的树），并用12句英语描述它最神奇的特征或能力，如“Ithaswings.Itcanflyintheskyandrunontheland.”  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批，教师巡视统计普遍性问题。综合层游戏采用抢答器或举手形式，教师即时评价描述是否准确、猜答是否迅速。挑战层作品在小组内分享，并推选最有创意的12份在全班展示，教师予以特别表扬，并鼓励其他学生课后继续完善。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师出示思维导图框架，中心为“AnimalFriends”，分支为“Has(Appearance)”和“Can(Ability)”，请学生回忆并说出本节课学到的具体内容进行填充，共同完成板书。方法提炼：提问：“今天，我们是怎么学会介绍动物朋友的？”引导学生回顾“先听—再模仿说—然后合作做卡片—最后自己介绍”的学习路径，强调“多听、多说、勇敢尝试”的方法。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业：听读课本对话三遍，并模仿录音语音。2.拓展性作业：选择一种家里的宠物或最喜欢的动物，画一画，并用“Ithas...Itcan...Ilikeitbecause...”写/说出23句话，录制一段小视频或准备下周分享。3.探究性作业（选做）：和爸爸妈妈一起查阅资料，找一种中国特有的珍稀动物（如金丝猴），了解它的特征与习性，用中文或学过的简单英语记录下来。六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：听教材配套录音或点读笔，模仿跟读本课核心对话及句型至少三遍，注意语音语调。2.抄写巩固：在英语练习本上，规范抄写核心句型“Ithasalongnose.”和“Itcanrunfast.”各三遍，并配上简笔画。拓展性作业：完成一份“MyFavouriteAnimal”迷你海报。海报需包含：①动物图画；②至少两个用“Ithas...”描述的句子；③至少一个用“Itcan...”描述的句子；④一句“Ilikeitbecause...(因为它可爱/有用…)”表达喜爱原因（中英文皆可）。鼓励装饰美观。探究性/创造性作业：开展“家庭小调查”：用中文或学过的英语单词，采访家庭成员（爸爸、妈妈等）最喜欢的动物是什么及原因，并尝试用“Myfatherlikesthe...becauseitis...”的句型记录下来，制作成简单的调查表，在小组内分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型一：Ithas...用于描述动物“拥有”某种身体特征。后面接“a/an+形容词+名词”结构，如Ithasalongnose.（它有个长鼻子。）注意冠词“a/an”的使用取决于后面形容词开头的发音（元音音素前用an，如anorangemouth）。★2.核心句型二：Itcan...用于描述动物“能够做”某事。后面直接接动词原形，如Itcanrun.（它会跑。）Can是情态动词，表示能力，没有人称和数的变化。▲3.形容词与名词搭配：描述特征时，常用的形容词有：long（长的），short（短的），big（大的），small（小的）。注意中英文语序差异：英语是“形容词+名词”（alongtail），而非中文的“长的尾巴”。★4.特征与能力词汇库：Has（特征）：alongnose（长鼻子），bigears（大耳朵），ashorttail（短尾巴），smalleyes（小眼睛），stronglegs（强壮的腿）。Can（能力）：run（跑），jump（跳），swim（游泳），climb（爬），fly（飞）。▲5.表达喜好的句型：Ilikethe...“the”在这里特指某类动物，如Ilikethepanda.（我喜欢熊猫。）可以加上原因“because...”，如becauseitiscute.（因为它可爱。）★6.听力小窍门：听关于动物的描述时，重点关注“has”和“can”后面的关键词，它们能帮你快速锁定是什么动物。▲7.文化点滴：在不同文化中，同一种动物可能被赋予不同的象征意义。比如，在中国，蝙蝠（bat）因与“福”谐音常被视为吉祥的象征，而在西方一些故事里可能代表黑暗。了解这些很有趣，但今天我们主要学习客观描述动物的自然特征。★8.语法注意点：“It”用来指代动物或事物。当描述的对象是复数时，句型要变为“Theyhave...”和“Theycan...”。这是下节课可能会接触到的内容，有兴趣的同学可以提前观察一下。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练和展示环节来看，大部分学生能够准确运用“Ithas...”和“Itcan...”句型对指定动物进行单一句子描述，达成了知识目标的基础层级。能力目标方面，“动物朋友招聘会”的情境有效激发了学生的表达欲望，约70%的学生能在小组协助下完成介绍任务，但个体间流畅性与自信度差异显著。情感目标在制作“朋友卡”和分享喜好原因时体现得较为充分，学生参与热情高。思维目标中的观察与归纳在任务二、三中有所渗透，但迁移应用能力（如描述全新动物）还需更多练习。元认知目标通过小结环节的引导初步触及，但学生反思的深度和习惯培养非一节课之功。（二）核心教学环节有效性评估导入环节的“局部猜动物”迅速凝聚了注意力，成功引出“如何介绍”的核心问题。新授环节的四个任务形成了有效的认知阶梯：任务一“听”提供了整体输入和语境；任务二“说”聚焦句型分解操练，是关键的内化过程，但部分学生在此环节因重复练习可能出现注意力涣散，需穿插更多游戏化元素；任务三“做”将学习转化为具身性的合作创造，是本节课的高潮，不同层次学生都能找到参与点，但时间把控需更精准，防止拖沓；任务四“演”是产出与评价，气氛热烈，但如何让“观众”更深度参与评价而非被动观看，是下一步要优化的地方。巩固训练的分层设计基本满足了不同需求，挑战层的“神奇动物”设计深受学生欢迎，激发了想象力。（三）对不同层次学生的课堂表现剖析语言优势生（约占15%）在任务二中即能流利造句，在任务三中常担任组织者，并乐于在任务四中展示，他们需要的是更具挑战性的表达任务（如使用“and”连接复合句）和更细致的语音语调指导。中等生（约占70%）是课堂主体，他们能跟随任务链稳步前进，在小组