初中地理七年级下册《非洲-自然环境与人类活动》单元教学设计

初中地理七年级下册《非洲——自然环境与人类活动》单元教学设计一、教学内容分析  本节内容隶属于初中地理课程中世界区域地理的学习范畴，是学生在学习了亚洲、东南亚等区域后，首次系统接触以撒哈拉沙漠为界、南北差异显著、自然环境与人文景观极具特色的大洲。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本课锚定于“认识区域”模块，核心要求是引导学生运用地图等工具，描述非洲的地理位置与范围，归纳其自然地理环境特征，并初步分析自然环境对人口、经济、文化等人文活动的影响。这构成了本课教学的“坐标轴”。知识技能图谱上，学生需掌握非洲地理位置（经纬度、海陆）、地形地势、气候分布与特征、河流湖泊、主要资源等核心概念，并理解它们之间的相互联系，这是构建区域认知能力的基础骨架，对后续学习其他大洲具有方法论上的示范作用。过程方法上，课标强调“运用地图获取地理信息”和“初步学会分析区域特征”，这要求本课必须设计以地图探究为主线的活动，引导学生从单一要素描述走向多要素关联分析，渗透综合思维与区域认知的学科思想方法。素养价值渗透方面，通过剖析非洲资源丰富与发展挑战并存的现实，旨在培养学生辩证看待区域发展的眼光和全球视野下的责任感，理解人地协调的复杂性与重要性，实现知识学习与价值观塑造的有机统一。  学情诊断方面，七年级学生已具备初步的读图能力和区域学习方法，对“炎热的大陆”有模糊印象，但对非洲内部巨大的环境差异、气候成因的复杂性以及自然环境与人类活动的深刻关联缺乏系统认知。常见认知障碍可能包括：将非洲气候简单等同于“热带草原气候”，难以理解东非高原动物迁徙与气候周期的关系，对殖民历史与现实经济结构的联系感到陌生。为此，教学需创设多图层叠加对比、问题链引导探究的情境，动态评估学情。例如，在“探究非洲气候分布”任务中，通过观察学生能否将气候类型图与地形图、纬度位置图结合分析，判断其综合思维水平；在小组讨论环节，通过倾听学生发言，评估其能否用地理术语合理解释现象。针对差异，将提供“基础图组”（提供明显线索）和“挑战图组”（需自主发现关联）分层任务单，并为需要帮助的学生搭建“问题提示卡”，为学有余力者提供“深度探究资料包”，实现从“知其然”到“知其所以然”乃至“知何以然”的阶梯式支持。二、教学目标  知识目标：学生能够运用地图，精准描述非洲的地理位置、轮廓特征及主要地形区的分布；通过读图分析与小组探究，归纳非洲以热带气候为主、气候类型南北对称分布的核心特征，并能联系地形、纬度位置等因素简要分析其成因；识别非洲主要河流、湖泊及矿产资源，初步理解自然地理要素间的相互作用关系，形成对非洲自然环境的整体认知框架。  能力目标：在“解密非洲气候对称性”等任务驱动下，学生能够熟练运用各类专题地图（地形图、气候类型图、降水量分布图等）进行图层叠加与信息整合，提升从复杂地理信息中提取特征、概括规律的综合读图能力；通过合作探究“尼罗河的馈赠与挑战”，初步掌握从地理位置、地形、气候等多要素出发，综合分析自然环境对人类活动（农业、城市分布）影响的地理思维路径。  情感态度与价值观目标：在探究非洲丰富自然资源与多元文化的过程中，学生能感受自然环境的壮丽与生命的韧性，摒弃对非洲的单一、刻板印象，初步树立尊重世界文化多样性的开放心态；通过探讨人地关系案例，认识到可持续发展的重要性，萌发关注全球性地理议题（如粮食安全、生态保护）的初步责任感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域认知与综合思维能力。通过贯穿全课的区域定位—特征归纳—成因分析—影响评价的探究链条，引导学生系统掌握认识一个区域的地理思维模型；在分析具体问题时，学会运用要素关联、空间对比等思维方法，例如思考“为什么同在赤道附近，刚果盆地是热带雨林气候，而东非高原却是热带草原气候？”  评价与元认知目标：在课堂小结阶段，引导学生利用自主绘制的思维导图，对照学习目标清单进行自我知识梳理与达成度评估；在小组展示环节，能依据“观点明确、论据（地图信息）充分、表达清晰”的简易量规进行同伴互评，并反思本组探究过程中的优势与不足，初步养成规划与反思学习过程的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：非洲自然地理环境的整体特征及其内部差异，特别是气候类型南北对称分布的格局及其成因分析。确立此为重点，源于课标对“认识区域自然环境”的核心要求，它是理解非洲人文地理现象（如人口分布、农业类型、文化特色）的基石，属于区域地理学习的“大概念”。从能力立意看，对该重点的探究过程，直接关联并训练学生“读图析图”和“要素综合”这两项地理关键能力，是学业水平测试中高频考查的思维枢纽。  教学难点：运用综合思维，分析自然环境各要素（位置、地形、气候、河流）之间的相互作用关系，以及这种关系如何具体影响非洲的人类活动（如生产、生活）。难点成因在于，七年级学生的抽象思维和系统思维尚在发展，从单一要素识别到多要素动态关联认知存在跨度，容易陷入孤立记忆知识的窠臼。预设依据来自常见学习障碍：学生能记住刚果河水量丰富，但难以系统说清这与盆地地形、热带雨林气候的关联；能指出北非畜牧业发达，但不易深入分析其与热带沙漠气候、草场资源的内在联系。突破方向在于，设计层层递进的探究任务和可视化工具（如关系结构图），为学生搭建思维脚手架。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含非洲政区图、地形图、气候类型图、自然景观图等可叠加图层；精选短视频片段（如东非动物大迁徙、尼罗河风光）；非洲地形模型（或3D数字地形图）。  1.2学习材料：分层探究任务单（A基础版/B挑战版）；小组合作学习记录卡；“非洲之最”知识卡片；课堂巩固练习分层题卡。2.学生准备  完成预习任务：观看简短导学视频《印象非洲》，列举三个对非洲好奇的问题；复习世界气候类型分布及特点。3.环境布置  教室布置为小组合作模式，每组45人，配备一台可访问电子地图的平板电脑及一份纸质版非洲空白地图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：播放一段15秒的快速剪辑视频，交替呈现撒哈拉沙漠的浩瀚沙海、刚果雨林的神秘深邃、东非塞伦盖蒂草原的动物奔腾、尼罗河畔的绿色长廊，最后定格在一张展现现代化城市与古老部落共存的城市景观图。同时设问：“提到非洲，你脑海中最先蹦出的关键词是什么？是炎热、贫困，还是狂野、神秘？”  1.1问题提出与路径明晰：学生自由发表初始印象后，教师呈现一张“撒哈拉沙漠中绿洲城市”的图片，引发认知冲突：“大家看，和我们想象中完全只有沙漠不同，非洲也有这样生机勃勃的现代化都市。看来，我们对这片大陆的了解可能还蒙着一层面纱。那么，一个真实的非洲，它的自然‘底色’究竟如何？这幅‘底色’又是怎样深刻地描绘了这里人类活动的画卷呢？今天，我们就化身地理侦探，借助地图这把万能钥匙，一起解开非洲的自然密码，看看自然环境如何在这里写下最深刻的故事。”简要说明路线：先为非洲“定位画像”，再深入剖析其“气候衣装”和“山水骨架”，最后探讨这片土地与人民的“共生故事”。第二、新授环节任务一：定位与初识——为非洲“画肖像”教师活动：首先，引导全班一起“动手”：请大家用手指在课桌上大致画出非洲的轮廓。“感觉一下，它的轮廓有什么特点？（比较平直）”。接着，在电子白板上调出世界地图，带领学生从半球位置、纬度位置、海陆位置三个维度为非洲精准定位。“找找看，赤道穿过非洲的哪里？这暗示了非洲大部分地区应该属于什么温度带？好，我们再看看它被哪些大洋怀抱，与哪些大洲隔海相望？这个位置特点，在历史上和今天分别意味着什么？”提供经纬网格叠加的非洲地图，引导学生描述其范围。学生活动：跟随教师引导，动手画轮廓感知特征。运用地图，分小组合作，从半球、纬度、海陆三方面描述非洲的地理位置，并派代表用教鞭在电子地图上指图说明。在空白地图上标出重要经纬线（如赤道、南北回归线）及相邻大洋、海峡的名称。即时评价标准：1.指图描述是否准确、规范（如使用“穿过”、“濒临”等术语）。2.能否从纬度位置初步推断出非洲整体的热量特征。3.小组合作中是否有明确分工（如读图者、记录者、发言者）。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念地理位置描述框架：掌握从半球、纬度、海陆三方面描述一个大洲或地区地理位置的系统方法。这是区域认知的起点。“我们可以把这个框架当作认识任何一个新区域的‘万能开场白’。”  ▲易错提示轮廓与面积：非洲轮廓较为平直，海岸线曲折少，优良港湾不多，这对海运有一定影响。同时，它是世界第二大洲，面积约3020万平方公里，脑海中要建立空间尺度感。“别看地图上好像不大，实际上它装下中国、美国、印度等好几个大国都绰绰有余呢！”  学科方法地图语言运用：强化指图说话的习惯。地理信息首先存在于地图上，精准的方位描述是地理交流的基础。“大家记住，我们的眼睛要长在地图上，答案也要从地图上找。”任务二：探究“对称”的奥秘——解读非洲气候衣装教师活动：这是本节课的攻坚任务。首先，呈现非洲气候类型分布图，提问：“第一眼望去，这幅图给你最强烈的视觉感受是什么？”（引导学生说出“对称”）。接着，抛出驱动性问题链：“这种神奇的对称格局是怎么形成的？是不是所有地方都严格遵守这个规律？有没有‘调皮’的例外？”将学生分组，提供A、B版任务单。A版任务单提供明显的纬度对称提示和主要气候类型名称；B版任务单则要求自主发现规律并尝试解释。教师巡视，对遇到困难的小组，提供“提示卡”（如：“看看赤道、回归线穿过的地区分别对应什么气候类型？”“回忆一下，影响气候的主要因素有哪些？”）。对于进展顺利的小组，则发放“深度探究卡”：“请对比非洲地形图，思考：东非高原为什么是热带草原气候而非热带雨林气候？马达加斯加岛东侧为什么是热带雨林气候？”学生活动：小组合作，仔细观察气候类型分布图。A组同学按任务单指引，找出对称轴（赤道），并配对找出南北对称分布的气候类型。B组同学尝试自主归纳规律，并讨论其与纬度位置（气压带风带）的关系。在此基础上，所有小组结合地形图，探究地形对气候“对称性”的局部改变（东非高原、马达加斯加岛案例）。讨论后，每组派代表分享发现，并尝试解释。即时评价标准：1.对“对称分布”特征的归纳是否准确、完整。2.在解释成因时，能否联系已学的纬度位置（太阳辐射、气压带风带）知识。3.在分析“例外”时，是否考虑到地形因素。4.小组讨论是否基于地图证据展开。形成知识、思维、方法清单：  ★重要原理气候分布格局：非洲气候类型以赤道为轴，呈南北大致对称分布。从赤道向两侧依次为：热带雨林气候→热带草原气候→热带沙漠气候→地中海气候。其根本成因是纬度位置决定的太阳辐射和气压带风带的对称分布。“这就像是给非洲穿上了一件对称的‘气候外衣’，赤道就是那条中轴线。”  ▲核心思维要素综合（地形对气候的干扰）：地形是打破理想纬度地带性规律的重要因素。东非高原因地势高、气温降低、对流减弱，形成热带草原气候；马达加斯加岛东侧因地处东南信风迎风坡，加上暖流影响，形成热带雨林气候。这体现了地理环境的整体性和复杂性。“地理规律往往有‘一般’也有‘特殊’，学会分析‘特殊’原因，我们的思维就更上一层楼了。”  学科方法地图叠加分析：这是本课最关键的方法论。将气候图与地形图、纬度图叠加对比，是发现规律、分析成因的核心手段。“当一张图解释不了的时候，就把几张图叠在一起看，秘密往往就藏在这图层之间。”任务三：勾勒“骨架”与寻找“血脉”——梳理非洲地形与河流教师活动：承接气候知识，过渡到地形与河流。“气候决定了大气水热，而地表的水流和起伏则构成了大地的‘血脉’与‘骨架’。”展示非洲地形图与实体模型，引导学生观察：“非洲的地形以什么类型为主？整体地势有何特点？有没有特别高或特别低的地方？”通过动画演示，强调“高原大陆”特征和东非大裂谷、乞力马扎罗山等独特地理事物。接着，呈现非洲水系图，将学生分为“尼罗河组”、“刚果河组”、“尼日尔河与赞比西河组”，分配探究问题：“请结合地形图和气候图，分析你所负责的河流：它的流向、水力资源、航运价值等方面有何特点？为什么？”学生活动：观察地形图与模型，归纳非洲地形以高原为主、地势东南高西北低的特点，并在空白图上填注主要高原、盆地、山脉及东非大裂谷。分小组聚焦一条主要河流，结合地形（判断流向、落差）、气候（分析水量、水位变化）信息进行合作探究，分析其水文特征及成因，完成学习记录卡。即时评价标准：1.对地形大势的概括是否准确。2.在分析河流特征时，能否有意识地从地形和气候两个维度寻找证据并建立联系。3.小组汇报时逻辑是否清晰，是否做到了“论从图（数据）出”。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念地形大势：非洲被称为“高原大陆”，地形以高原为主，起伏和缓。地势东南高、西北低。特殊地形单元如东非大裂谷（“地球的伤疤”）、乞力马扎罗山（赤道雪峰）需重点识记。“记住‘高原大陆’这个称号，就抓住了非洲地形的魂。”  ★要素关联河流特征分析模型：河流的水文特征（水量、水位季节变化、流速、航运价值等）受地形和气候共同制约。例如，刚果河流经盆地、降水丰沛，故水量极大且稳定；尼罗河流经沙漠区，虽是世界最长河，但下游水量依赖上游补给。“分析任何一条河流，都要把它放回地形和气候的‘背景板’上去看。”  应用实例尼罗河的馈赠：尼罗河定期的泛滥为下游河谷和三角洲带来了肥沃的土壤，孕育了古埃及文明。这是自然环境深刻影响人类早期文明发展的典型例证。“所以我们说，埃及是‘尼罗河的赠礼’，没有尼罗河，就没有灿烂的古埃及文明。”任务四：从自然到人文——初探人地关系教师活动：整合前三个任务的学习成果，进入综合应用阶段。呈现一组关联性图片/资料：热带草原地区的游牧与野生动物保护、刚果盆地热带雨林的开发与保护矛盾、尼罗河谷地的集约化农业、南非的金刚石矿场。提出问题：“通过刚才的探究，我们已经了解了非洲的自然‘底色’。现在，请大家以小组为单位，选择其中一个场景，讨论：这里的自然环境（气候、地形、资源等）为人类提供了哪些条件？又带来了哪些限制或挑战？人们是如何适应或改造的？这体现了怎样的人地关系？”教师提供讨论框架作为脚手架。学生活动：小组选择感兴趣的场景，利用本课所学知识，开展综合分析讨论。从自然要素出发，推理其对生产生活（农业类型、居住方式、经济活动）可能产生的影响，并思考其中的矛盾与可持续发展问题。派代表进行简短分享。即时评价标准：1.分析是否建立在具体的自然地理特征基础上。2.能否辩证地看待自然环境提供的“利”与“弊”。3.是否初步涉及到“适应”、“利用”、“保护”等人地关系观念。形成知识、思维、方法清单：  ▲素养渗透人地协调观：自然环境是人类活动的基础，提供资源与空间，也设下约束。人类需要因地制宜地利用自然，同时也面临保护生态、实现可持续发展的挑战。非洲的案例集中体现了这种关系的复杂性与全球性。“我们学习区域地理，最终是要学会理解‘人’与‘地’如何在这个空间里共同书写故事。”  ★思维提升综合思维应用：将位置、地形、气候、河流、资源等自然要素视为一个整体，综合分析其对区域人文现象的影响。这是地理学科核心思维在区域学习中的具体运用。“现在我们要做的，就是把前面拆解开来的‘零件’，重新组装起来，看看它们是如何一起‘工作’，影响人类生活的。”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，学生根据自我评估选择完成。  基础层（必做）：1.填空：非洲被（赤道）穿过中部，大部分位于（热）带，气候类型分布具有（南北对称）特征。地形以（高原）为主，被称为（高原大陆）。2.连线：将尼罗河、刚果河、乞力马扎罗山、东非大裂谷与其最突出的特征连线。  综合层（鼓励完成）：阅读一段关于“南非开普敦”的图文资料，结合地图，分析其气候类型及成因（地中海气候，受副热带高气压带和西风带交替控制），并推断该气候对当地葡萄种植业的有利影响。  挑战层（选做）：以“假如我是东非塞伦盖蒂国家公园的生态顾问”为题，撰写一份简要建议提纲。要求运用本课知识，分析动物大迁徙与气候（热带草原气候干湿季交替）的关系，并就如何平衡旅游开发与生态保护提出一两点设想。  反馈机制：基础层答案通过全班快速核对或同桌互评完成。综合层与挑战层选取代表性答案进行投影展示，由教师或学生进行点评，重点分析思维过程而非仅仅答案对错。教师巡回指导，对共性疑难问题即时进行微型讲解。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。邀请几位学生用一句话分享“本节课我最清晰的一个知识点”或“我学会的一个思考方法”。随后，教师展示一个未完成的非洲自然环境思维导图框架（中心为“非洲”，主干为“地理位置”、“地形”、“气候”、“河流”、“人地关系”），请学生以小组为单位，在课后完善细节，形成个性化的知识图谱。方法提炼：“今天我们认识非洲，走了‘定位特征成因影响’四部曲，这其实是我们认识任何一个区域都可以借鉴的‘思维地图’。”作业布置：公布分层作业（见第六部分）。最后，提出延伸思考，为下节课铺垫：“丰富的自然资源曾是殖民者掠夺的对象，今天它们如何成为非洲发展的基石？下节课，我们将走进非洲的经济与文化，继续我们的探索。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.绘制一幅非洲简图，在图中正确标出：赤道、南北回归线、大西洋、印度洋、地中海、撒哈拉沙漠、刚果盆地、东非高原、尼罗河、刚果河。2.根据课堂所学，完成非洲自然环境思维导图的细节填充。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择非洲一个你感兴趣的自然景观（如撒哈拉沙漠、维多利亚瀑布、马赛马拉草原等），收集相关资料，制作一张图文并茂的“地理名片”。要求：包含地理位置、主要自然特征（气候、地形等），并从地理角度简要说明其形成原因或特色。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：开展一项微型项目研究：“气候变化对非洲的潜在影响调研”。假设你是联合国环境署的小观察员，请基于非洲以热带气候为主、干旱区面积广等特点，通过网络查阅资料，推测全球变暖可能对非洲某个具体方面（如：撒哈拉沙漠范围、热带雨林面积、河流水量、粮食生产等）带来的影响，并撰写一份不超过300字的简要调研报告。七、本节知识清单及拓展  ★地理位置三重性：半球位置（东半球、跨南北半球）；纬度位置（赤道横贯中部，南北回归线穿过，绝大部分位于热带）；海陆位置（东濒印度洋，西临大西洋，北隔地中海与欧洲相望）。这是认识非洲一切地理特征的逻辑起点。  ★“高原大陆”地形特征：地形以高原为主，平均海拔750米，起伏和缓。地势东南高、西北低。主要地形区：埃塞俄比亚高原（“非洲屋脊”）、东非高原、南非高原、刚果盆地、撒哈拉沙漠。  ▲东非大裂谷：世界陆地上最长的裂谷带，南起赞比西河口，北经红海至死海附近，被称为“地球的伤疤”。是板块张裂运动形成，多火山、地震、湖泊（如维多利亚湖、坦噶尼喀湖）。  ★气候核心特征——南北对称分布：以赤道为对称轴，气候带呈南北对称分布。主要成因是纬度位置决定的太阳辐射和气压带风带对称。自赤道向两侧依次为：热带雨林气候（终年高温多雨）→热带草原气候（干湿季分明）→热带沙漠气候（终年炎热干燥）→地中海气候（冬雨夏干）。  ▲地形对气候的干扰案例：1.东非高原热带草原气候：因地势高，气温较低，对流不旺，降水较同纬度刚果盆地少。2.马达加斯加岛东侧热带雨林气候：东南信风迎风坡+暖流增温增湿。  ★主要河流及其特征：1.尼罗河：世界最长河流，自南向北流，注入地中海。上游白尼罗河和青尼罗河水量的季节变化共同决定了下游定期泛滥，滋养埃及文明。2.刚果河：水量世界第二，流量世界第一。流经盆地和热带雨林区，水量大且稳定，水力资源极丰富。3.尼日尔河、赞比西河（含维多利亚瀑布）也是重要河流。  ★丰富多样的自然资源：矿产资源种类多，储量大。如南非的、金刚石，几内亚的铝土，赞比亚的铜，尼日利亚、利比亚的石油。生物资源独特（热带雨林、热带草原生物）。  ▲核心思维方法——要素关联分析：地理各要素是相互联系、相互制约的整体。分析任何地理现象（如河流特征、农业类型），都需综合考虑位置、地形、气候、水文、植被等多重要素，建立“地理关系链”。  ★人地关系初步认知：自然环境深刻影响人类活动分布与方式。例如：热带草原地区发展畜牧业（游牧），河谷三角洲发展灌溉农业，资源丰富地区形成工矿业。同时，人类活动也面临环境保护与可持续发展的挑战。八、教学反思  （一）目标达成度与环节有效性评估  假设本课实施后，通过课堂观察、任务单完成情况及巩固练习反馈，大部分学生能准确描述非洲地理位置与地形大势，对气候对称分布特征达成共识，表明知识目标基本实现。能力目标上，学生在任务二（探究气候）和任务三（分析河流）中展现的地图叠加分析能力有明显提升，小组汇报时能尝试用“从图上看……”作为依据。然而，在任务四（人地关系初探）的讨论中，部分学生的分析仍停留在单一要素的直接对应（如“热带草原所以养牛”），未能自然、流畅地进行多要素综合与辩证思考，说明综合思维能力的培养仍需在后续区域学习中反复强化。导入环节的视频与冲突性问题有效激发了兴趣，但时间需严格控制，避免喧宾夺主。新授环节的四个任务逻辑链清晰，“脚手架”分层设计照顾了差异，特别是“提示卡”与“深度探究卡”的运用，让不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”。互动语言如“这个发现很了不起，你找到了打开气候奥秘的第一把钥匙！”即时激励了学生。  （二）学生表现深度剖析与策略归因  课堂上，学生对可视化的地图叠加、3D地形模型及动物迁徙视频表现出极高关注度，验证了