初中道德与法治七年级上册《真挚友情：护航成长 学会交往》教学设计

初中道德与法治七年级上册《真挚友情：护航成长学会交往》教学设计一、教学内容分析

本课隶属“成长中的我”与“我与他人和集体”的交织领域，是初中生社会性发展的核心节点。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调，要引导学生“学会交往，建立良好的同伴关系”，培养“健全人格”与“道德修养”的核心素养。从知识技能图谱看，本课需建构“友谊的特质与价值”、“建立与呵护友谊的方法”、“正确处理交友中的冲突与困惑”三层递进认知，其核心在于将“友谊”这一生活概念，升华为包含“理解、尊重、诚信、互助”等价值内涵的理性认识，为后续学习“师生情”、“家庭关系”及更复杂的社会交往奠定心理与认知基础。过程方法上，本课重在引导学生在情境辨析、角色扮演、合作探究中，体验并内化“理性分析—情感共情—行为选择”的交往思维路径。素养价值渗透则旨在通过“如何获得真友谊”这一核心议题的探讨，于潜移默化中培育学生尊重、真诚、友善、负责的品格，引导其建立积极、健康的人际交往观，实现从“小我”情感需求到“大我”社会责任感的初步萌芽。

七年级学生处于“心理断乳期”，同伴友谊是其情感支持和自我认同的关键来源，具有强烈的情感需求和现实困惑。他们的已有基础是对友谊有丰富的感性体验和热烈渴望，生活经验中积累了大量的交往实例；主要障碍在于易将“友谊”简单等同于“亲密无间”或“利益交换”，对友谊的复杂性、原则性认识不足，面对冲突、竞争、距离变化时缺乏有效的应对策略。教学过程中，将通过“友谊温度计”前测、情境讨论中的观点分享、角色扮演中的行为选择等多维度进行动态学情评估。基于此，教学调适策略为：对理性思维较强的学生，引导其深入剖析友谊背后的道德准则与社会规范；对情感体验丰富但思维略显感性的学生，通过结构化的问题链引导其理性思辨；为有实际交友困扰的学生提供基于情境的“方法工具箱”和安全的倾诉、演练空间。二、教学目标

知识目标：学生能够超越对友谊的模糊感受，系统阐述友谊的珍贵性、特质（如亲密性、平等性、双向性）及其对个人成长的支持功能；能准确辨析“友谊”与“小团体”、“哥们义气”等概念的界限，理解“原则”在友谊中的基石作用；能列举并说明建立、维护友谊的若干具体方法，并能结合情境分析这些方法背后的交往智慧。

能力目标：学生能够在教师提供的多元、复杂情境（如朋友失信、竞争冲突、新环境适应）中，运用所学原理进行多角度分析和理性判断，提出建设性的问题解决方案；在小组合作探究中，能清晰、有条理地表达个人观点，并倾听、整合他人意见，共同完成诸如“我们的友谊公约”等创造性任务。

情感态度与价值观目标：学生能深刻认同真挚友谊的积极价值，产生主动培育美好友情的意愿；在课堂互动与反思中，愿意审视并调整自身在交友中可能存在的不当观念或行为，初步树立以尊重、真诚、信任、包容为核心的交往价值观，懂得友谊需要用心呵护与共同成长。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的辩证思维与情境推理能力。通过设置“好朋友是否必须时刻保持一致”、“竞争一定会伤害友谊吗”等两难问题，引导学生在具体情境中权衡利弊、把握分寸，理解友谊的“和而不同”，培养全面、发展地看待人际关系的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生依据“观点是否清晰有据”、“解决方案是否合理可行”、“合作参与是否积极有效”等标准，对小组及个人的课堂表现进行初步互评与自评；课后通过反思日志，回顾自己在课堂讨论中被触动或修正的观点，评估学习收获，并规划在实际交友中尝试应用的一项具体策略。三、教学重点与难点

教学重点：理解友谊的特质与价值，掌握建立和维护真挚友谊的基本原则与方法。确立依据在于，这是《课程标准》在“交往品德”维度的核心要求，是引导学生构建健康人际关系、培养健全人格的“大概念”支点。从学业发展与现实生活看，能否形成对友谊的理性认知并掌握基本交往技能，直接影响学生当前的心理适应、社会性发展及未来处理更复杂人际关系的能力，是体现学科育人价值的关键所在。

教学难点：在具体、复杂甚至冲突性的现实情境中，灵活、恰当地应用友谊原则解决问题，特别是处理友谊中的竞争、改变与伤害。预设依据源于学情分析：七年级学生抽象概括和情境迁移能力尚在发展，易记住原则条文却难知行合一。常见困难表现为，面对“朋友考试时要求作弊”或“好友与自己同时竞选班长”等真实困境时，容易陷入情感与原则的非此即彼式纠结，难以找到坚守底线与维系情谊的平衡点。突破方向是提供足够丰富的“案例库”和“方法脚手架”，让学生在模拟演练与思辨中积累经验。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含引导性提问、核心概念框架、多元情境案例（文字、短视频）、榜样故事片段。“友谊成长树”板贴道具（树干、可粘贴的“特质叶”与“方法果”）。1.2学习材料：设计并打印分层《学习任务单》（含前测“友谊温度计”、情境分析工作纸、课堂总结框架）；准备“友谊故事卡片”与“困境选择牌”等小组活动用具。2.学生准备回顾自己一段印象深刻的友谊经历（带来一张代表这段友谊的照片或小物件，可选）；预习教材，初步思考“什么是真正的朋友”。3.环境布置将课桌椅调整为便于46人小组讨论的岛屿式布局；预留黑板中央区域用于构建“友谊成长树”板书。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，在正式上课前，老师想请大家完成一个简单的“小体检”。请大家闭上眼睛，回想一下：当你遇到开心事，第一个想分享的是谁？当你感到难过或困惑时，又会向谁倾诉？好，睁开眼睛。如果这两个问题的答案里，出现了同一个或几个名字，那么恭喜你，你心中有一份很宝贵的财富。（稍作停顿）是的，这就是“友谊”。它看似平常，却总在我们人生的关键时刻，闪烁着温暖而坚定的光芒。1.1问题提出与路径勾勒：但是，我们是否真的了解这份财富？它为何如此珍贵？我们又该如何去获得并呵护它，避免它在风雨中凋零呢？今天，就让我们一起走进《真挚友情：护航成长学会交往》这一课，像探索者一样，去解码友谊的基因图谱，也像园丁一样，学习培育友谊之树的智慧。我们将首先认识“什么是真正的友谊”，然后共同探寻“赢得友谊的密码”，最后一起演练“守护友谊的行动”。第二、新授环节任务一：探寻本质——为“友谊”画像教师活动：首先，我们来为“友谊”画个像。不着急说定义，请大家先看两组材料：一组是历史故事“管鲍之交”，一组是校园短片《篮球场边的身影》（讲述主角因伤不能上场，好友在赛后第一时间送来水和鼓励）。看完后，请大家思考并小组讨论：这些故事里，是什么真正打动了你？它和你平时与朋友一起吃零食、聊八卦的感觉一样吗？哪里不一样？我会走入小组，倾听你们的“发现”。待会儿我们请小组代表，把你们总结出的友谊“关键词”，贴到黑板的这棵“友谊成长树”上，作为它的“特质叶”。学生活动：观看材料，沉浸于故事氛围。在小组内踊跃发言，结合自身经历，分享对故事的理解和感悟。对比日常相处与故事中的感人瞬间，尝试提炼如“理解”、“支持”、“信任”、“不计较得失”等关键词。小组合作梳理观点，派代表上前粘贴“特质叶”，并作简要解释。即时评价标准：1.参与度：能否主动分享个人见解或认真倾听同伴。2.思维深度：提炼的关键词是停留在表面（如“一起玩”），还是触及情感与品质内核（如“信任”、“互助”）。3.协作性：小组讨论是否有序，能否汇总并升华个人观点。形成知识、思维、方法清单：★友谊的核心特质：建立在真诚、理解、支持、信任等积极情感和美好品质基础上的人际关系，具有亲密性、平等性和双向性。它不是简单的陪伴或利益交换。▲情境归纳法：通过分析典型、正面案例，归纳抽象概念的核心特征，是认识社会现象的重要方法。教师提示：“大家看，我们贴上的这些‘叶子’，共同描绘出了真友谊的样貌，它更像一棵精神上相互滋养的树，而非藤蔓的简单缠绕。”任务二：辨析明理——澄清友谊的边界教师活动：大家为友谊之树添上了美丽的叶子。但现实生活中，有些关系看似亲密，却可能让这棵树长歪。现在，我们进入“辨析擂台”。（出示情境卡）情境A：小陈认为“是朋友就要无条件挺我，不管我对错”；情境B：小团体内部“特别团结”，但一致排挤、嘲笑其他同学。请问，这些是真正的友谊吗？为什么？它们和我们刚刚总结的“特质”有何冲突？请大家先独立思考一分钟，然后进行“立场辩论”，同意或不同意这是友谊的同学，都需要说出你的理由，看谁能用道理说服对方。学生活动：阅读情境卡，联系刚刚总结的“特质”进行对比分析。积极参与微型辩论，努力组织语言阐述观点，如：“这不是真友谊，因为真友谊需要互相帮助变好，而不是不分对错”、“这更像是‘哥们义气’，可能会一起做错事”。在观点交锋中深化对“原则”、“平等”、“友善”等边界问题的认识。即时评价标准：1.论证质量：观点是否明确，能否结合友谊特质或生活实例进行论证。2.批判性思维：能否识别出情境中混淆视听的“伪友谊”特征（如盲从、排他）。3.辩论风度：能否理性表达，即使反对对方观点也保持尊重。形成知识、思维、方法清单：★友谊的边界与原则：真挚的友谊需要原则和底线。它不等于无条件的包庇纵容（“哥们义气”），也不等于封闭排他的小团体主义。健康的友谊促进双方共同向善、成长。▲辨析与澄清：通过对比、辨析似是而非的现象，能更深刻地把握概念的本质内涵。这是道德学习中非常重要的思维能力。教师提示：“看，通过辨析，我们为友谊之树修剪了可能长歪的枝杈，让它能向着阳光、正直生长。”任务三：掌握方法（上）——开启友谊之门的钥匙教师活动：认识了什么是真友谊，接下来我们肯定都想知道：怎样才能获得这样的友谊呢？让我们化身“友情顾问团”。请大家以小组为单位，结合教材与生活经验，为一位因性格内向、不知如何交朋友而苦恼的同学“小源”，出谋划策。请至少总结出三条切实可行的“金点子”，并写在“方法卡”上。想一想，这些方法背后，体现了我们刚才提到的哪些“友谊特质”？学生活动：小组合作，展开头脑风暴。从自身经验出发，提出如“主动微笑打招呼”、“找到共同兴趣”、“真诚地赞美他人”、“在别人需要时提供小帮助”等具体方法。讨论并建立方法与“真诚”、“主动”、“尊重”等特质的联系，将讨论成果书写在“方法卡”上。即时评价标准：1.方法的具体性与可行性：建议是否空洞（如“要大方”），还是具体可操作（如“从分享一块橡皮、请教一道题开始”）。2.联系的建立：能否有意识地将具体行为与内在品质要求相关联。3.团队贡献：每个成员是否都能提出或补充想法。形成知识、思维、方法清单：★建立友谊的方法：开放自己，主动建立联系；持续的行动，如用心倾听、真诚夸赞、寻找共同点、乐于帮助。▲方法源于特质：具体的行为方法是内在交往理念（特质）的外在体现。理解“为什么这么做”比记住“做什么”更重要。教师提示：“瞧，大家出的点子真棒！这些就是开启友谊之门的‘钥匙’。但拿到钥匙只是第一步，要让友谊长久，我们还需要学会经营。”任务四：掌握方法（下）——经营与呵护友谊的智慧教师活动：友谊之树需要持续浇灌。现在我们面临更复杂的养护挑战。这里是“友谊养护站”，有几个“疑难杂症”案例等待大家会诊：（案例分层次）1号病例（基础）：朋友误会了你，不理你了怎么办？2号病例（综合）：最好的朋友和你成了学习上的竞争对手，感觉关系有点微妙变化。3号病例（挑战）：你发现好朋友正在做一个你认为危险或错误的选择（如尝试抽烟）。请各小组任选12个病例进行深度“会诊”，不仅要“开药方”（给出具体做法），还要写出“诊断依据”（为什么这样做）。我会提供一些“智慧锦囊”卡片（如“沟通三步法”、“竞争与合作”资料）作为支援。学生活动：小组根据自身兴趣与能力选择案例，展开深入研讨。运用前面所学，结合“智慧锦囊”，商讨解决方案。例如，对于误会，提出“冷静后找机会坦诚沟通”；对于竞争，提出“彼此鼓励，视作共同进步的推动力”；对于错误选择，讨论如何“在尊重和关心的前提下慎重劝告”。书写详细的“会诊报告”。即时评价标准：1.解决方案的合理性：是否兼顾情感与原则，具有建设性。2.分析的全面性：能否多角度（双方感受、事情后果、长远影响）考虑问题。3.资源利用：能否有效借鉴教师提供的“脚手架”来支撑自己的方案。形成知识、思维、方法清单：★呵护友谊的智慧：用心关怀，学会尊重与接纳差异；正确处理冲突，掌握“坦诚沟通—相互理解”的技巧；学会承受并应对友谊中的改变，如正确看待竞争；当朋友误入歧途时，需要怀着关心进行劝告，这本身是更深沉的责任。▲情境迁移与应用：在复杂、真实的情境中综合运用知识解决问题，是核心素养形成的关键。教师提示：“大家开的‘药方’越来越有水平了！处理友谊中的难题，确实需要勇气、智慧和一颗真正为对方着想的心。”任务五：内化升华——共创“我们的友谊公约”教师活动：经过一系列的探索，我们现在对友谊有了更丰富、更深刻的认识。最后，让我们将今天的所学所感，凝聚成一份属于我们班级的《友谊公约》。请各小组先起草本组的公约核心条款（35条），要求每条公约都应是具体的行为指引，而不是空泛的口号。例如，“我们承诺，当朋友成功时，真诚地为他鼓掌”。写好后，我们将进行“公约发布会”，共同商议，整合成一份全班公认的公约。学生活动：小组总结本节课收获，将友谊的特质、方法、智慧转化为具体、正向、可执行的班级行为约定。热烈讨论，字斟句酌。派代表进行发布宣讲，倾听其他小组的条款，参与全班整合讨论，最终形成一份完整的《班级友谊公约》。即时评价标准：1.条款的转化能力：能否将抽象理念转化为具体、可观测的行为准则。2.语言的积极与建设性：公约是倡导美好行为，而非简单禁止。3.共识形成：能否在讨论中倾听、妥协，达成班级共识。形成知识、思维、方法清单：★知行合一：将认知转化为集体认同的行为规范，是学习内化的重要标志。★集体共建：共同制定规则的过程，本身就是一次深刻的民主参与和价值观塑造体验。▲总结与升华：通过创造性产出，系统整合、应用并升华本课所学，完成从知识建构到价值认同、行为导向的完整学习循环。教师提示：“这份公约，就是我们共同播下的种子。希望在未来日子里，我们用行动去浇灌它，让我们班的友谊之树枝繁叶茂！”第三、当堂巩固训练

现在，请大家拿出《学习任务单》的巩固部分，我们进行一个分层挑战。基础层：请根据今天所学，判断以下几个关于友谊的说法是否正确，并简要说明理由。（例如：“友谊是一成不变的。”“竞争必然伤害友谊。”）综合层：请阅读一个新情境“转学后，如何在新班级中建立友谊”，请你为情境中的主人公设计一个包含三个步骤的“友情破冰计划”。挑战层：古人云“君子之交淡如水，小人之交甘若醴”。请结合本课所学，谈谈你对这句话的理解，并分析它在现代交友中是否有借鉴意义。完成练习后，我们先在小组内进行互评，重点看“理由是否充分”、“计划是否具体合理”、“理解是否深入”。随后，教师将选取有代表性的答案进行全班展示与精讲，特别是针对综合层和挑战层中出现的不同思路进行对比分析，深化认识。第四、课堂小结

课程接近尾声，请同学们暂停一下，让我们共同回顾这段探索之旅。请大家尝试在心中或用任务单上的框架，画一幅简单的“思维导图”，中心是“真挚友谊”，然后分出“是什么”（特质）、“为什么”（价值）、“怎么做”（建立与呵护）几个主干。想一想，这节课中，最触动你、让你对友谊有新的认识的一个观点或方法是什么？（留白30秒）……看来大家都有收获。友谊是一门需要终身学习的艺术，今天的课只是打开了这扇门。作业布置：必做作业（基础性）：完成练习册本课相关基础习题，并记录一件本周内你为增进或维护友谊所做的具体事情。选做作业A（拓展性）：采访一位你敬佩的长辈（父母、老师等），了解他们的一段友谊故事，并写下你的访谈感想。选做作业B（探究性）：以“数字时代的友谊”为主题，写一篇小短文，探讨网络交友的特点、机遇与挑战，并提出你的“网络交友建议”。下节课，我们将带着对友谊的思考，继续探讨“我与集体”的关系，看看个人如何在集体中绽放更美的光彩。六、作业设计基础性作业：1.整理课堂笔记，梳理“友谊的特质”与“建立、呵护友谊的方法”知识框架。2.完成教材配套练习中关于友谊概念辨析和简单情境判断的题目。3.实践任务：主动向一位同学表达一次真诚的赞美或提供一次小小的帮助，并简要记录对方的反应与自己的感受。拓展性作业：1.情境写作：以“那一次，我理解了友谊”为题，记叙一段自己亲身经历的、关于理解、宽容或共同成长的真实友谊故事，要求写出细节和真情实感。2.微型项目：与一位好友合作，共同设计并完成一件小事（如合办一份手抄报、合作进行一次体育练习等），记录合作过程中的分工、沟通与互助体会，形成简短的“合作报告”。探究性/创造性作业：1.主题探究：搜集古今中外关于友谊的名人名言、经典故事（如马克思与恩格斯、李白与杜甫），探究不同文化、不同时代对“理想友谊”理解的共同点与差异，形成一份图文并茂的“友谊文化小览”。2.创意表达：以“友谊”为主题，创作一首短诗、一幅画，或拍摄一组照片（需附简短文字说明），用艺术的形式表达你对友谊的理解与向往。七、本节知识清单及拓展★友谊的定义与本质：友谊是一种亲密的人际关系，建立在双方相互吸引、真诚相待、彼此认同的基础上，是成长中重要的精神支持和情感纽带。它超越了普通的acquaintance（相识）。★友谊的四个核心特质：1.平等与双向：友谊是平等的，需要双方共同投入和维护，单方面的索取或付出难以持久。2.理解与支持：朋友间能相互理解、分享感受，在困难时给予情感和行动上的支持。3.信任与忠诚：信任是友谊的基石，意味着相信对方的品格，并能保守彼此的秘密。忠诚体现在维护对方、不在背后非议。4.包容与接纳：接纳对方的不完美，尊重彼此的差异和独立性，允许朋友有与自己不同的观点和空间。▲友谊的宝贵价值：对个人成长而言，真挚的友谊能带来自我认同感、归属感和幸福感；能帮助我们学习人际交往技能，认识自我；能在逆境中提供慰藉和力量，分享快乐则使快乐加倍。它是社会性发展不可或缺的一环。★友谊的原则与边界：友谊需要原则。1.反对“哥们义气”：不能为了维护“友谊”而无原则地包庇朋友的错误，甚至共同做违法违纪之事，这实质是害人害己。2.反对小团体主义：健康、开放的友谊不排斥他人，不应建立在孤立、嘲笑其他同学的基础上。3.保持独立性：友谊不是依附，每个人都需要保持自己的独立空间和思想。★建立友谊的通用方法：1.开放自己：主动打招呼，微笑，展示你的友好。2.持续行动：寻找共同兴趣，真诚地倾听和交谈，记住对方说过的事。3.给予善意：适时、真诚地赞美，在对方需要时提供力所能及的帮助。★呵护友谊的关键智慧：1.用心经营：经常联系，分享生活，表达关心。2.正确处理冲突：冲突难以避免。关键步骤是：冷静→选择合适时机沟通→坦诚表达感受（使用“我”句式，如“我感到……”）→倾听对方→共同寻求解决办法→宽容与和好。3.坦然面对改变：人是会变的，友谊也可能变淡或改变形式。要学会接受一些友谊的自然变化，珍藏美好回忆。4.正确看待竞争：竞争与友谊可以并存。健康的竞争应是相互激励、共同进步，赛后能真诚地为对方的成功喝彩。5.对待朋友的错误：当朋友可能做出有害选择时，真正的朋友有责任在尊重、私下的前提下，诚恳地提出劝告。即使对方一时不接受，也已尽到朋友的本分。▲“君子之交淡如水”的现代解读：这句话强调高尚的友谊重在志同道合、精神契合，追求心灵的相通与道义的支持，而非物质上的紧密捆绑或甜言蜜语。在现代社会，它启示我们：友谊的真谛在于纯净、持久和相互精神上的滋养，而非表面的热闹或功利性的交换。它倡导的是一种保持适度距离、彼此尊重独立的健康交往模式。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从课堂发言的深度、情境辨析的投入度以及最终《友谊公约》的产出质量来看，知识目标与能力目标达成度较高。大多数学生能清晰区分友谊的核心特质与边界，并能在教师搭建的“脚手架”上，对复杂情境提出较为合理的解决方案。情感目标的达成需长期观察，但课堂即时反馈显示，学生在“友谊故事分享”和“为小源出主意”环节表现出了强烈的共情和积极的价值观取向。“这节课让我想到，我有时对朋友是不是太计较了？”——学生课后的这句随口提问，或许是情感目标初步触动的证据。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的“心灵体检”快速凝聚了注意力，建立了个人经验与课堂主题的联结。新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯：从“感性认知（画像）”到“理性辨析（边界）”，再到“方法建构（钥匙）”与“综合应用（养护）”，最后“集体内化（公约）”，符合支架式教学理念。其中，“辨析擂台”和“友谊养护站”两个任务学生参与度最高，辩论与“会诊”的形式有效激发了高阶思维。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分学生在挑战层思考未充分展开。

（三）学生表现分层剖析。思维活跃、表达能力强的学生在本课如鱼得水，在辩论和方案设计