传唱与聆听：七年级音乐课《澧水船夫号子》赏析

传唱与聆听：七年级音乐课《澧水船夫号子》赏析一、教学内容分析  本课教学锚定于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏”“表现”“创造”“联系”四大艺术实践领域，并聚焦于“音乐与社会生活”“音乐与姊妹艺术”的具体内容要求。从知识技能图谱审视，本课核心在于引领学生从感性聆听迈向理性认知，系统建构关于“劳动号子”这一民歌体裁的知识框架，具体包括其定义、功能（协调劳动、鼓舞精神）、典型音乐特征（“一领众和”的演唱形式、与劳动节奏高度契合的节奏律动、富有地方特色的旋律与方言）及其与特定地理环境、生产生活方式的内在联系。此内容在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用，既是对此前民歌初步感知的深化，也为后续探究其他民歌体裁（如山歌、小调）提供了重要的比较分析范式。  在教学实施前，需进行立体化学情研判。七年级学生具备基本的节奏感与旋律模唱能力，对新鲜音响充满好奇，但多数对“劳动号子”这一远离其当代生活经验的体裁较为陌生，可能存在“土气”“过时”的认知偏差，同时，面对复杂多变的节奏与方言演唱，易产生畏难情绪。他们的优势在于表现欲强，乐于参与集体性、模仿性的活动。因此，教学调适策略需双线并行：一是创设高沉浸度的情境，通过模拟劳动、身体律动等具身认知活动化解距离感，激发共情；二是实施差异化任务驱动，如为节奏感强的学生设计领唱或节奏创编挑战，为内向或基础稍弱的学生提供稳定的“众和”声部支持与图形谱辅助，确保全员参与、各有所得。课堂中将通过观察模仿的准确度、小组讨论的深度、表演呈现的协作度等多维度进行动态过程评估。二、教学目标  在知识维度，学生将能准确阐述劳动号子的核心社会功能（协调与激励），并辨识其“一领众和”、节奏铿锵、旋律简练等核心音乐特征，能够结合《澧水船夫号子》的音频片段，描述其音乐要素（如节奏、力度、唱词）如何随“平水—见滩—上滩—险滩—平水”的劳动情境而变化，从而理解音乐与劳动过程的同构关系。  在能力维度，学生能够通过聆听、模唱、律动等方式，较为准确地表现号子中典型的节奏型与“领”“和”片段，并在小组合作中，依据给定的劳动情境（如搬运重物），进行简单的“号子”式节奏创编与表演，初步体验音乐创作与劳动组织的结合。  在情感态度与价值观维度，学生能在赏析与实践中，逐渐消除对传统劳动民歌的疏离感，体会其中蕴含的集体智慧、乐观精神与坚韧力量，建立对非物质文化遗产的尊重与兴趣，并在小组协作表演中，强化集体归属感与协调配合的意识。  在学科思维维度，重点发展学生的“音乐语境化思维”与“形式—功能关联思维”。引导学生将音乐作品置于澧水船夫特定的自然与劳动语境中考察，探究音乐形式（如节奏疏密、力度强弱、领和交替）如何精确对应并服务于实际功能（统一节奏、调动情绪、克服险阻），完成从感性描述到理性分析的思维跨越。  在评价与元认知维度，引导学生运用简单的评价量表，对自身或同伴的模唱、创编及小组合作表现进行观察与点评；在课堂尾声，通过结构化提纲，回顾本课从“感知”到“分析”再到“表现与创造”的学习路径，反思个人在哪个环节收获最大或遇到困难，初步形成对音乐学习方法的认知。三、教学重点与难点  教学重点确立为：理解劳动号子的音乐特点（特别是“一领众和”的形式与节奏特征）与其社会功能（协调统一劳动动作、鼓舞士气）之间的内在关联，并通过对《澧水船夫号子》的赏析予以实证。其依据源于课标对“理解音乐与文化、生活的关系”这一核心素养的强调，此关联性是洞察所有劳动号子乃至诸多功能性音乐（如军歌、仪式音乐）本质的钥匙，是构成本单元大概念“音乐源于生活并反作用于生活”的关键支柱。  教学难点预判为：第一，学生对号子中复杂节奏（如连续切分、附点节奏）的准确模唱与表现，尤其是方言演唱的音准和韵味把握；第二，在创造性表演环节，学生将音乐特征（节奏、领和）与自拟劳动情境进行有逻辑、有表现力的结合。难点成因在于，前者涉及对陌生音乐语言的精细模仿，需克服听觉习惯与语言障碍；后者则要求将分析所得知识进行迁移应用与综合创造，认知跨度较大。突破方向在于：将复杂节奏分解为身体律动（拍腿、跺脚）先行体验，采用逐句模仿、慢速跟唱搭建阶梯；为创编提供情境范例与节奏素材“工具箱”，降低结构化难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含《澧水船夫号子》完整及分段音频、视频（如有拉纤场景的影视资料）、澧水流域地理风貌图片；可视化图形谱（展示号子节奏、力度的变化曲线）；板书设计框架（左侧列音乐要素，中部随进程填充号子特征，右侧总结功能）。1.2学习材料：分层学习任务单（含聆听引导问题、节奏练习谱例、小组创编任务卡）；简易打击乐器（如鼓、沙锤）或替代物品（如课桌、书本）。2.学生准备  预习：通过简短资料或微课，了解“澧水”的地理位置与船夫劳动的基本情况。3.环境布置  教室座椅调整为适合小组围坐的形式，留出前方活动空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与体验：同学们，上课前我们先来玩一个“默契传递”的小游戏。请大家起立，假设我们要共同抬起一件非常重的“宝物”（手势示意），但必须动作完全整齐，宝物才不会掉落。我来说口令，大家跟着我的口令一起做“抬起”和“放下”的动作……（教师用平淡、松散的语速说“抬…起…来…”“放…下…”）感觉怎么样？是不是有点使不上劲，动作也乱？好，现在我们换一种方式。（教师用短促、有力、富有节奏的呼喊：“嘿——咗嘿——咗”并配合手势）再来一次！1.1核心问题提出：大家发现了吗？哪一种方式让我们更容易齐心合力？对，有节奏、有力量的呼喊！其实，我们的祖先在集体劳动时，早就发现了这个“秘诀”，并把它变成了一种伟大的音乐——劳动号子。今天，我们就一起走进湖南澧水河畔，去聆听《澧水船夫号子》，看看船工们是如何“唱”着歌与惊涛骇浪搏斗的。第二、新授环节任务一：初闻号子，感其形——情境模拟与整体感知教师活动：首先，播放一段江河行船或拉纤的视频片段，结合地理图片简述澧水船运的艰险。“大家看，这就是蜿蜒的澧水，水流湍急，暗礁密布。船夫们就是在这里，靠着一条纤绳，拉着沉重的船只逆水而上。”随后，播放《澧水船夫号子》的完整音频，要求学生在聆听时，用简单的线条或符号，在任务单上记录下你听到的音乐力度（强/弱）和节奏感（紧张/平缓）的大致变化过程。聆听后提问：“你的线条是平稳的，还是起伏的？你觉得这趟‘音乐旅程’经历了几个不同的阶段？”学生活动：观看视频与图片，进入情境。聆听全曲，完成简单的图形记录。根据听觉印象，尝试描述音乐的整体变化趋势，可能会说出“一开始平缓，中间很激烈，最后又平缓了”等初步感受。即时评价标准：1.聆听是否专注，能否捕捉到音乐力度的显著对比。2.图形记录是否能大致反映出音乐情绪的起伏轮廓，而非无关涂鸦。3.口头描述是否敢于表达，哪怕用词不专业。形成知识、思维、方法清单：★《澧水船夫号子》是一首结构完整的、叙事性的劳动号子。它生动描绘了从平水行船到闯滩斗浪再到胜利回归的完整劳动过程。▲聆听大型音乐作品，可先从整体情绪、力度、速度的宏观变化入手，勾勒“音乐地图”，这是音乐欣赏的第一步。任务二：细品号子，析其法——分段聚焦与要素探究教师活动：将乐曲清晰划分为“平水”“见滩”“上滩”“险滩”“平水”五个典型段落，分段播放。以“平水”和“上滩”作为对比研究的重点。“来，我们先听听‘平水’段，船夫们在风平浪静时是怎么唱的？旋律线条是平稳还是起伏？节奏是宽松还是密集？领唱和众和的对话听起来感觉怎么样？”（播放平水段）引导学生描述。接着播放“上滩”段，设问：“嘿，听出来了吗？这节奏像不像大家齐心发力时喊的‘一、二、三！’？领唱的呼喊声有什么变化？众和的回应是更快了还是更有力了？”呈现图形谱，将学生的描述与音乐要素（节奏型、领和频率、力度标记）对应可视化。学生活动：分段进行对比聆听。针对教师提问，尝试用语言描述不同段落的特点，如：“平水时唱得比较悠长，像在讲故事；上滩时喊得很急，心跳都加快了。”观察图形谱，将听觉感受与“节奏密集”“领和紧凑”“ff强力度”等专业术语建立联系。即时评价标准：1.能否听辨出不同段落情绪与节奏的鲜明对比。2.能否使用恰当的词语（哪怕起初是生活化语言）描述音乐特点。3.能否将听觉体验与图形谱、教师板书中的术语进行关联。形成知识、思维、方法清单：★劳动号子的音乐要素紧密服务于劳动强度：劳动强度低（平水）时，旋律性较强，节奏宽松，领和交替舒缓；劳动强度高（闯滩）时，呼喊性增强，节奏短促密集、铿锵有力，领和交替频繁，力度强劲。★“一领众和”是核心演唱形式：“领”部通常由经验丰富的“号工”担任，即兴性强，负责指挥；“和”部由全体劳动者齐唱，固定、有力，起到统一动作、凝聚力量的关键作用。任务三：溯源号子，悟其神——文化语境与功能升华教师活动：在学生已明确音乐形式与劳动强度关联的基础上，提出更深层问题：“同学们，船夫们喊号子，仅仅是为了统一脚步吗？当面对滔天巨浪、生死考验时，这震天响的号子声，对他们而言，还可能意味着什么？”播放最激烈的“险滩”段落，引导学生关注唱词内容（如呼喊性衬词“嗨哟”“嘿咗”）、声音的张力与集体的声浪。可分享相关口述史或文学描述片段。“这不仅仅是‘劳动进行曲’，更是他们的‘勇气赞歌’和‘生存宣言’。大家想一想，如果没有这号子，会是怎样的情景？”学生活动：在教师引导下，从纯音乐分析转向文化内涵与精神层面的思考。讨论号子在极端环境下可能起到的鼓舞士气、宣泄恐惧、强化集体认同感的作用。尝试理解号子对于船夫群体的精神价值。即时评价标准：1.思考是否能够超越技术层面，触及音乐的社会功能与人文精神。2.讨论中能否倾听他人观点，并贡献自己的合理想象与见解。形成知识、思维、方法清单：★劳动号子的核心社会功能：1.实用功能：协调动作，统一节奏，提高劳动效率。2.精神功能：鼓舞斗志，缓解疲劳，凝聚集体力量与意志。▲音乐是人类情感与文化的载体：《澧水船夫号子》是特定地域、特定劳动群体生存状态与精神世界的“声音档案”，具有宝贵的历史与文化价值。任务四：演绎号子，体其韵——模唱体验与协作表现教师活动：选择“上滩”段中一个节奏鲜明、领和清晰的乐句（如以“嗨呀咗”为核心），进行模唱教学。首先，带领学生用“跺脚（强拍）+拍腿（弱拍）”的方式稳定节拍，念读节奏。然后，教师示范领唱部分，强调呼喊的语气与力度，学生模仿众和部分。反复练习后，可请节奏感好的学生尝试担任“小号工”领唱，教师融入众和队伍。过程中不断提醒：“注意！我们的力气要往一处使，声音要像一根拧紧的麻绳！”学生活动：积极参与节奏律动和模唱。在集体“众和”中感受声音的凝聚力和节奏的推动力。部分学生尝试挑战领唱角色，体验指挥与号召的感觉。即时评价标准：1.节奏模仿是否准确，尤其是重拍是否突出。2.众和部分的声音是否整齐、有力，体现出协作感。3.领唱者能否表现出号召性的语气与稳定的节奏感。形成知识、思维、方法清单：★实践是理解音乐的最佳途径：通过亲身模唱与律动，能将分析所得的理性认识转化为深刻的感性体验。▲在集体性音乐表演中，个体的节奏准确与专注聆听是集体和谐统一的基础。任务五：活化号子，创其意——情境迁移与简易创编教师活动：发布小组合作任务卡：“现在，我们将‘劳动号子’的精神带到教室。请各小组选择一项‘班级劳动’情境（如：搬运图书、合力擦高处黑板、拔河比赛），为之设计一段简短的‘号子’。要求：1.必须有‘一领众和’的形式；2.节奏要贴合你们选择的劳动动作；3.可以使用‘嘿咗’‘加油’等衬词，也可以自编鼓励性短句。给大家5分钟时间创编并排练。”巡场指导，为有困难的小组提供节奏型建议或情境启发。学生活动：小组讨论，选定情境，设计简单的领和台词与节奏。分工尝试领唱与和唱，配合模拟劳动动作进行排练。即时评价标准：1.创编是否符合“劳动号子”的基本形式与功能原则。2.小组成员是否全员参与，沟通协作是否有效。3.展示时节奏是否清晰，领和配合是否默契。形成知识、思维、方法清单：★音乐创编源于对生活与艺术规律的观察与模仿。▲艺术表现的核心在于形式与内容的统一：自创号子必须让音乐形式（节奏、领和）服务于所表现的具体劳动情境。★非物质文化遗产的“活化”传承，不仅在于聆听与保护，更在于理解其精髓后的创造性转化与当代表达。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：再次聆听“平水”与“险滩”两个对比段落，在任务单的表格中，勾选或填写对应的音乐要素特点（如：节奏：宽松/密集；力度：弱/强；领和：舒缓/急促）。2.综合层（小组互评）：各小组依次展示任务五的创编成果。展示后，其他小组依据“是否体现‘一领众和’”、“节奏与劳动情境是否匹配”、“团队协作是否默契”三项简易量表进行口头评价与点赞。教师相机点评。3.挑战层（个性选择）：“有没有同学能尝试着说说，我们今天学的《澧水船夫号子》，和你之前听过的任何一首流行歌曲或器乐曲，最根本的不同在哪里？”引导学生从创作目的（实用vs.审美）、创作主体（劳动者集体vs.音乐家个体）、传播方式（口传心授vs.媒体传播）等角度进行思辨。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘澧水之旅’即将靠岸。谁能用一句话总结，劳动号子的‘魂’是什么？”（引导学生总结：是音乐与劳动、与集体、与生存的深深绑定）。请大家在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是“劳动号子”，延伸出“形式特点”、“社会功能”、“文化价值”等分支，并填写关键词。作业布置：必做作业：背诵或抄录劳动号子的定义及核心特点，并录制一段30秒的《澧水船夫号子》模唱片段（可只唱众和部分）。选做作业（二选一）：1.寻找一首其他地方或民族的劳动号子（如川江号子、伐木号子），记录其名称并简单描述特点。2.为你家庭的一项集体劳动（如大扫除）设计一句有趣的“家庭号子”。六、作业设计基础性作业：1.熟记劳动号子的定义、基本音乐特征（“一领众和”、节奏与劳动强度关联）及其双重社会功能（协调与鼓舞）。2.熟练模唱课堂上学习的《澧水船夫号子》核心乐句（众和部分），要求节奏准确，声音有力。拓展性作业：1.以“我是非遗推荐官”为题，撰写一篇短文（200字左右），向你的朋友介绍《澧水船夫号子》，需包含其产生背景、音乐特点和你认为最打动人的精神内核。2.与家人或同学组成小组，共同完成一项需要协作的家务或活动，并尝试运用“一领众和”的方式协调动作，记录下感受。探究性/创造性作业：1.进行一个小调研：在当今的机械化、自动化时代，哪些场合或工作中依然存在类似“号子”的、具有协调与鼓舞功能的“声音”或“仪式”（如运动员的呐喊、施工口令、团队口号）？比较它们与传统劳动号子的异同，形成一份简易的对比分析报告或演示文稿。2.尝试为你的班级创作一首简短的《班级精神号子》，要求能体现班级特色或目标，适合在集体活动时呼喊。七、本节知识清单及拓展★1.劳动号子定义：产生并应用于体力劳动过程中，具有协调与指挥劳动、鼓舞劳动者情绪功能的民间歌曲。它是音乐实用性最直接的体现。★2.“一领众和”演唱形式：号子的典型形式。领唱者（“号工”）即兴、指挥性强；和唱者固定、整齐、有力，是统一动作的核心。两者交替进行，形成问答、呼应。★3.音乐要素与劳动强度的关联：这是理解所有劳动号子的关键。劳动强度增大，则旋律性减弱、呼喊性增强；节奏趋于短促、密集、铿锵；领和交替加快；力度增强。反之亦然。★4.《澧水船夫号子》的叙事性结构：乐曲跟随劳动过程（平水→见滩→上滩→险滩→平水）自然展开，音乐情绪与要素随之起伏变化，如同一部有声的劳动史诗。▲5.劳动号子的双重功能：实用功能（协调动作，提高效率）与精神功能（鼓舞斗志，凝聚集体）。在艰险环境中，精神功能尤为突出。★6.方言与衬词运用：号子大量使用地方方言和“嗨哟”、“嘿咗”、“喂呀”等无实义的衬词。衬词节奏感强，是号子音乐动力的重要来源，也更具生活气息。▲7.非物质文化遗产（非遗）：《澧水船夫号子》作为传统民歌，是非物质文化遗产的重要组成部分。它承载着特定群体的历史记忆、智慧与情感。8.音乐欣赏方法提示：对于描绘性、叙事性较强的乐曲，可采取“先整体感知情节脉络，再分段聚焦要素细节，最后回归文化语境理解内涵”的三步法。▲9.模唱与表现要点：演唱号子时，要注重节奏的准确与力度的对比。众和部分要唱得整齐、有爆发力，仿佛真的在共同发力。10.澧水地理背景：澧水位于湖南省西北部，水流湍急，地形复杂。过去船运是重要交通方式，船夫劳动异常艰险，这是号子产生的自然与生活土壤。▲11.与其他民歌体裁的初步比较：劳动号子（重实用，节奏性强）与山歌（山野田间，抒发性强，节奏自由）、小调（城镇市井，叙事性强，旋律婉转）并列为中国民歌三大体裁。★12.核心素养落脚点：本课学习旨在提升“审美感知”（感知号子独特的音乐美）、“艺术表现”（模唱与创编）、“文化理解”（理解其背后的劳动文化与精神），并实现“创意实践”（情境化创编）。八、教学反思  本次教学以“情境—探究—创造”为主线，基本达成了预设目标。多数学生能准确阐述号子特点，并在模唱与小组创编中展现出积极投入的状态，尤其在“演绎号子”环节，当集体呼喊声整齐响起时，课堂氛围达到高潮，说明学生真正体验到了号子的凝聚力。教学目标达成度方面，知识目标与情感目标完成较好，能力目标中的创编环节，部分小组呈现出有逻辑、有趣味的作品，但也有一些停留于简单模仿，反映出创造性迁移的能力存在差异。  对各教学环节的评估显示，导入环节的游戏对比效果显著，快速建立了认知起点。任务二（分段聚焦）是思维深化的关键，借助图形谱与对比聆听，学生从“感觉激烈”转向了“知道为何激烈”，教学支架搭建有效。任务五（创编）作为输出端，设计意图虽好，但部分小组在有限的课堂时间内从讨论到呈现略显仓促，未来可考虑将此环节的部分构思作为前置性准备，或延长活动时间。在差异化支持上，为节奏感弱的学生提供的身体律动先导练习