小学信息技术四年级上册《认识文字处理软件》教学设计

小学信息技术四年级上册《认识文字处理软件》教学设计一、教学内容分析从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的课程逻辑来看，本课位于第二学段（34年级）“文字处理与信息分享”模块的起始位置，是学生从简单信息输入迈向结构化数字表达的关键转折点。课程标准要求此阶段学生能使用数字设备进行简单的文字处理，这正是本课的核心任务。知识技能图谱上，本课需建构的核心概念为“文字处理软件”，关键技能是“启动软件、输入文字、保存文件”，认知要求处于“识记”与“理解”基础操作，并为后续学习字体、段落设置等“应用”层级技能奠基。在单元知识链中，它上承键盘输入与汉字录入，下启文档的编辑美化与排版，扮演着从“会打字”到“会成文”的枢纽角色。过程方法路径上，本课蕴含“数字化工具应用”与“信息作品创作”的学科思想方法，可通过模拟“制作我的第一份电子日记”这一探究性任务，引导学生体验“需求驱动工具选用实践操作成果保存”的完整数字化学习过程。素养价值渗透方面，本课是培育信息意识与数字化学习与创新素养的绝佳载体。通过对这一国产软件的接触，学生不仅能感知数字化工具提升学习效率的价值，还能在“第一次成功保存文件”的体验中，初步建立数字作品的产权意识与规范操作的严谨习惯，实现工具掌握与素养养成的同频共振。四年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，其认知特点表现为乐于动手操作，但对抽象概念的持久理解需借助具体经验。学情诊断显示，学生已有一定的拼音与键盘输入基础，对计算机窗口的基本操作（如鼠标单击、双击）并不陌生，这构成了学习的“最近发展区”。然而，可能的认知障碍在于：其一，对“软件”、“文件”、“保存路径”等抽象概念的理解存在困难；其二，在操作流程的连续性与逻辑性上容易出现步骤遗漏或顺序错乱，例如只输入不保存。基于此，过程性评估设计将贯穿始终：在导入环节通过提问“你用过哪些打字的软件？”进行前测；在新授各任务中通过巡视观察、收集学生“求助”信号来动态把握操作难点；在巩固环节通过作品提交情况量化评估技能掌握度。教学调适策略将遵循“小步快走、直观演示、梯度支持”原则。对于操作生疏的学生，提供分步图示化操作指南作为“脚手架”；对于较快掌握的学生，则设置“试试能否找到改变字体大小的按钮”等探索性任务，满足其进阶需求，真正实现以学定教。二、教学目标知识目标方面，学生将系统建构关于文字处理软件的初步认知框架。他们不仅能准确说出的主要功能，识别其界面中的标题栏、菜单栏、编辑区等核心组件，更重要的是，能在教师引导下，理解“启动输入保存”这一操作流程的内在逻辑，即创建数字作品的完整周期，并能用自己的语言解释“保存”操作对于保留劳动成果的必要性。能力目标聚焦于信息科技学科核心能力之一的“数字化工具应用能力”。通过本课学习，学生能够在教师提供的任务驱动下，独立、规范地完成从启动软件，到在编辑区输入指定短句，最后将作品以恰当文件名保存到指定位置的完整操作流程。这一过程旨在培养其有序操作、遵循规范的信息技术实践能力。情感态度与价值观目标从“第一次用专业软件创作数字作品”的体验中自然生发。期望学生在成功完成作品的过程中，获得使用数字工具进行表达的愉悦感与成就感，从而激发进一步探索信息技术的好奇心。同时，在教师强调规范命名与保存的重要性时，能初步形成对数字作品负责、有序管理个人数字资产的意识萌芽。科学思维目标重点发展“工具思维”与“流程思维”。通过将类比为“电子笔和纸”，引导学生建立“软件即工具”的认知模型。更重要的是，通过梳理“启动—输入—保存—关闭”的操作序列，培养学生将一项复杂任务分解为有序步骤的系统化思维能力，这是计算思维中“分治”思想的初步渗透。评价与元认知目标关注学生在数字化学习中的自我监控能力。设计引导学生依据“操作是否流畅”、“作品是否保存”等简易量规，对自己和同伴的实践过程进行评价。在课堂小结环节，通过提问“回想一下，哪个步骤你觉得最需要细心？”，促使学生反思学习过程中的关键控制点，逐步提升其学习策略的调控意识。三、教学重点与难点教学重点确立为“掌握文字处理软件‘启动、输入文字、保存文件’的基本操作流程”。其确立依据源于对课程标准的深度解构：课标在此学段明确要求“通过数字设备进行简单的文字处理”，而“启动输入保存”正是实现“文字处理”最基础、最核心的操作闭环，是学生能否真正利用工具进行数字化表达的先决条件。从单元知识结构看，此流程是后续所有文档编辑美化操作的绝对基础，若此环断裂，后续学习便成无源之水。因此，必须通过充分的演示、模仿与巩固，确保每一位学生都能打通这一关键流程。教学难点预见为“理解‘保存’操作的必要性，并能在实际操作中完成文件的首次保存，特别是对‘保存位置’和‘文件名’概念的初步建立”。难点成因在于：首先，“保存”的概念相对抽象。对于四年级学生而言，编辑区内可见的文字与“保存为一个独立文件”之间的联系不易理解，他们可能认为“显示在屏幕上”就等于“已经完成”。其次，“选择保存位置”和“命名文件”涉及计算机文件管理系统的层级概念，这对学生的抽象空间思维有一定要求。预设依据来自常见学情分析：学生在初期操作中极易忘记保存，或随意命名导致文件难以查找，这正是此难点未突破的外在表现。突破方向在于，通过“如果不保存，关闭后作品就会消失”的类比（如画完画不收起就会被擦掉），以及直观演示“另存为”对话框，将抽象路径转化为“选择教室（磁盘）—放入课桌（文件夹）—贴上标签（文件名）”的生活化比喻，化抽象为具体。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：教学课件（含界面高清图解、操作步骤动画演示）、广播教学软件、一份已制作好的精美电子小报范例。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含步骤截图，进阶版含探索提示）、课堂练习素材（一段待输入的趣味短文）、学生作品评价量规（简易版）。2.学生准备2.1知识准备：复习键盘指法与中文输入法切换。2.2物品准备：每人一台已安装文字软件的计算机。3.环境布置3.1座位安排：便于小组互助的“岛屿式”布局。3.2板书记划：左侧预留板书核心操作流程关键词（启动→输入→保存）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师通过广播系统，向全班展示一份图文并茂的电子小报（主题如“我的暑假趣事”）。“同学们，大家看屏幕上的这份小报，是不是比我们手写的作文更漂亮、更整齐？想知道这样的作品是用什么神奇的工具做出来的吗？其实啊，我们中国人自己就有非常好用的‘魔法笔’——它就是文字处理软件！”（口语化：看，这份作品漂亮吗？它可不是用画笔画的哦，它的秘密武器就藏在我们的电脑里。）2.核心问题提出与旧知链接：“今天，我们就一起来揭开这位‘新朋友’的神秘面纱。我们的目标是：让它听你指挥，帮你写下第一段电子文字，并且还能把它‘安全地’存放在电脑里，随时可以打开修改。听起来是不是很有挑战性？”（口语化：今天我们的任务就是：认识它，用它写字，并且把写的字‘存好’！）3.学习路径明晰：“别担心，老师会和大家一起，像闯关一样，一步一步来征服它。我们先来找到它、认识它的‘长相’，然后我们用它来‘写’几句话，最后，学会最关键的一招——‘保存’，让我们的作品不会消失。还记得怎么在电脑上打字吗？好的，那我们准备出发！”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构知识与技能。任务一：启动——找到我们的“数字文具盒”教师活动：首先，教师清晰陈述任务目标：“我们的第一个挑战是：在电脑桌面上找到并打开文字软件。”接着，进行多重路径示范：①最直观的方式——双击桌面上的“文字”快捷方式图标。②“备用方案”——单击屏幕左下角的“开始”按钮，在程序列表中找到“Office”文件夹，点击其中的“文字”。示范时，刻意放慢操作，并用激光笔圈出关键图标，强调“双击”的动作要领。“大家注意看，图标通常是一个蓝色的‘W’字母形状，认准它！”（口语化：看，这个蓝色的‘W’就是我们今天要找的‘大门’，双击它，门就开啦！如果桌面上没有，别急，我们还可以去‘开始’菜单这个‘大仓库’里找找。）巡视指导时，重点关注找不到图标或操作不熟练的学生，进行一对一提示。学生活动：学生观察教师演示后，在自己的计算机上尝试寻找并启动文字软件。允许同桌之间小声交流、相互指点。成功启动后，观察软件打开后的初始界面。即时评价标准：1.能否独立或在一次提示下找到正确的启动图标或路径。2.操作过程中鼠标双击动作是否准确、有效（非连续两次单击）。3.成功启动后，能否保持界面，等待下一步指令。形成知识、思维、方法清单：★启动软件的多种方式：认识桌面快捷方式与开始菜单程序列表两种主要启动途径，理解“快捷方式”是快速访问程序的通道。▲观察软件初始界面：启动后，注意观察自动新建的空白文档区域，这是我们的“主战场”。任务二：认识界面——熟悉“工作台”的布局教师活动：待所有学生成功启动软件后，教师广播自己的屏幕，锁定主界面。“恭喜大家成功打开了！现在，让我们像认识新朋友一样，仔细看看它的‘模样’。”教师利用课件中的高亮标注图，依次介绍核心区域：①标题栏（最上方，显示文档名称和软件名）：“这里是‘名牌’，告诉我们正在处理哪个文件。”②菜单栏与工具栏（下方）：“这里是‘工具箱’和‘指令中心’，很多编辑功能都藏在这里，我们今天先认识它。”③编辑区（中间大片空白）：“这是最重要的‘舞台’或‘画纸’，你的文字将在这里出现。看，有一条闪烁的竖线，这叫‘光标’，它告诉你文字将要出现的位置。”（口语化：这个一闪一闪的小竖条，就像我们写字时笔尖的位置，它指哪儿，字就打在哪。）④状态栏（最下方）：“这里是‘信息栏’，会显示一些页码、字数等提示。”学生活动：学生跟随教师的讲解，在自己的软件界面上用手指或鼠标指针示意各个区域。完成“指认”游戏：教师说“编辑区”，学生迅速用鼠标在编辑区点击一下；教师说“标题栏”，学生观察标题栏上的文字。即时评价标准：1.能否跟随讲解，准确将界面名称与对应区域建立联系。2.在“指认”互动中反应是否迅速、准确。3.是否对“编辑区”和“光标”的功能表现出理解（如尝试在编辑区点击移动光标位置）。形成知识、思维、方法清单：★文字主界面核心组件：明确标题栏、工具栏、编辑区、状态栏的名称与基本功能。★光标的意义：理解光标是文本输入的位置指示器，可通过单击鼠标在编辑区内任意位置移动光标。▲工具意识的萌芽：初步建立软件界面分区各司其职的概念，为后续按需寻找工具打下基础。任务三：输入文字——让想法在屏幕上“跳动”教师活动：“工作台熟悉了，现在让我们真正动手‘写’点东西！”教师提出明确输入内容：“请在编辑区，输入这句话：‘你好，！今天我学会了打字。’”首先，引导学生确认光标已在编辑区内闪烁。接着，复习输入法切换（Ctrl+Shift或点击语言栏）。“请确保你的输入法状态是中文。好，现在，请敲击键盘，输入第一个字‘你’。看，奇迹发生了！”（口语化：注意哦，我们的‘笔’现在是键盘，把你想的字用拼音打出来，它就会跳到屏幕上了！）教师巡视，重点关注：1.输入法是否正确。2.是否在正确位置输入。3.输入错误时，是否尝试使用Backspace（退格键）删除。对遇到困难的学生，俯身指导：“试试按这个键删除刚才的字，重新打。”学生活动：学生动手输入指定句子。在此过程中，实践键盘操作，体验文字从无到有的过程。允许输入完整句后，添加自己的名字，如“——小明”，鼓励个性化的初步尝试。即时评价标准：1.能否独立切换至中文输入法并开始输入。2.输入内容是否基本正确，允许有少量拼音错误。3.是否掌握使用Backspace键进行简单修改的基本方法。形成知识、思维、方法清单：★在编辑区输入文本：掌握在光标位置进行文字输入的基本操作，建立“按键屏幕反馈”的直接联系。★简单的文本修改（删除）：学会使用Backspace键删除光标前的一个字符，这是文本编辑的最基础技能。▲从模仿到微创造：在完成规定输入后鼓励添加个人标记，激发创作欲。任务四：保存作品——为成果穿上“防护衣”教师活动：“同学们打得非常棒！但是，请大家注意，现在我们输入的文字，只是暂时‘躺’在电脑的内存里，就像用粉笔在黑板上写字，一关电源（或擦黑板），它就没了。怎样才能让它永久保存下来呢？这就需要‘保存’这个魔法。”教师强调此步骤的极端重要性。然后分步演示：①单击“文件”菜单。②选择“保存”或“另存为”。③在弹出的“另存为”对话框中，重点讲解三个关键操作：选择保存位置（默认“文档”库，类比为“放入我的文档抽屉”）；输入文件名（清除默认名，输入“我的第一份作品”，强调命名要有意义）；点击“保存”按钮。“注意看，点击保存后，标题栏上的文件名是不是变了？这就说明保存成功啦！”（口语化：一定要记住这个‘保存三部曲’：选地方、起名字、点保存。做完这三步，你的作品就穿上‘防护衣’，不怕丢失了！）这是教学难点，需慢速、重复演示关键对话框操作。学生活动：学生聚精会神观看演示，尤其是对弹出的“另存为”对话框保持高度注意。随后，在自己的电脑上严格遵循步骤操作：点击“文件”>“保存”>在弹出的窗口中找到保存位置（可接受默认）>在文件名输入框中删除原有字符，输入教师建议或自己设定的文件名>最后点击“保存”按钮。操作后，观察自己软件标题栏的变化。即时评价标准：1.能否记住并执行“文件>保存”的菜单路径。2.能否在“另存为”对话框中完成至少两项核心操作：不修改默认保存位置（或能在指导下找到）、能修改文件名为指定或自拟名称。3.操作完成后，能否通过标题栏变化确认保存成功。形成知识、思维、方法清单：★保存操作的核心流程：掌握通过“文件”菜单进行保存的路径，理解这是将工作成果转化为磁盘文件的必要操作。★“另存为”对话框的关键要素：初步认识“保存位置”（文件存储路径）和“文件名”（文件标识）的概念，理解其意义。▲数字化资产管理的初体验：通过命名环节，渗透规范命名、有序管理的意识，这是信息社会责任素养的微观体现。任务五：关闭与再打开——验证保存的成果教师活动：“现在，让我们来检验一下‘防护衣’是否真的管用。”教师引导学生先正常关闭软件（点击窗口右上角的X）。“关掉之后，我们刚才的作品真的还在吗？怎么找到它？”教师演示两种方法：①再次双击桌面上的图标启动软件，然后点击“文件”>“打开”，在“文档”库中找到刚才保存的文件并打开。②更直接的方式：打开“此电脑”或“文档”文件夹，直接找到名为“我的第一份作品.docx”的文件，双击它。“看，它是不是完好无损地又出现了？这就证明我们保存得非常成功！”（口语化：瞧，你的作品是不是‘毫发无损’地回来啦？这就是保存的威力！）学生活动：学生跟随教师指导，先关闭软件，然后尝试用其中一种方法（优先演示第二种直接双击文件法）重新打开自己刚才保存的作品。看到作品再次呈现时，获得强烈的成功反馈。即时评价标准：1.能否正确关闭软件。2.能否在教师引导下，通过找到文件并双击的方式，重新打开已保存的文档。3.再次打开后，是否表现出确认和喜悦的情绪，验证了保存的价值。形成知识、思维、方法清单：★文件的独立存在性：通过“关闭再打开”的验证，深刻理解“保存”后生成的是一个独立的、可重复访问的计算机文件。★打开文件的直接方法：学会在文件资源管理器中通过双击文件图标来启动关联软件并打开该文件，这是更通用的文件操作思维。▲完整工作流的建立：形成“启动软件编辑内容保存文件关闭软件再次打开”的完整认知闭环，巩固流程思维。第三、当堂巩固训练设计分层、变式训练体系，提供及时反馈。1.基础层（全体必做）：发放任务卡，要求独立完成：启动，在新文档中输入自己的班级和姓名，然后将文件以“班级+姓名”的格式（如“四1班张三”）保存到“文档”文件夹中。此任务直接应用核心操作流程。2.综合层（大多数学生挑战）：在完成基础层任务后，尝试：①将输入的文字内容改为一句你最喜欢的名言或诗句。②在保存之前，尝试点击工具栏上的“B”（加粗）按钮，看看文字有什么变化，然后再保存。此任务在新情境中综合应用操作，并引入一个简单的格式设置作为“甜头”，激发探索欲。（口语化：完成的同学可以玩个‘小魔术’，选中你的字，点一下这个‘B’按钮，看看它会不会‘变胖’？）3.挑战层（学有余力学生选做）：探索任务：如果你输入了一首诗（如《静夜思》），如何让每句诗单独成行（提示：回忆一下键盘上哪个键可以“换行”）？尝试调整后保存为一个新文件，命名为“分行古诗”。反馈机制：教师巡视，收取基础层作品作为过程性评价样本。通过广播系统，展示几份规范命名和成功保存的作品，进行正面强化。对综合层和挑战层的尝试成果，邀请学生举手示意，并请一位成功者简要分享“如何换行”（即按Enter键），实现同伴互学。对共性疑难，如保存时找不到位置，进行统一屏幕广播精讲。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“同学们，今天我们和这位新朋友度过了愉快的40分钟。谁能用‘先…然后…最后…’的句式，说说我们今天学会了哪几个最重要的步骤？”引导学生集体复述“启动软件、输入文字、保存文件”核心流程。教师板书完善流程图。2.方法提炼：“回想一下，我们是怎么学会这些操作的？（看老师演示、自己动手试、做错了修改）对，学习信息技术就是要‘仔细观察、大胆尝试’。”（口语化：电脑操作啊，有时候就像学骑车，光看不行，必须自己上去蹬一蹬！）3.作业布置与延伸：“今天的作业有三项，大家量力而行：必做题：在家里的电脑（或经家长同意）上安装，并制作一份简单的‘明日课程表’并保存。选做题（拓展）：为你制作的课程表起一个漂亮的标题，并尝试改变标题的字体大小。思考题（探究）：的‘云存储’功能是什么？和家人讨论一下它和今天学的‘保存到电脑’有什么不同。”建立与下节课（可能涉及格式设置或云协作）的联系。六、作业设计基础性作业（全体必做）：在家庭计算机上完成的实践迁移。任务：使用文字软件，制作一份“我的明日课程表”。要求包含星期、课程名称等基本信息，并最终将文件以“我的课程表”为名保存。目的是在最真实的应用场景中，巩固启动、输入、保存的核心操作流程，确保核心技能过关。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：在完成基础作业的基础上，对“我的课程表”进行简单美化。任务：1.给课程表添加一个标题（如“四年级课程表”）。2.尝试使用工具栏，将标题文字设置为“加粗”（B）或“居中”对齐。3.将美化后的作品另存为“我的课程表（美化版）”。此作业引导学生初步探索工具栏功能，实现从“能用”到“尝试用好”的跨越，体验数字化创作的乐趣。探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）：微型项目——“我的数字名片”设计。任务：使用文字，设计一份属于自己的个性化电子名片。内容需包含姓名、班级、爱好、一句座右铭等。要求：1.合理使用空格、回车进行排版。2.尝试运用不同的字体、字号或颜色（在安全色范围内）突出重要信息。3.将最终作品保存，并思考：如果想让老师或同学看到它，除了用U盘拷贝，还有什么方法？（引出信息分享的初步思考）。此作业强调开放性与创造性，综合应用本课技能并激发更深层次的数字化表达与信息分享需求。七、本节知识清单及拓展1.★文字处理软件：一款功能强大的国产办公软件，主要用于文档的创建、编辑、排版和打印，是我们进行数字化文字处理的得力工具。2.★启动的两种常用方法：①双击桌面“文字”快捷图标；②通过“开始”菜单→“所有程序”→“Office”→“文字”启动。3.★软件主界面核心区：标题栏（显示文档名与软件名）、菜单栏/工具栏（功能命令集合）、编辑区（输入和编辑文字的主要区域）、状态栏（显示文档状态信息）。4.★光标：编辑区内闪烁的竖线，指示当前文本输入或编辑的位置。单击鼠标可移动光标位置。5.★文本输入与简单修改：在编辑区，通过键盘输入文字；使用Backspace键可删除光标左侧的字符，Delete键可删除光标右侧的字符。6.★保存文件（核心操作）：将编辑区的内容永久存储在计算机磁盘上的操作。路径：“文件”菜单→“保存”或“另存为”。7.★“另存为”对话框三要素：保存位置（选择文件存放的磁盘或文件夹）、文件名（为文件起一个易于识别的名称，建议使用中文或英文、数字组合）、保存按钮（确认执行保存操作）。8.★文件名的意义：文件的标识，便于用户查找和管理。应做到见名知义。9.★关闭软件：点击窗口右上角的“×”按钮，正常退出。关闭前务必确认文件已保存。10.★打开已存文件的方法：在文件资源管理器（如“此电脑”）中找到文件保存的位置，双击该文件图标，即可自动启动并打开该文档。11.▲工具栏初探：工具栏上的按钮（如B、I、U）对应常用格式命令，选中文字后点击相应按钮可快速应用格式。12.▲换行操作：在输入文字时，按Enter键（回车键）可以结束当前行，开始新的段落或空行。13.▲文档格式（.docx）：默认保存的文件格式，该格式兼容性强，便于在不同电脑间交换文档。14.▲“文件”与“文档”概念：“文档”指我们正在编辑的内容；“文件”是文档保存到磁盘后形成的、有名称有位置的独立数据单元。15.▲国产软件与信息社会责任：学习和使用等优秀国产软件，有助于支持本土科技发展，也是数字时代公民的一种责任体现。16.▲操作流程思维：信息技术学习强调步骤化和流程化，将复杂任务（如制作文档）分解为“启动输入编辑保存关闭”等有序步骤，是计算思维的初步体现。17.▲数字化学习习惯：及时保存、规范命名、有序存放文件，是重要的数字化学习与管理习惯，需从初次接触开始培养。18.（拓展）云存储概念：等现代软件常提供“云存储”服务，可将文件保存在网络服务器上，实现多设备同步访问和共享，是比本地保存更高级的文件存储与协作方式。八、教学反思基于本次教学设计的实施构想，我将从以下几个维度进行批判性与建设性的专业复盘：一、教学目标达成度分析：本课的核心技能目标——“启动、输入、保存”操作流程的掌握，预计通过五个阶梯任务的分解与大量实践，能使90%以上的学生当堂达成。知识目标中，对界面组件和“保存”概念的理解，可通过课堂提问和巩固练习完成情况进行评估。情感与思维目标的达成更具过程性，需观察学生在任务完成过程中的投入度、遇到困难时的态度以及在“保存验证”成功后的情绪反馈来综合判断。元认知目标则在小结环节的提问中得以初步检验。二、教学环节有效性评估：导入环节以精美电子小报激发兴趣，效果预计显著，能快速将学生带入“数字创作者”的角色。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑紧密，尤其是“任务四：保存作品”作为难点突破环节，设计了充分演示、生活化比喻和关键操作强调，预计能有效化解抽象概念的理解障碍。“任务五：关闭与再打开”作为验证环节，设计巧妙，能赋予学生“眼见为实”的成功体验，极大地强化了保存操作的价值认知，是本课设计的亮点之一。当堂巩固的分层设计照顾了差异性，但需在课堂巡视中准确把握时间，确保基础层任务全员完成，再开放拓展层。三、学生表现深度剖析：预计在任务一（启动）和任务三（输入）中，学生因有相关前经验，会表现得较为自信和活跃。而在任务四（保存）的对话框操作阶段，部分学生可能会出现短暂的“迷茫期”，眼神在屏幕上寻找“保存按钮”时会显得犹豫，这是难点正在被攻克的典型表现。对于这些学生，教师的个别指导和同伴的即时帮助至关重要。少数信息技术“小能手”可能在任务三后就渴望尝试更多格式按钮，巩固环节的拓展层与挑战层正是为他们准备的“能量补给站”，防止其“吃不饱”而注意力涣散。四、教学策略得失与理论归因：本次设计成