九年级英语上册Unit 11情感表达与使役动词make语法深度教学说课稿

九年级英语上册Unit11情感表达与使役动词make语法深度教学说课稿一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课处于“语言知识”与“语言技能”交融的关键节点。知识技能图谱上，核心是掌握“make+sb.+do/adj.”这一使役结构，用于描述外部事物引发人情感反应或行为。它在整个单元中起着语法架构作用，上承SectionA关于情感表达的词汇与对话，下启SectionB对此结构在阅读与写作中的综合运用，认知要求从理解迈向准确、得体地应用。过程方法路径上，课标倡导在语境中感知、归纳并运用语言规则。这要求我们将语法教学转化为一场“语言发现之旅”，引导学生从丰富的例句和真实对话中自主归纳规律，再于创设的模拟情境中进行有意义的练习，践行“探究发现应用”的学科思维方法。素养价值渗透方面，本课内容直指“思维品质”中的逻辑关联与因果推理能力（分析“事物”如何“导致”“感受”），同时关涉“文化意识”中对多元情感表达的尊重与理解，以及“学习能力”中的规则归纳与迁移应用。教学需避免机械操练，而是让学生在谈论电影、音乐、事件等真实话题中，自然地运用结构，实现语言形式、意义与功能的统一。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，九年级学生已积累相当数量的情感形容词（happy,sad,excited,angry等）和动词短语，对“主谓宾”基本句型结构熟悉。潜在障碍在于：一是对“make”使役意义的逻辑理解可能停留在表面，易与let,have等词混淆；二是在输出时，容易遗漏“make”后接动词原形的形式特征，或误用为“todo”或“doing”；三是部分学生可能羞于或怯于表达个人情感。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的对话观察学生情感词汇储备；在新授环节的归纳活动中，倾听其语言观察的敏锐度；在练习环节通过巡视与抽样批改，诊断其应用准确性。教学调适策略据此拟定：对于基础薄弱学生，提供更多句型框架和词汇提示作为“脚手架”；对于理解较快的学生，则引导其关注结构的语用功能与情感表达的细微差别（如“makemewanttocry”与“makemecry”的情感强度差异），并鼓励其在更开放、复杂的语境中创造输出。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用“make+sb.+dosth.”和“make+sb.+adj.”的核心结构，清晰阐述该结构所表达的“致使”逻辑关系，并能在给定的情感主题语境中，正确构造相关句子来描述事物对人的影响。

能力目标：学生能够通过对比分析多个范例，自主归纳出目标语法结构的形式规则与核心意义，发展信息提取与规则归纳能力。并能够在模拟的真实对话情境（如谈论喜好、表达感受）中，恰当选择并使用该结构进行连贯的口头与书面表达。

情感态度与价值观目标：在探讨不同事物如何影响情绪的课堂交流中，学生能更开放地分享个人感受，并学会尊重和理解他人不同的情感反应，认识到情感表达的多样性与合理性，促进共情能力的提升。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与情境关联思维。通过设置从具体语言现象到抽象语法规则的探究任务，培养学生观察、比较、归纳的思维习惯；通过创设多元情境，训练学生根据具体语境（谁，在什么情况下，对什么有反应）准确选择和应用语言形式的能力。

评价与元认知目标：引导学生建立初步的语法自我监控意识。在练习后，能够参照教师提供的简要清单（如：make后是动词原形吗？形容词用得恰当吗？）进行同伴互评或自我检查，并能简单反思自己在学习该结构时遇到的困难及采用的解决策略。三、教学重点与难点

教学重点：掌握“make+sb.+dosth.”和“make+sb.+adj.”两种基本句型结构，并理解其表达的“使某人做某事”或“使某人处于某种状态”的核心意义。确立依据在于，该结构是英语中表达“致使”意义的一个基础且高频的语法项目，在课标要求的语法知识体系中占有重要地位，同时也是学生进行情感与因果关系表达的关键语言工具。掌握此结构，能为后续学习更复杂的状语从句和丰富表达方式奠定坚实基础。

教学难点：难点一在于学生准确区分并在真实语境中恰当选用“makesb.do”与“makesb.adj.”。成因在于汉语表达习惯中“使”字后接成分的多样性，可能导致英语输出时的负迁移。难点二在于在复合句或较长语境中保持该结构的正确形式，避免受其他成分干扰。预设依据源于学情分析和常见错误，如学生易产出“Rainydaysmakemetofeelsad.”或“Thestorymademecrying.”等错误。突破方向在于强化在完整、有意义的语境中进行对比练习和创造性输出，而非孤立记忆规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含清晰呈现语法焦点（GrammarFocus）句型的页面、多种情感场景（如电影、天气、事件）的图片或短视频片段、分层课堂练习题目。1.2学习材料：设计分层学习任务单（Worksheet），包含观察归纳表、情境对话填空、分层写作框架等。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit11已学过的关于情感反应的形容词与短语；思考一两件能强烈影响自己情绪的事物（如一首歌、一部电影、一种天气），并尝试用英语简单描述。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1板书记划：黑板左侧预留区域用于随着课堂进程结构化地板书目标语法规则（形式、意义、例句）；右侧作为生成区，用于记录学生提出的精彩例句或共性错误。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师以轻松闲聊的方式开场：“Class,let‘sstartwithaquickchat.Whatkindofmoviesorsongscaneasilychangeyourmood?Justshoutoutsomewords!”预计学生会说出“happy”,“sad”,“excited”,“relaxed”等词。教师快速在黑板上记录这些形容词，并顺势展示几张极具感染力的图片（如喜剧电影海报、阴雨天的街道、拥挤的人群）或播放几秒不同风格的音乐片段。“Lookatthispictureofarainyday.Howdoesitmakeyoufeel?”引导学生使用刚复习的形容词回答。feel...feel...勾勒：在学生给出“Itmakesmefeelrelaxed/sad.”等回答时，教师敏锐捕捉并重复其中的“makesmefeel...”结构，并用彩色笔标注。“Great!You’veactuallyusedaverypowerfulgrammarstructuretoday.Ourkeyquestionis:Howdowecorrectlyandeffectivelyuse‘make’totalkaboutthingsaffectingourfeelings?”明确本节课的核心探索任务。接着简要说明路径：“First,we‘llbelanguagedetectives,findingtherulesfromexamples.Then,we’llpracticelikeactorsindifferentsituations.Finally,you‘llcreateyourown‘moodmaker’sentences.”第二、新授环节任务一：观察发现——聚焦结构形式教师活动：首先，课件清晰呈现GrammarFocus中的经典例句，如“Sadmoviesmakemecry.”“Loudmusicmakesmenervous.”引导学生齐读。接着，教师提出导向性问题：“Let‘slookatthesesentencescarefully.Whatesrightafter‘make’or‘makes’?Andwhatfollowstheperson(me,her,etc.)?”将学生的注意力引导至结构关键处。然后，提供更多例句组（包括肯定、否定句），让学生进行小组讨论，寻找共同模式。教师巡视，聆听讨论，并适时给予提示：“Payattentiontotheverbformafter‘makesb.’。是加‘to’吗？还是有什么特别？”学生活动：学生仔细阅读例句，在教师的问题引导下，与同伴讨论观察到的规律。他们需要指出“make/makes”后面跟的是某人（sb.），而sb.后面紧跟的是动词原形（如cry）或形容词（如nervous）。尝试用自己的话初步描述这个结构。即时评价标准：1.能否在讨论中指出“makesb.”这一固定部分。2.能否准确辨别出sb.后接成分是动词原形或形容词，而非其他形式。3.小组讨论时，是否每位成员都参与了观察与表述。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：“make”作为使役动词，其基本结构为make+某人/物+dosth.（动词原形）或make+某人/物+adjective（形容词）。前者强调“致使某人做某事”，后者强调“致使某人处于某种状态”。▲易错提醒：这里的“do”是动词原形，绝对不可以加“to”，这是与“wantsb.todo”等结构的核心区别，孩子们特别容易在这里“摔跤”。方法点睛：学习语法第一步是当好“侦探”，从大量例句中寻找重复出现的“模式”，这是归纳法的起点。任务二：情境初探——理解意义与功能music...test...music...test...古典音乐，问：“Thispieceofmusic...Howdoesitmakeyoufeel?Trytouseournewstructure.”引导学生说出“Itmakesmefeelcalm/peaceful.”等。情境B：展示一张期末考试成绩单（假设分数很高），问：“Gettingan‘A’onabigtest...Whatdoesitmakeyouwanttodo?”鼓励学生用“Itmakesmewanttocelebrate/callmyparents.”教师板书典型回答，并引导学生对比两类句子：“大家看，描述直接的情感状态我们用形容词，而描述引发的行动倾向，我们就用动词原形。体会一下这个微妙的差别。”学生活动：学生根据教师创设的情境，联系自身感受，尝试运用目标结构进行口头造句。在教师引导下，对比不同例句，理解“makesb.adj.”（描述状态）和“makesb.do”（描述行为反应）在意义表达上的不同侧重。即时评价标准：1.造句在结构形式上是否正确。2.所选用的形容词或动词是否符合所给情境的语义逻辑。3.能否在教师提示下，说出两种结构在表意上的大致区别。形成知识、思维、方法清单：★功能辨析：make+sb.+adj.核心功能是描述外部事物导致某人产生的内在感受或状态（如：happy,sad,angry,excited）。make+sb.+dosth.核心功能是描述外部事物导致某人产生的外在行为或行动倾向（如：cry,laugh,leave,wanttobuy）。▲应用实例：谈论电影时，“Thefunnyplotmakesmelaugh.”(行为)；“Theendingmakesmethoughtful.”(状态)。思维提升：语言形式的选择取决于你想传递的意义核心——是内在感觉，还是外在行动？这是语言与思维紧密关联的体现。任务三：合作构建——深化与拓展（含否定、疑问）you...?you...?you...?you...?对话或情境描述。任务要求：1.用“make”结构补全句子（肯定形式）。2.将其中一些句子改为否定句（Whatdoesn‘tmakeyou...?）或疑问句（Doesloudmusicmakeyou...?）。教师先示范一例：“等待迟到的朋友可能让我焦虑。Waitingforalatefriendmakesmeanxious.那什么不会让我焦虑呢？Maybe,readingabookdoesn’tmakemeanxious.”然后布置小组任务：“Now,workwithyourpartnerstopletethetasks.Remembertohelpeachothercheckthe‘verbform’!”学生活动：小组成员共同阅读情境，讨论如何用目标结构表达，合作完成句子补全及句式转换任务。过程中需要协商、纠错，并准备向全班展示至少一个他们的“作品”（句子）。即时评价标准：1.小组合作是否有效，是否每位成员都有贡献。2.在句式转换时，能否正确处理否定句中助动词与“make”的搭配（doesn‘tmake），以及疑问句的语序。3.展示的句子是否结构正确且情境合理。do/adj.?does./Nodo/adj.?does./No+事物+make+sb.+do/adj.?回答：Yes,itdoes./No,itdoesn‘t.否定句：事物+don’t/doesn‘t+make+sb.+do/adj.例如：Softlightsdon’tmakemesleepy.▲易错点巩固：在否定和疑问句中，“make”恢复原型，第三人称单数的“s”由助动词does体现。很多同学一变句型就把“makes”的“s”弄丢了，要像记住密码一样记住这个规则。协作学习价值：在合作中，你可以即时获得反馈，解释给别人听是检验自己是否真懂的最好方法。任务四：创意输出——综合应用与个性化表达friends...friends...动。提供几个主题选项：MyWeekend（我的周末）、ThePerfectDay（完美的一天）、APlaceILike/Dislike（我喜欢/讨厌的地方）。要求学生选择其一，写34句话的微段落，必须至少使用两次“make”结构（一次adj.，一次do），来描述不同事物对其情绪或行为的影响。教师在屏幕上提供写作框架和词汇支持。“Forexample,ifyouchoose‘ThePerfectDay’,youcanstartwith:‘Onmyperfectday,sunnyweathermakesmefeelenergetic.Itmakesmewanttogohikingwithfriends...’Now,it‘syourturntocreate!’学生活动：学生独立思考，选择主题，运用所学结构进行个性化写作。学有余力的学生可尝试使用更丰富的情感词汇或更复杂的句子。写完后，与同桌交换阅读，互相欣赏并检查结构是否正确。即时评价标准：1.是否按要求正确使用了至少两种目标结构。2.所写内容是否连贯，且与自选主题相关。3.在同伴互评中，能否发现对方句子中的明显结构错误。...me...me......me...me...：在段落中应用时，需注意句子间的逻辑衔接。可以用“First,...makesme...Then,italsomakesme...”等连接词使叙述更流畅。▲高阶挑战：尝试使用“make”的过去式“made”来讲述过去的一件事，如“Thatmoviemademecryyesterday.”这为下节课的时态综合运用埋下伏笔。核心素养落脚：这个任务综合了语言能力（语法、词汇、语篇）、思维品质（逻辑组织、创造性思维）和学习能力（运用策略完成写作任务），是素养整合的微型体现。任务五：规则凝练——自主归纳与系统化教师活动：邀请几个小组分享他们的创作句子，并将其优秀例句板书在“生成区”。然后，教师引导学生一起看着黑板上积累的例句和左侧预留的规则区：“We‘veseenandcreatedsomanygoodsentences.Now,let’sbeeteachersandsummarizetheruletogether.Cananyonetellmethepleteformulaforusing‘make’inthisway?”鼓励学生用中文或英文尝试总结。教师最后进行系统性精讲，用思维导图形式板书核心规则，并强调易错点。学生活动：回顾本节课所有活动中的例句和自己创作的句子，积极参与规则的归纳总结。尝试用清晰的语言表述“make”使役结构的构成、意义和注意事项。即时评价标准：1.归纳的规则是否完整覆盖形式与核心意义。2.能否主动指出需要特别注意的易错点（如动词用原形）。3.是否表现出对所学内容的系统性认识。形成知识、思维、方法清单：★完整规则图：使役动词Make用法：1.结构：Make+宾语（人/物）+补足语。2.补足语两种形式：①形容词（表状态结果）；②动词原形（表动作结果）。3.核心意义：表示“使/让宾语（变得）...”。4.句型转换：疑问句靠Do/Does开头，否定句在make前加don‘t/doesn’t。▲教学提示：这个规则图是本节课的“成果地图”，要引导学生一起参与绘制，而非教师单向灌输，印象会更深刻。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习，即时反馈，促进知识内化。1.基础层（机械性控制练习）：完成课本4a练习题，聚焦于在单句中准确选择并使用“makesb.do”或“makesb.adj.”结构。学生独立完成，随后教师快速点名核对答案，针对普遍问题进行简明扼要的讲解，比如问：“第3题为什么选‘cry’而不是‘tocry’？谁能用我们的规则解释一下？”2.综合层（意义性情境练习）：进行课本4b的对话补全练习。此任务要求在简短对话语境中，根据上下文逻辑和语法规则填空。学生先独立完成，然后与同桌进行角色扮演朗读，相互检查。教师巡视，聆听扮演情况，收集典型错误。随后请一组学生展示，并引导全班评价其用词的恰当性，不仅是语法正确，还要看是否符合对话情境。“Does‘makemehappy’fithere?Oris‘makemeexcited’betterbasedonthecontext?”3.挑战层（创造性输出练习）：“情感连锁反应”游戏。教师给出一个起始句，如：“Rainydaysmakemefeelsleepy.”邀请一位学生以此句的“结果”（sleepy）为起点，继续用“make”结构造句，如：“Feelingsleepymakesmelistentoloudmusic.”下一位同学再接着“loudmusic”往下接。此活动富有挑战和趣味，能激发学生思维，考验其即时应用和联想能力。教师需从旁鼓励和协助，确保句子结构基本正确。第四、课堂小结4.结构化知识整合：教师不直接复述，而是提问引导：“Todayweexploredthe‘power’of‘make’.Whocandrawasimplemindmapontheboardtoshowwhatwe‘velearned?”请一位学生上前，在黑板上以“make”为中心，画出结构、意义、例句的分支图。其他学生补充完善。这个过程让学生主动梳理知识网络。5.方法提炼与元认知：教师小结：“今天我们不仅学了一个语法结构，更体验了‘观察归纳应用’的学习路径。以后遇到新的语言点，你也可以试试当个小侦探。另外，请大家在心里给自己一个小评价：我今天在小组活动中积极吗？我敢于用新句子表达了吗？”6.分层作业布置与延伸：“必做作业是：用‘make’结构写5个句子，描述真实影响你情绪的事物。选做作业是：找一首你喜欢的英文歌，看歌词里有没有用到‘make’的这种用法，并试着分析它表达的情感。下节课，我们将用这个‘利器’去分析更复杂的文章和进行更精彩的辩论。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：7.整理并熟记本节课归纳的“make”使役结构规则（形式、意义、例句）。8.完成练习册中与本课语法点对应的基础选择题和句型转换题，巩固结构认知。9.用“makesb.do”和“makesb.adj.”结构各造3个句子，内容必须真实，与个人生活相关。拓展性作业（建议大多数学生完成）：10.编写一个简短对话（至少6个话轮），主题为“Discussingamovieorabook”，对话中需至少使用3次本课所学的“make”结构，要求语境自然、用语恰当。11.观察并记录生活中两个“事物影响情绪/行为”的例子，用英文以“Inoticedthat...”开头进行描述，并运用“make”结构分析原因。例如：“Inoticedthatmymom‘ssmilealwaysmakesmefeelwarmandsafe.”探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：12.选择一首含有情感表达的英文歌曲（如“YouRaiseMeUp”,“SomeoneLikeYou”等），仔细阅读歌词，寻找其中是否使用了“make”或其他表达“致使”意义的词汇（如let,have,get）。尝试写一段短评（50词左右），分析歌词如何运用语言来传递情感。13.微项目：设计一份“班级情绪调节指南”海报。以“Thingsthatmakeusfeelbetter”为主题，采访35位同学，了解什么事物（活动、音乐、食物等）能使他们开心、放松或振奋，并用“make”结构将调查结果用图文并茂的形式呈现在A4纸上。例如：“ListeningtopopmusicmakesLiHuafeelenergetic.”七、本节知识清单及拓展★核心概念：使役动词(CausativeVerb)‘Make’：用于表示主语导致宾语发生某种动作或处于某种状态。其核心特征是强调“致使”的因果关系。★核心结构1：Make+宾语+动词原形：表示“使/让宾语做某事”。例句：Herstorymadeuslaugh.(她的故事让我们大笑。)易错提醒：动词原形原形！重要的事情说三遍。这是与“ask/tellsb.todo”的根本区别。★核心结构2：Make+宾语+形容词：表示“使/让宾语处于某种状态/感觉”。例句：Thenewsmadehimveryhappy.(这个消息让他非常高兴。)应用点拨：此处的形容词是宾语补足语，描述宾语的状态，常用表示情感或感觉的形容词。▲句式拓展：否定句与疑问句：否定：在“make”前加don‘t/doesn’t/didn‘t。例：Themoviedidn’tmakemecry.疑问：将Do/Does/Did提到句首。例：Doesrainyweathermakeyousad?要点：句式变化时，“make”一律用原形。▲功能辨析：Makesb.do侧重引发的“行为动作”；Makesb.adj.侧重引发的“内在状态或感受”。在实际交流中，可根据想强调的重点选择。▲常见情感形容词库（与make搭配高频）：happy,sad,angry,excited,nervous,relaxed,tired,bored,surprised,disappointed。鼓励建立个人词汇扩展本。▲动词原形短语补充：除了简单动词，还可接“wanttodo”,“decidetodo”等短语，本质仍是动词原形（want,decide）。例：Itmakesmewanttotraveltheworld.★语法思维：从意义到形式：先确定你想表达“A导致B有某种感觉/行为”的因果意义，再选择“make+B+adj./do”的结构框架，最后填入具体词汇。这个思维顺序能减少错误。▲文化视角：不同文化中，引发相同情感的事物可能不同。讨论“Whatmakespeoplehappy?”时，答案会多样，这体现了文化的多样性。理解和尊重这些差异是跨文化意识的一部分。★学习策略：例句归类法：准备一个语法笔记专区，将遇到的“make”例句分为两栏：“+adj.”和“+do”，并附上中文翻译和简单语境。定期回顾，形成语感。八、教学反思

假设本次教学已顺利完成，我将从以下几个层面进行专业复盘。

（一）教学目标达成度证据分析：从当堂巩固训练（尤其是4b对话补全）的完成准确率（预计85%以上学生能独立正确完成基础层与综合层练习）来看，知识目标与基础能力目标基本达成。在“创意输出”任务中，大部分学生能写出结构正确的个性化句子，部分优秀作品展示了良好的意义表达，表明对结构功能的理解正在内化。情感态度目标在导入和情境讨论环节有所体现，课堂氛围较为开放，但需关注个别内向学生的参与度，他们可能“听懂”但未“开口”。科学思维目标在“任务一”的观察归纳中表现明显，学生能有效合作找出规则；元认知目标在小结环节的自我提问和作业要求中有所渗透，但其效果需通过后续作业和课堂习惯来长期观察。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：情感小调查与图片/音乐刺激迅速抓住了学生兴趣，成功激活了相关词汇和背景知识，引出的核心问题清晰。那句“为什么同样的电影，有人哭有人笑？”成功地引发了学生的好奇，为语法学习铺垫了意义语境。2.新授环节（主体）：“观察发现”到“创意输出”的五个任务，形成了有效的认知阶梯。任务间的逻辑递进关系明显。特别是“情境初探”中对比两种结构表意差异的设计，比直接讲解更易于学生领会。任务三（合作构建）中小组活动的效率存在差异，个别小组停留在核对答案层面，深层讨论不足。任务四（创意输出）时间稍显紧张，部分学生未能完成与同桌的互评。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，“情感连锁反应”游戏将课堂气氛推向高潮，但需要更强的课堂掌控力以防偏离语法焦点。学生主导的思维导图式小结效果显著，知识结构化程度高。

（三）对不同层次学生的深度剖析：学优生在规则归纳和创意输出中表现活跃，能迅速应用并尝试拓展（如使用过去式“made”）。对他们的支持应更多体现在挑战性任务的引导和评价的深度上，例如追问：“你这个‘makemethinkdeeply’用得很好