立足语用、涵育思维-牛津上海版五年级上册Module 3 Unit 7 At the beach 听说教学设计与实施

立足语用、涵育思维——牛津上海版五年级上册Module3Unit7Atthebeach听说教学设计与实施一、教学内容分析  本课隶属于小学英语五年级上学期的学习范畴。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段学生应能在具体情境中围绕相关主题进行简单的交流与表达，发展初步的语用能力与思维品质。本单元以“Atthebeach”为话题，是“Placesandactivities”模块的重要组成部分。从知识技能图谱看，其核心在于现在进行时态在描述现场活动场景中的综合运用，这是对之前所学一般现在时、现在进行时初步接触的深化与巩固，也是未来学习更复杂时态的重要基石。学生需从识记动词ing形式，上升到在连贯语境中理解并产出描述多人正在做不同事情的句子，认知要求为“应用”。过程方法上，本课强调通过视听输入与情境化表达的路径，引导学生进行信息抓取、观察比较与逻辑描述，本质是训练基于真实语境的信息处理与交际策略。素养价值渗透方面，话题本身贴近学生生活，易于激发对自然与休闲活动的热爱；在语言活动中，通过小组合作完成信息整合与汇报，可培育协作精神与有条理的表达能力；通过对比图片细节、推断人物关系等活动，初步渗透观察、比较、归纳等思维品质的培养。  针对五年级学生，他们已积累一定量的动词词汇，并对现在进行时的基本结构（be+Ving）有初步概念，但往往在具体运用中，特别是在多人称、多动作的复杂场景中，容易混淆be动词（am,is,are）的选择，或遗漏动词的ing变化。同时，学生具有强烈的表达欲和一定的合作学习经验，但对听力策略（如抓关键信息、边听边记录）的系统性运用尚不熟练。基于此，教学调适应贯穿差异化支持：对于基础较弱的学生，提供动词原形与ing形式的对照清单、句子结构框架作为“脚手架”；对于能力较强的学生，则鼓励其在完成基础描述后，增加对人物情感、场景细节的推测性描述，或尝试连贯叙述。课堂中将通过追问、巡视观察、任务单反馈等形成性评价，动态诊断学生在时态运用与信息整合方面的难点，并及时调整示范与支持的粒度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并口头运用核心词汇（如beach,sand,lookfor,shells）及句型“Whatis/are…doing?He/Sheis…ing.Theyare…ing.”，在“海滩活动”的模拟情境中，建构起用现在进行时描述多人同时进行不同活动的语言结构网络，达成从机械模仿到意义性应用的理解深度。  能力目标：学生能够从一段关于海滩场景的对话或描述中，提取关键信息（人物、活动），并完成简单的信息记录或匹配；能够基于图片或创设的场景，与小组成员合作，进行角色扮演或连贯的场景描述，发展初步的信息处理与口头交际能力。  情感态度与价值观目标：通过海滩这一愉快场景的学习，激发学生对户外活动的兴趣和对大自然的热爱；在小组合作完成任务的过程中，培养认真倾听同伴、积极分享观点、共同解决问题的协作态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在具体语境中的观察与描述能力。通过“找不同”、“信息差”等任务，引导学生有序观察图片细节，并运用目标语言进行准确、有条理的描述，训练其思维的条理性和表达的准确性。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如：发音清晰度、句子完整性、合作参与度），对同伴或自己的口头展示进行初步评价；并在课后反思中，回顾自己是如何通过“听关键词”、“看图片提示”等策略来完成学习任务的。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近真实的语境中，正确理解并综合运用现在进行时询问和描述多人正在进行的活动。其确立依据源于课程标准对“在语境中理解和表达意义”的核心要求，以及本单元在教材知识链中的关键作用——将零散的时态知识转化为实际的场景描述能力，此为后续学习更复杂交际功能的基础。从能力立意看，能否在动态场景中灵活切换人称和动词形式，是衡量学生语言应用能力的关键指标。  教学难点：学生准确、流畅地整合信息，进行连贯的口头场景描述，并确保动词ing形式及对应be动词（is/are）的使用无误。难点成因在于：第一，认知跨度大，需同时处理多人物、多动作的信息编码与语言组织；第二，需克服“be动词选择”和“动词变形”两个易错点的叠加干扰；第三，在表达的流利性压力下，容易退回至简单句或出现语法错误。预设突破方向是通过搭建从“词”到“句”再到“段”的递进式任务链，并提供可视化的句法结构支撑，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：本课多媒体课件，包含海滩音效、课文动画、核心场景图片（如人物活动分解图）、互动练习游戏。课文主人公头饰（Peter,Paul,Sally等）。实物贝壳、沙铲作为情境道具。1.2文本与任务单：分层学习任务单（A/B/C版），A版提供句子主干框架，B版提供关键词提示，C版为开放式记录表。课堂评价小贴纸（不同颜色代表不同表现维度）。2.学生准备2.1预习任务：听读课本P.4243的对话，圈出以“ing”结尾的单词。思考并尝试说出至少3个可以在海滩上做的活动（英文或中文均可）。2.2物品：英语课本、铅笔、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组“岛屿式”就坐，便于课堂合作活动。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情景图片展示区，右侧为生成性语言与评价区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段伴有海浪声、海鸥鸣叫的海滩背景音，同时呈现一张阳光明媚的海滩全景图。“Closeyoureyesforamoment.Listen…Whatcanyouhear?Wherearewe?”学生通过听觉与视觉感知迅速进入“Atthebeach”的主题情境。接着，教师转向学生：“We’reatthebeach!It’salovelyday.Whatcanwedoatthebeach?”引导学生运用预习所得或已有知识，说出如“playvolleyball”,“swim”,“makeasandcastle”等活动短语。教师将学生说出的动词短语以关键词形式板书。  1.1驱动问题提出与学习路径预告：教师随即在课件上呈现课文主人公（如Peter,Sally）的卡通形象，覆盖部分活动场景，制造悬念。“Great!Youknowalot.Now,lookatourfriends.Theyareatthebeach,too.Whataretheydoingexactly?Let’sbelittledetectivesandfindouttoday!”自然引出本课核心驱动问题：Whatarethepeopledoingatthebeach?并向学生简要说明探索路径：“First,we’lllistencarefullytocatchwhattheyaredoing.Then,we’llpracticedescribingthepictures.Finally,you’llcreateandintroduceyourownbeachsceneingroups.Readyfortheadventure?”第二、新授环节任务一：整体初听，捕捉活动概貌  教师活动：首次播放课文完整动画（无字幕），指令明确：“Justwatchandlisten.Don’tworryaboutdetails.Afterlistening,tellme:Whocanyouseeatthebeach?Andwhatactivitiesdoyouhear?Evenonewordisgreat!”播放后，教师鼓励全体学生自由反馈，将听到的人物名（Peter,Sally,Paul…）和活动关键词（lookingfor,collecting,swimming…）板书在对应区域，并引导学生根据听到的声音和看到的画面，尝试用“MaybePeteris…”进行猜测，营造安全、积极的语言尝试氛围。“Goodtry!Youheard‘lookingfor’.Whoislookingforsomething?Let’sfindoutnext.”  学生活动：学生全身心投入视听，整体感知对话场景。听后，学生大胆举手说出听到的任何单词或名字，并在教师引导下，根据零散信息进行合理猜测，初步建立声音、图像与意义的联系。  即时评价标准：1.倾听是否专注（眼神跟随、无干扰行为）。2.能否捕捉并说出至少一个人物或活动关键词。3.是否敢于根据片段信息进行猜测表达。  形成知识、思维、方法清单：★1.听力第一遍：抓主旨与关键词。第一次接触新材料时，不必强求听懂每个词，重点是获取整体印象和核心词汇。这是重要的听力策略启蒙。▲2.利用多模态信息。结合动画画面理解声音信息，音画结合能有效降低理解难度。★3.敢于猜测。在语境中，基于部分信息进行合理推测是重要的语言学习策略。任务二：分图精听，确认细节信息  教师活动：课件呈现课文中几幅核心场景的静态图（如Sally和妈妈在遮阳伞下、Peter和Paul在沙滩上、爸爸在游泳）。进行第二次听力活动，这次分段播放。“Now,let’smatchthevoiceswiththepictures.Listentoeachpartcarefully.Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”每听完一段，暂停，引导学生聚焦于具体图片和人物，提问：“So,picture1,whoishere?Whatisshedoing?Issheswimming?”通过选择疑问句或一般疑问句引导基础较弱学生参与，再请能力较强学生尝试完整回答。针对动词ing形式，进行强调和正音，如“collectingshells,collecting”。  学生活动：学生根据教师的指令，将听力注意力集中在特定场景上。他们需要将听到的对话内容与对应的图片、人物进行匹配。在教师提问后，学生尝试用完整的句子（如“Sallyissittingundertheumbrella.”）或短语回答问题，并跟读重点词组。  即时评价标准：1.能否将声音信息与正确的图片/人物对应。2.回答问题时，动词ing形式发音是否清晰。3.能否在教师或同伴的提示下，尝试用完整句子描述。  形成知识、思维、方法清单：★1.现在进行时的基本结构：be(am/is/are)+动词ing。此为本课语法核心，用于描述正在发生的动作。★2.人称与be动词的搭配：单数主语（He/She/It/单数人名）用is，复数主语（They/We/You/复数人名）用are。这是运用中的易错点，需结合具体人物反复强化。★3.常见动词ing变化规则：如直接加ing（looklooking），去e加ing（makemaking），重读闭音节双写末尾字母加ing（swimswimming，本课虽未出现但可铺垫）。▲4.精听策略：带着具体问题（谁？在做什么？）去听，目标明确，效率更高。任务三：结构聚焦，操练核心句型  教师活动：将句型“Whatis/are…doing?He/Sheis…ing.Theyare…ing.”醒目地板书在左侧，并用不同颜色标出be动词。教师扮演记者，手持“麦克风”（道具），走到不同的场景图前进行示范提问：“LookatPeterandPaul.Whataretheydoing?”自问自答：“Theyarecollectingshells.”然后邀请学生担任“小记者”，采访其他场景。针对单复数人称，教师特意设计对比性问题：“WhatisSallydoing?”和“WhatareSallyandhermumdoing?”，引导学生观察并总结be动词的变化。“发现了吗？当我们要问一个人和问两个人时，开头的‘What’后面跟着的小尾巴不一样哦！看看谁能最快找到线索？”  学生活动：学生观察教师示范，理解问答句式的应用场景。随后，部分学生模仿教师，到台前指向图片进行提问，由其他同学抢答。在对比性问答中，学生主动观察和思考be动词（is/are）与主语单复数的对应关系。  即时评价标准：1.提问时，句型“Whatis/are…doing?”结构是否正确。2.回答时，能否使用完整的“主语+be+动词ing”结构。3.能否在对比练习中，有意识地注意并正确使用is或are。  形成知识、思维、方法清单：★1.核心问答句型。这是本课实现交际功能的核心句式，必须达到熟练问答的程度。★2.主谓一致性原则。在现在进行时中，be动词必须与主语的人称和数保持一致。这是语言准确性的关键，需要通过大量情境化操练内化。▲3.角色扮演法。通过扮演“记者”等角色，让语言练习更具趣味性和真实感，降低使用句型的心理压力。任务四：看图描述，从句到段进阶  教师活动：呈现一幅新的、人物更多的海滩活动图（非课文原图）。教师首先示范如何进行连贯描述：“Let’sdescribethispicturetogether.Look,inthepicture,it’sasunnyday.Atthebeach,agirlisswimminginthesea.Twoboysareplayingbeachvolleyball…”语速放缓，并配合手势指向图中对应人物。随后，分发分层任务单，布置小组合作任务：描述这幅新图片。对A组（基础层）提供句子开头“Inthepicture,…is…ing.…and…are…ing.”；对B组（进阶层）仅提供人物名称列表；对C组（挑战层）要求描述并推测人物关系或心情。“Now,workingroupsoffour.Describeasmuchasyoucanin3minutes.Theneachgroupwillhaveareportertoshare.”  学生活动：学生以小组为单位，共同观察新图片。他们根据任务单的提示，相互讨论，用目标语言描述图中人物的活动。小组记录员（或全体成员）准备一段简短的汇报。学生在此过程中互相纠正、补充，合作完成从说单句到尝试说几句话的跨越。  即时评价标准：1.小组内是否人人参与，轮流发言或倾听。2.描述是否准确（人物、动作匹配，语法正确）。3.汇报时能否做到声音响亮、表达基本连贯。  形成知识、思维、方法清单：★1.场景描述的基本逻辑：可从整体氛围（如天气、地点）引入，再分述不同人物的活动。这是组织成段表达的逻辑框架。▲2.并列描述结构：使用“Ais…ing.BandCare…ing.”等句式来描述多个同时进行的活动。★3.合作学习策略：在小组中，通过分工（找人物、说动作、连句子）和互相检查，可以更高效、更准确地完成任务，并锻炼协作能力。任务五：情境创演，综合语用输出  教师活动：创设“我是海滩小导游”的终极任务情境。每组将获得一张不同的、留有部分空白情境的海滩底图和一些可粘贴的人物活动小图标。任务要求：小组讨论，将人物图标贴在底图上，设计一个独特的海滩场景，并共同准备一段导游词来介绍。“Youarenowlittleguides.Designyourbeachandintroduceittous.Youcansay:‘Weletoourbeach!Look,hereisTom.Heismakingasandcastle…’”教师在巡视中，为有需要的小组提供词汇支持或句子启动帮助。  学生活动：小组成员热烈讨论，共同设计场景布局（谁在哪里做什么），并协作构思导游词。他们需要运用本节课所学语言，进行创造性的编排和表达。最终，小组代表或全体成员上前展示他们的海滩设计图并进行介绍。  即时评价标准：1.场景设计是否合理、有创意。2.导游词中是否准确、综合运用了本课的核心句式和词汇。3.小组展示时是否自信、有互动（如使用“Look!”等引导语）。  形成知识、思维、方法清单：★1.语言的综合运用与迁移创新能力。将所学词汇、句型在新的、自我创设的情境中重新组织并表达出来，是学习的最终目的，标志着从学习理解到应用实践的跨越。▲2.项目化学习初体验。通过完成一个具体的、有成果（设计图与讲解）的小项目，整合语言技能与思维能力。★3.从准确性到流利度的过渡。在追求表达内容的过程中，适当容忍微小错误，鼓励学生大胆、连贯地表达，提升语用流利度。第三、当堂巩固训练  设计分层、趣味化的笔头与口头结合练习。基础层：“ListenandMatch”练习，听句子，将句子与图片中正确的人物连线。重点巩固“谁在做什么”的识别能力。综合层：“LookandWrite”练习，观看一段无声的、关于海滩的短视频（30秒），观看后根据记忆，在任务单上用23句话写下视频中的主要活动。此任务训练观察力、记忆力和书面表达能力。挑战层：“FindtheDifferences”口头活动，两人一组，各持一张有细微差别的海滩图片（如人物活动不同），通过互相提问“Whatisthegirlinreddoinginyourpicture?”来找出所有不同之处，训练信息差交际和精准提问回答的能力。反馈机制：基础层练习通过课件动画即时核对；综合层选取12份有代表性的学生作品进行投影展示，师生共评，关注句子结构的完整性与动词形式的正确性；挑战层活动通过教师抽样询问“Howmanydifferencesdidyoufind?”来检验完成度，并对过程中出现的精彩问答予以全班表扬。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“Today’sbeachtripisingtoanend.Whathavewelearned?”鼓励学生不仅仅回忆单词和句子，更回顾学习过程。“我们不仅知道了Peter和朋友们在海滩干什么，我们还学会了像侦探一样去听，像记者一样去问，像导游一样去介绍。”邀请学生用简单的思维导图形式（教师板书画出中心词“Atthebeach”，由学生补充主干：Words,Sentences,Activities）共同梳理本节课的知识结构。布置分层作业：基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.用3句话描述课本第43页的主图。拓展性作业（选做）：画一幅自己心目中的理想海滩活动图，并用45句英文在背面进行描述。探究性作业（挑战选做）：与家人或朋友模拟一次海滩边的电话通话，尝试用今天学的句子告诉对方“你”（虚拟）正在海滩做什么，并询问对方在做什么，录制一段简短音频。最后，预告下节课将围绕海滩活动进行阅读和写作的深入探索，点燃持续学习的期待。六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：听读课本P.4243课文对话至少三遍，注意模仿录音中的语音、语调，力求流利。家长签字。2.句子书写：观看课本第43页的主场景图，选用本课所学句型，在作业本上写出3个描述图中人物活动的完整句子（例如：Sallyissittingundertheumbrella.）。  拓展性作业：“MyDreamBeach”海报设计：在白纸上画一幅你梦想中的海滩活动场景图。在海报背面，用45句英文句子对你的画面进行描述。要求至少包含一个单数人物的描述和一个复数人物的描述。句子需书写工整，图文并茂。  探究性/创造性作业：“BeachCall”角色扮演音频：与一位同伴（可以是同学、家人）合作，模拟一段在海滩游玩时与朋友通话的场景。通话内容需包含：相互问候、描述自己正在海滩做什么（至少2项活动）、询问对方正在做什么。将对话录制下来，时长约1分钟。鼓励添加合适的背景音效（如海浪声）以增强真实感。七、本节知识清单及拓展  ★1.话题核心词汇：beach（海滩），sand（沙子），sea（大海），shell（贝壳），lookfor（寻找），collect（收集）。这些是构成海滩活动场景描述的基础名词和动词。  ★2.现在进行时的功能与意义：用于描述说话时或当前一段时间内正在进行的动作或状态。本课中特指描述海滩上人们“正在做”的事情，是时态在具体情境中的应用典范。  ★3.核心句型结构（问答）：问句：What+is/are+主语+doing?答句：主语+am/is/are+动词ing(+其他)。这是本课实现交际功能的核心武器，必须熟练掌握其结构。  ★4.Be动词（am/is/are）与主语的一致性规则：I用am；单数主语（he,she,it,单个人名/称呼）用is；复数主语（we,you,they，多个人名）用are。这是保证句子语法正确的关键，需通过大量替换练习内化。  ★5.动词ing形式的基本构成规则：绝大多数动词直接加ing（dodoing,looklooking）；以不发音的e结尾的动词，去e加ing（makemaking,writewriting）；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ing（runrunning,swimswimming）。本课主要涉及第一种。swimming...逻辑顺序：进行口头或书面描述时，可遵循“整体氛围（天气/地点）→分述不同位置人物活动”的顺序，使表达更有条理。例如：It’ssunnyatthebeach.Somepeopleareinthesea.Aboyisswimming...  ★7.听力策略：第一遍听主旨和关键词，第二遍听细节匹配信息。这是有效听力理解的常用方法，降低听的焦虑感。  ▲8.合作学习在语言输出中的应用：在完成看图描述、情境创编等复杂任务时，小组合作可以实现头脑风暴、互相纠错、分工协作，使输出更丰富、更准确，并培养团队精神。八、教学反思  一、教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多层次、递进性的听说任务，绝大多数学生能够运用目标句型询问和描述海滩活动。在小组创演环节，多数小组的输出展示了他们对现在进行时结构的掌握，并能进行简单的连贯表达。情感与协作目标在热烈的课堂活动和小组合作中得到较好体现。思维目标中的“有序观察与描述”在任务四（看图描述）中得到初步训练，但部分学生在面对复杂图片时，描述仍显零散，逻辑性有待加强。元认知目标通过课堂小结的引导略有触及，但如何让学生更系统、更主动地反思学习策略，仍是未来需要深入设计的课题。  （一）核心教学环节有效性评估1.导入环节：音画结合的情境创设迅速抓住了学生的注意力，驱动问题明确，有效激活了相关旧知与学习兴趣。2.新授环节的任务链：从整体感知到细节聚焦，再到结构操练和综合输出，阶梯清晰。任务四（看图描述）和任务五（情境创演）是本节课的亮点，将语言学习推向语用层面，学生参与度高。然而，在任务二（分图精听）中，为了照顾全体学生，停留时间稍长，导致部分基础好的学生稍感重复，下次可考虑在此环节为快者设计“额外信息捕捉”（如听人物对话中的形容词）的挑战任务，实现更精细的差异化。3.巩固与小结环节：分层练习设计合理，满足了不同层次学生的需求。“FindtheDifferences”活动尤其受学生欢迎，交际真实性强。小结部分引导学生从知识和方法双维度回顾，有助于形成结构化认知。  （二）对不同层次学生表现的深度剖析在巡视和展示环节观察到：基础薄弱学生在单句跟读和机械问答中表现尚可，但在小组合作描述和创演时，多处于