基于单元整合与素养导向的七年级英语复习课教学设计（以Units 14为例）

基于单元整合与素养导向的七年级英语复习课教学设计（以Units14为例）一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，对沪教版七年级上册第一至四单元的核心内容进行整合性复习。从知识技能图谱看，本复习覆盖“人与自我”、“人与社会”主题语境下的自我介绍、校园生活、家庭关系和日常活动等话题，涉及约200个核心词汇、一般现在时（含动词第三人称单数变化）、疑问句结构（特殊疑问句与一般疑问句）以及简单的功能句型（如表达喜好、描述日常安排）。这些语言知识并非孤立重现，而是要求学生在新创设的连贯语境中进行识别、提取、重组与创造性应用，实现从“点状记忆”到“网状联结”的认知跃迁。过程方法上，课标强调的“在语境中运用语言做事”的理念，将转化为以“筹备校园国际文化展”为主线的项目式学习活动，引导学生在完成真实任务的过程中，综合锻炼听、说、读、看、写等语言技能。素养价值渗透方面，教学设计旨在超越语言表层，挖掘其文化内涵与思维价值。例如，在复习家庭关系词汇时，引导学生对比中西方家庭称谓的异同，培养文化对比意识；在整合日常活动描述时，鼓励学生设计健康作息表，渗透自我管理与健康生活的价值观，使语言学习成为立德树人的载体。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过近半学期的学习，学生已积累一定量的词汇和基本句型，具备初步的简单对话能力，此为“已有基础”。然而，普遍存在的“障碍”在于：1.知识碎片化，难以在综合语境中灵活调取与应用；2.对动词第三人称单数形式的运用意识薄弱，在口头和书面表达中易出错；3.部分学生因基础较弱，面对综合性任务易产生畏难情绪。为动态把握学情，本课将设计前测性小任务（如快速词汇分类游戏）和嵌入在各个活动中的形成性评价（如同伴互评checklist），实时诊断学生的掌握情况与参与深度。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供句型支架图和词汇提示卡；为学有余力的学生设置挑战性拓展任务，如撰写更复杂的介绍文案或担任小组协调员；在小组合作中，采用异质分组，确保互助互学。总之，教学将如流动的水，根据学生的实时反馈进行动态调整，力求让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  1.知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握Units14关于个人介绍、学校科目、家庭成员及日常活动的核心词汇与短语；能够在教师创设的综合情境中，准确运用一般现在时（重点聚焦第三人称单数形式）对自我及他人的信息、喜好与常规活动进行连贯、正确的口头与书面描述。例如，能够写出“Myfatherusuallyreadsnewspapersafterdinner.”这样的句子。  2.能力目标：学生能够通过阅读多模态语篇（如图文结合的校园宣传页、家庭成员日程表），快速提取、整合关键信息；能够在模拟真实交际场景（如“新生向导”、“家庭访谈”）中，运用所学语言进行有效的信息询问、交换与简单陈述，初步发展信息加工与交际策略能力。  3.情感态度与价值观目标：在小组合作筹备“文化展”的过程中，学生能积极倾听同伴观点，乐于分享自己的创意，表现出良好的团队协作精神。通过介绍个人与家庭，增强自我认同与家庭归属感；通过了解不同校园生活，培养开放、包容的跨文化心态。  4.学科思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与情境迁移思维。引导学生将分散于四个单元的知识点，按照“人物活动场景”的逻辑线索进行归类重组；并能够将重组后的语言模块，灵活迁移应用到新的、类似的问题情境中去解决问题。  5.评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易量规，对同伴的口头报告或书面段落进行“内容完整性”与“语言准确性”的初步评价。在课堂小结环节，引导学生反思本课复习策略的有效性（如“思维导图对我梳理知识有帮助吗？”），逐步培养其学习策略意识与自我监控能力。三、教学重点与难点  教学重点：在整合性语境中综合运用一般现在时（尤其是动词第三人称单数形式）及相关话题词汇进行有意义的表达。此重点的确立，源于课标对七年级学生“能在具体语境中描述熟悉的事物”的能力要求，以及学业评价中高频出现的“情境作文”和“信息转换”题型。它不仅是连接四个单元语言知识的语法枢纽，更是实现从句子层面到语篇层面表达跃升的关键能力。抓住了这个重点，就抓住了本轮复习的“牛鼻子”。  教学难点：学生对动词第三人称单数形式的准确运用，特别是在口头即时表达和段落写作中保持主谓一致的习惯养成。难点成因在于：汉语中无此语法现象，学生需克服母语负迁移；规则变化（s,es）与不规则变化（has,goes）并存，记忆和应用易混淆；在关注内容表达时，容易忽略形式准确性。突破方向在于：设计高复现率的聚焦性练习；提供视觉化提示（如“He/She/It+Vs”提示卡）；在评价中强化对此项的关注，通过反复实践内化规则。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：多媒体课件（内含校园国际文化展虚拟海报、任务情境动画、核心知识可视化图表）；单词卡片（可磁性粘贴于黑板）；小组活动任务单（分层次版本）；“语法侦察兵”纠错便签纸。    1.2评价工具：课堂形成性评价观察表；学生互评量规卡片。  2.学生准备    复习教材Units14的单词表与核心句型；携带家庭照片一张（或自行绘制家庭树草图）。  3.环境布置    课桌椅按六人异质小组摆放，形成合作学习岛；黑板分区规划为“知识网络区”、“成果展示区”与“疑难问题区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师展示精美的“校园国际文化展”宣传海报动画，并配音：“同学们，好消息！下个月，我校将举办首届‘校园国际文化展’，每个班级都需要设计一个展板，介绍我们班级成员的多样生活和家庭文化。这岂不是对我们前四个单元所学内容的绝佳应用机会？大家有没有信心接这个任务？”（富有感染力的现场语言）  1.1核心问题提出与路径明晰：“要完成这个精彩的作品，我们需要成为‘语言整理大师’和‘故事讲述家’。那么，我们究竟需要用到哪些学过的单词和句子？又怎样才能把它们组织得既准确又生动呢？这就是我们今天这节复习课要攻克的核心任务。”随后，教师简要勾勒学习路线图：“首先，我们要进行一场‘知识大搜罗’，把散落的珍珠（知识点）找出来；接着，像穿项链一样，把它们按照‘Whoweare’和‘Whatwedo’两条线串起来；最后，小组合作，创作出我们展板的初稿。”第二、新授环节  本环节采用“支架式教学”，通过一系列递进任务，引导学生主动建构整合性知识网络。任务一：词汇“思维导图”共创  教师活动：教师在黑板中心写下“OurColorfulLife”，并画出两条主分支：“Whoweare?”和“Whatwedo?”。抛出问题链引导：“说到‘我们是谁’，可以从哪些方面介绍？对，姓名、年龄、年级、班级、外貌、性格…这些词都藏在哪个单元？说到‘我们做什么’，又可以分哪些场景？比如在学校、在家里、在周末…”教师鼓励学生抢答，同时将学生说出的关键词（如：tall,friendly,studyMaths,helpparents）以卡片形式贴到相应分支下，逐步完善思维导图。过程中，教师会特意追问：“‘做作业’怎么说？注意，‘他每天做作业’呢？这里的动词需要‘化妆’吗？”（自然的语法点拨）  学生活动：学生积极回顾，大声说出相关词汇和短语。部分学生上前协助粘贴卡片。所有学生在自己的任务单上同步绘制简易的个人版思维导图。针对教师追问，学生思考并回答：“dohomework”,“Hedoeshomeworkeveryday.”  即时评价标准：1.词汇提取的准确性与速度。2.能否将词汇正确归类到两大主题分支下。3.在教师追问第三人称单数时，是否能快速反应。  形成知识、方法清单：★核心词汇网络化：打破单元界限，按语义场（家庭、学校、日常活动、描述性形容词）重新归类记忆，是高效的复习策略。▲易错点提醒：“study”变第三人称单数为“studies”，与“watch”变“watches”规则相同，可归类记忆。●方法指导：思维导图是整理碎片知识的利器，关键词要简洁，分支要清晰。任务二：“语法侦察兵”——主谓一致探秘  教师活动：教师出示几张根据学生常见错误设计的“问题句子”卡片，如：“Mymothercookdinner.Helikemusic.”设立情境：“这些句子想在我们的展板上‘蒙混过关’，请大家化身‘语法侦察兵’，找出它们的破绽并纠正。”引导学生聚焦主语，发现规律。随后，教师呈现“语法能量站”图表，清晰列出人称代词与动词形式的对应关系，特别是用红色突出“He/She/It+Vs/es”。组织快速反应游戏：“我说主语，你们说出正确的动词形式，比如：She(go)→goes！”  学生活动：学生仔细观察句子，找出错误并口头纠正。参与快速反应游戏，巩固动词变化。在任务单上完成一组主谓一致的选择题或改错题进行初步应用。  即时评价标准：1.能否准确识别句子中的主谓不一致错误。2.在快速反应中，正确率与反应速度。3.能否清晰说出“第三人称单数主语”这一核心规则。  形成知识、方法清单：★核心语法规则：一般现在时中，当主语是第三人称单数（he,she,it,单个人名或事物）时，行为动词词尾需加s或es。这是一条必须内化的“铁律”。▲记忆技巧：将“does,goes,watches,studies”等高频词编成口诀或歌曲辅助记忆。●应用策略：写句子时养成“先找主语，再定动词形式”的检查习惯。任务三：“最佳向导”情景对话  教师活动：创设具体情境：“假设一位国际交换生来到我们班，他想了解你和你最好朋友的一天。请两人一组，编一段简短的对话。”教师提供对话支架：A:Hi!Canyoutellmeaboutyourday?..........Iusually...at...Whataboutyou?/Andmyfriend[Name]...A:That‘sinteresting.Whatdoeshe/shedoafterschool?B:He/Sheoften...  教师巡视，重点倾听学生是否在描述第三人称时正确使用了动词形式，并提供即时辅导。  学生活动：学生两人一组，根据支架进行对话编练和展示。他们需要运用时间表达和日常活动短语，并注意人称转换带来的动词变化。  即时评价标准：1.对话内容是否涵盖基本信息（个人与朋友的活动）。2.语言是否流畅，第三人称单数使用是否基本正确。3.语音语调是否自然，能体现交际性。  形成知识、方法清单：★功能性会话整合：自我介绍、询问日常安排、转述他人信息等功能的句型在此任务中综合呈现。▲交际策略：当忘记某个单词时，可以用已知词汇描述（如：theplaceweplaybasketball>basketballcourt）或寻求帮助。●文化点滴：在介绍日常活动时，可以自然融入中外学生生活的异同比较。任务四：展板文案起草（小组合作）  教师活动：发布核心任务：“现在，请以小组为单位，为我们班的展板起草一份文案提纲。内容需包括：1.我们班的整体简介（地点、人数等）。2.选取23位有特色的同学（或老师）及其喜好/习惯进行介绍。3.描述一项我们班典型的集体活动。”教师提供分层任务单：基础版给出更多句首提示和词汇库；挑战版要求使用连接词（and,but,because）使文案更连贯。教师巡回指导，充当顾问。  学生活动：小组成员分工合作，有人负责构思内容，有人负责查找和确认词汇，有人负责执笔书写。他们需要共同讨论，运用前几个任务梳理的知识，创作一段约58句话的连贯文案草稿。  即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否都有贡献。2.文案内容是否覆盖任务要求的关键点。3.语言准确性，特别是主谓一致和基本句型结构。  形成知识、方法清单：★语篇意识初步建立：写作不是堆砌句子，而是围绕主题进行有逻辑的组织。▲从句子到语篇：学会使用简单的连接词将多个相关句子组合成意义连贯的段落。★综合性应用：此任务是对本课复习的所有语言知识（词汇、语法、功能句）和技能（写、说、合作）的终极检验与产出。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成一份“语法聚焦”练习单，包含单项选择（主谓一致）和用所给单词的正确形式填空，旨在强化本节课的语法重点。“大家独立完成，完成后可以立刻和同桌交换批改，看看谁是今天的‘语法小达人’！”  2.综合层（多数学生挑战）：提供一篇关于“我的笔友”的短文，其中设有5处错误（主要涉及动词形式、名词单复数等）。要求学生扮演“编辑”，找出并改正错误。这训练学生在语篇中识别和修正错误的能力。  3.挑战层（学有余力选做）：设想你是校园电台记者，根据本组起草的展板文案，撰写一段30词左右的英文广播稿预告，要求更吸引人。这鼓励创造性表达和跨媒介转换。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师快速巡视反馈。综合层与挑战层任务，教师选取有代表性的答案进行投影展示，进行集体讲评，分析优秀之处和典型问题。对于挑战层作品，给予特别展示和口头表扬。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘知识穿线’之旅即将到站。谁能用一句话说说，要成为优秀的‘生活讲述者’，最需要记住什么？对，就是要让我们的动词乖乖地和主语‘保持一致’，特别是在说‘他、她、它’的时候。”引导学生一起回顾黑板上的思维导图和语法要点。随后，进行元认知提问：“你觉得今天的哪种复习活动对你最有帮助？是画思维导图，还是当‘语法侦察兵’，或是小组合作写文案？”鼓励学生分享学习策略感悟。  作业布置：必做作业：1.完善并工整抄写小组的展板文案草稿。2.用思维导图整理自己家庭成员的日常活动（至少3人）。选做作业（二选一）：1.为你最喜欢的一位家人或朋友画一张英文漫画简介。2.录制一段1分钟的音频，用英文介绍你的班级。下节课，我们将进行展板文案的最终润色与展示！六、作业设计  基础性作业：1.词汇巩固：根据Units14的词汇表，听录音跟读并默写核心词汇（20个），家长协助听写或自主默写。2.句子演练：使用一般现在时，分别用第一人称和第三人称单数主语，各写3个描述日常习惯的句子（共6句）。  拓展性作业：“我的周末Vlog”脚本设计：假设你要拍摄一个展示周末生活的短视频，请用英文撰写一个简单的分镜头脚本。要求包括：时间、场景、人物（至少涉及自己和一个家人/朋友）及主要活动。例如：[Saturdaymorning][Inthepark][Iflyakite.Myfatherruns.]此项作业强调在真实情境中综合运用语言进行规划与描述。  探究性/创造性作业：跨文化小调查：通过网络或书籍，查找一个英语国家中学生典型的“学校一日”安排，并与你自己的学校生活进行对比。用中文或简单的英文关键词，列出至少3点相同之处和3点不同之处，并思考造成不同的可能原因。此项作业旨在激发探究兴趣，初步培养跨文化比较与批判性思维。七、本节知识清单及拓展  1.★主题词汇集群：复习需按语义场归类记忆。个人与家庭：name,age,student,family,father/mother/parents,grandparent,cousin。学校生活：school,classroom,subject(Chinese,Maths,English…),teacher,classmate,lesson。日常活动：getup,havebreakfast,gotoschool,study,playsports,gohome,dohomework,watchTV,gotobed。描述性形容词：tall,short,friendly,kind,busy。  2.★核心语法：一般现在时（第三人称单数）：用于表达习惯性、经常性的动作或事实。当主语是he,she,it或单数名词时，动词需变化：多数加s(likes,plays)；以s,x,ch,sh,o结尾加es(goes,watches)；辅音字母+y结尾变y为i加es(studies)。牢记助动词does用于构成疑问句和否定句：Doeshelike…?Hedoesn‘tlike…。  3.★功能句型整合：自我介绍：I‘m…/Mynameis…I‘mfrom…I‘m…yearsold。询问与陈述喜好：What‘syourfavourite…?/Ilike…Helikes…。描述日常：Iusually…at…/Whattimedoyou…?/Sheoften…afterschool。  4.▲时间介词：at+具体钟点(at7:00)；in+月份/年份/上午/下午(inMay,inthemorning)；on+星期/具体日期(onMonday)。典型错误：不说atmorning。  5.▲连词初识：使用and连接并列成分，but表示转折，because表示原因，能使句子更丰富。如：IlikeEnglishbecauseit‘sinteresting。  6.●学习策略：利用思维导图归类复习；建立“错题本”收集常犯的主谓一致错误；尝试用英语自言自语描述身边正在发生的事情（心理描述），提升熟练度。  7.●文化拓展：英语中家庭称谓相对笼统，如cousin可指堂/表兄弟姐妹，uncle/aunt可指叔伯舅姑姨。这与中文细致的称谓系统不同，反映了文化差异。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察“语法侦察兵”任务和巩固练习的完成情况，约80%的学生能当堂识别并纠正主谓一致的基本错误，但在即时口语产出（如情景对话）中，错误率仍约30%，说明规则的内化与自动化需要更长时间和更多情境复现。能力目标方面，小组合作起草文案的活动有效地促进了综合语言运用，多数小组能产出符合要求的语段。情感与协作目标达成较好，学生参与“文化展”项目的热情高涨。元认知目标通过最后的反思提问有所触及，但部分学生仅停留在“活动有趣”层面，未来需设计更具体的反思引导工具（如反思量表）。  （二）环节有效性分析：导入环节的情境创设成功激发了学习动机，将复习课从“炒冷饭”转变为“做新餐”。“任务一”的思维导图共创是亮点，它让知识梳理过程可视化、集体化，学生参与度高。“任务二”的“语法侦察兵”设计将枯燥的语法点游戏化，但部分基础薄弱学生在快速反应环节仍有困难，下次可考虑增加小组讨论时间或提供“提示锦囊”。小组合作任务（任务四）是课堂高潮，但也暴露出问题：个别小组分工不均，出现“能者多劳”现象；部分学生过于依赖任务单支架，创新性不足。这提示我，未来需提供更明确的小组角色分工建议（如记录员、语法检查员