小学道德与法治六年级下册《我们爱和平》教学设计

小学道德与法治六年级下册《我们爱和平》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治与国情教育”学习主题，具体对应“责任意识”与“政治认同”核心素养的培育要求。从知识图谱看，它位于小学高年级段认识社会、理解世界、树立全球视野的序列高位。学生此前已学习了国家主权、基本权利、社会公共生活等内容，本课则需引导其将视野从国内社会拓展至全球关系，理解“和平与发展”的时代主题，初步建立人类命运共同体意识。其认知要求不仅限于“识记”和平的概念，更需“理解”和平的珍贵价值与多重威胁，“辨析”维护和平的路径，并初步“应用”所学分析现实国际热点，形成理性平和的态度。过程方法上，本课蕴含“议题探究”、“史料（时政）分析”、“价值辨析”等学科思想方法，课堂将通过结构化情境创设、多源信息处理、观点交锋辩论等活动予以转化。素养价值渗透于全课，旨在通过感知战争之痛、理解中国之治、思考个人之责，将宏大的和平主题与学生可感可知的生命体验、责任担当相连接，实现价值认同、情感升华与行为引导的有机统一。  学情研判需立体多维。六年级学生普遍对“和平”有朴素好感，能列举战争危害，但其认知多源于影视、游戏片段化呈现，易产生“战争刺激有趣”的误区，对战争的真实残酷性、复杂性及其深远破坏缺乏深刻体认。同时，他们初步具备抽象思维与多角度看问题的潜力，但对国际关系、地缘政治等复杂成因理解困难，可能产生非黑即白的简单判断。部分学生关注时事，可成为课堂的“信息节点”和观点激发者；另一些学生则可能感觉议题遥远。因此，教学需通过强烈的情感冲击破除前概念，搭建“感性体验—理性分析—责任认同”的阶梯。课堂将通过观察学生面对冲突性材料时的表情、倾听小组讨论的观点质量、分析随堂练习中的价值判断，动态评估其认知与情感的转变过程，并据此调整讲解深度与讨论节奏，为理解困难者提供关键词卡、分析框架等支持，为思维活跃者设计更具挑战性的追问与拓展任务。二、教学目标  知识目标：学生能够完整阐述和平的珍贵内涵及其对个人幸福、社会发展、世界进步的根本性价值；能够准确辨识威胁世界和平的主要因素，如霸权主义、恐怖主义、地区冲突等；能够清晰说明中国为维护世界和平所提出的重要理念（如人类命运共同体）与做出的具体贡献（如维和行动）；能够初步理解个人在维护和平中可承担的责任与行动路径。  能力目标：学生能够从文字、数据、影像等多模态材料中，提取、归纳并有效整合关于战争危害与和平价值的关键信息；能够在小组合作中，围绕和平议题进行有条理、有依据的观点陈述与倾听交流；能够运用辩证思维，初步分析某一国际热点冲突背后的复杂成因，并尝试提出和平解决的理性建议，避免极端化表达。  情感态度与价值观目标：通过深度沉浸于战争与和平的对比情境，学生能对战争的残酷性产生强烈的情感拒斥，由衷珍视和感恩当下的和平环境；在了解中国和平贡献的过程中，增强民族自豪感与国家认同，初步树立通过自身努力为国家与世界的和平发展贡献力量的责任感与使命感。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与全球关联思维。引导其认识到和平的“脆弱性”与“建设性”，理解和平不是静态的absenceofwar（无战争状态），而是动态的、需要积极建构的过程；初步建立“个人—国家—世界”的关联视角，理解局部冲突可能产生的全球性影响，以及个体言行对维护和平氛围的微观作用。  评价与元认知目标：学生能够在课堂辩论或观点分享后，依据“观点明确、论据充分、表达清晰、倾听尊重”等量规，进行同伴互评与自我反思；能够在课堂小结环节，自主梳理本课知识逻辑框架，并反思“我对和平的理解经历了怎样的改变？”、“我掌握了哪些分析和平议题的新方法？”，从而提升对学习过程与认知策略的监控能力。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深刻理解和平的珍贵价值及其对于个人、社会、国家、世界的全方位意义，并在此基础上升华珍爱和平、维护和平的情感与态度。确立此为重点，源于课标对本学段学生“形成开阔的国际视野和人类命运共同体意识”的素养要求，同时，对和平价值的深度认同是后续分析和平威胁、探讨维护路径的逻辑起点与情感基石，是素养目标得以落地的关键枢纽。若此点理解不深，后续教学易流于表面知识的记忆。  教学难点：在于引导学生初步理解当代世界和平面临的威胁是复杂、多元且相互交织的，并能理性看待中国在维护世界和平中扮演的角色及个人所能发挥的微薄但切实的作用。难点成因在于，六年级学生的认知倾向于单一归因和即时反馈，而战争与冲突的根源涉及历史、政治、经济等多重维度，理解上有跨度；同时，“个人力量渺小”的认知可能使其产生无力感，如何将宏大叙事转化为“我能做什么”的具体、可行行为引导，需要精巧的认知转换和情感激励设计。突破方向在于，运用具体案例“解剖麻雀”，提供结构化分析工具，并强调“聚沙成塔”的集体力量与“始于足下”的行动哲学。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含精选图片、短视频、数据图表）；剪辑好的对比视频片段（一段展现战火摧残、民众流离，一段展现和平国度安居乐业、儿童欢笑）；轻缓的背景音乐；实物道具“和平鸽”卡片或便利贴。  1.2文本与任务单：分层设计的学习任务单（含信息提取表、观点辨析栏、行动计划框）；近期关于中国维和行动、国际和平日主题的新闻报道或官方发布图文资料汇编。2.学生准备  2.1预习任务：通过网络、书籍，了解一个自己感兴趣的国家或地区近十年的重大冲突事件（简要记录时间、地点、关键方）；思考并记录“我心目中和平的一天是什么样的？”。  2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置  3.1座位安排：课前调整为46人异质分组，便于合作探究。  3.2板书记划：预留中心区域绘制“和平之树”思维导图主干（价值、威胁、贡献、行动），两侧用于张贴学生生成的“和平鸽”心愿卡。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与对比冲击：（播放约90秒视频混剪）同学们，请大家保持安静，专注观看屏幕。前半段，是战火中的断壁残垣、儿童哭泣的眼睛；后半段，切换为我们校园的清晨、公园里家庭的野餐、城市璀璨的夜景。好，视频结束。（停顿片刻，让情绪沉淀）“大家看完了，有什么感觉？能不能用一个词或一句话，说说你此刻最强烈的感受？”（预计学生会说出“难受”、“恐惧”、“珍惜”、“幸福”等）  1.1核心问题提出：是的，战争带来创伤与黑暗，和平则孕育希望与光明。我们都渴望生活在阳光之下。那么，一个驱动我们整堂课思考的核心问题就产生了：（指向板书核心问题）和平如此美好，为何世界仍不太平？面对复杂的世界，我们——尤其是作为中国少年——该如何认识和平、守护和平？  1.2学习路径勾勒：今天，我们将像一位位“和平观察员”和“行动思考者”，沿着这样一条路径探索：首先，深度感受和平为何珍贵；接着，理性分析和平面临哪些挑战；然后，聚焦看看中国为世界和平贡献了怎样的智慧与力量；最后，共同谋划我们每个人能发出的那份光和热。第二、新授环节任务一：感知珍贵——和平是生命之花盛放的土壤教师活动：首先，引导聚焦个人维度。“请大家闭上眼睛，回想视频里和平生活的画面，再结合你的预习作业‘我心目中和平的一天’，和组员们分享：在和平的环境里，你最珍惜的是什么？是清晨按时响起的闹钟，是放学后和伙伴的球场相约，还是周末家庭其乐融融的晚餐？”（巡视倾听，捕捉典型分享）。接着，将视野拉升至社会与国家维度。“如果失去了和平，这些我们习以为常的美好会怎样？让我们看一组数据：根据联合国报告，一场中等规模的冲突可能导致基础医疗系统崩溃，儿童死亡率飙升数倍。”呈现数据图表，并追问：“这不仅仅是数字，背后是一个个鲜活的生命和家庭。由此，我们可以推导出，和平对社会发展、国家进步意味着什么？”最后，进行升华总结。“所以，和平不仅仅是‘不打仗’，它是什么？它是我们能安心上学、父母能踏实工作、科学家能潜心研究、文化能繁荣发展的——根本前提。就像空气和水，拥有时不觉珍贵，失去时才知是生命之基。”学生活动：在小组内真诚分享个人对和平生活的珍惜体验；观察教师提供的数据图表，结合已有知识，讨论并推理和平环境对教育、经济、科技、文化等社会各领域发展的基础性作用；尝试用自己的话总结和平的综合性价值，并记录在任务单的“价值发现”栏。即时评价标准：①分享是否具体、真实，源自个人生活体验；②讨论时能否将个人感受与社会、国家层面影响相联系，体现思维的延展性；③价值总结能否超越“不打仗”的表层，触及安全、发展、权利等更深层次。形成知识、思维、方法清单：★和平的综合性价值：和平是一种状态，更是权利与发展的基础。它保障个人的生命安全与基本权利（如受教育权、发展权），是社会稳定、经济繁荣、文化创新、科技进步的根本前提。没有和平，一切发展都无从谈起。▲对比分析法：通过战争与和平情境的强烈对比，是激活情感体验、深化价值认知的有效方法。★情感起点：珍爱和平的情感，首先源于对个人与所爱之人幸福生活的守护之心，教学需从此处共鸣点切入。任务二：正视威胁——和平是需要悉心守护的娇嫩花朵教师活动：承接上一任务，“然而，这朵生命之花常常面临风雨侵袭。预习时大家了解了一些冲突事件，现在让我们更系统地看看威胁来自何方。”提供一组经过筛选、适合学生认知的图文资料包，内容涵盖局部军事冲突、恐怖袭击、网络攻击、单边制裁等现象。抛出驱动性问题：“请各小组选择一种威胁进行‘深度剖析’，尝试从资料中找出：这种威胁的主要表现是什么？它可能给普通人和世界带来哪些具体伤害？你们认为其背后可能有哪些复杂的原因？”（提供分析小支架：原因可以从历史纠葛、资源争夺、意识形态差异、误解与缺乏沟通等角度思考）。在学生讨论中，教师深入小组，提示“有没有考虑过经济因素？”“这个观点，另一方可能会如何反驳？”，推动思维深化。讨论后，邀请小组代表汇报，教师同步在板书“威胁”分支下进行关键词梳理。学生活动：小组合作，围绕指定的一种和平威胁，研读资料包，提取关键信息；运用教师提供的分析角度，进行小组内部讨论，尝试多角度分析威胁的成因与危害；推选代表进行汇报，其他小组可提问或补充；将本组分析的核心要点整理在任务单上。即时评价标准：①信息提取是否准确、关键；②成因分析是否尝试从多个角度思考，避免单一归因；③小组汇报时逻辑是否清晰，能否用证据（来自资料）支持观点。形成知识、思维、方法清单：★和平威胁的多样性：当代世界和平面临传统安全威胁（如局部战争、军备竞赛）与非传统安全威胁（如恐怖主义、网络安全、气候变化引发的资源争夺）交织的复杂局面。★成因的复杂性思维：冲突rarelyhasasinglecause（很少由单一原因引起），往往是历史、政治、经济、文化等多重因素叠加、相互作用的结果。理解这一点是避免简单化、情绪化判断的关键。▲资料研读与归纳：从多源信息中筛选、归类、整合关键信息，是进行社会议题分析的基础能力。任务三：聚焦智慧——中国是全球和平的建设性力量教师活动：提出问题转折：“面对这些挑战，国际社会在努力，而我们中国，作为负责任的大国，扮演了什么角色？有人说中国‘只说不做’，也有人说中国是‘世界和平的稳定器’，事实究竟如何？”首先，呈现“人类命运共同体”理念的核心内涵图解，用通俗语言解释：“简单说，就是我们认为世界好，中国才能好；中国好，世界会更好。我们主张对话而不是对抗，结伴而不是结盟。”接着，展示“证据链”：“光有理念够吗？我们看行动。”呈现一组图文并茂的“中国和平贡献卡”：①中国维和部队在任务区的照片与数据（派遣人数、主要任务）；②中国在国际场合推动和平谈判的新闻报道；③“一带一路”倡议中促进沿线国家经济发展、民生改善的案例。引导讨论：“从这些‘卡片’中，你们能概括出中国维护世界和平有哪些特点或方式吗？（如：派出人员实地参与、提供发展方案、主张政治解决等）这些行动体现了怎样的智慧？（如：务实合作、互利共赢）”学生活动：阅读“人类命运共同体”理念解读，初步理解其包容共赢的核心思想；仔细研读“中国和平贡献卡”，小组合作，从中归纳中国参与维护世界和平的具体行动方式；思考并讨论这些行动背后所体现的立场与智慧，形成小组共识并进行分享。即时评价标准：①能否将理念与具体的行动案例相联系；②归纳中国行动方式时是否全面、准确；③对“中国智慧”的理解是否超越了狭隘的民族主义，体现出一定的国际视野。形成知识、思维、方法清单：★中国和平理念：人类命运共同体理念，倡导对话协商、共建共享、合作共赢、交流互鉴、绿色低碳，为全球治理提供了中国方案。★中国和平行动：中国是联合国安理会常任理事国中派出维和人员最多的国家；坚持通过和平方式解决国际争端；通过对外投资、发展援助（如“一带一路”）促进共同发展，从根源上减少冲突。▲证据意识：评价一个国家的作用，需依据其公开的理念、具体的政策和实际的行动，而非仅凭感觉或片面信息。★建设性角色：中国是国际体系的参与者、建设者、贡献者，其和平努力是融入国际社会、遵循联合国宪章宗旨的。任务四：责任认同——我是和平网络中的一个小节点教师活动：将焦点从宏大叙事拉回学生自身。“了解了国家的作为，有同学可能会想：这都很伟大，但离我太远了。维护世界和平，我一个小学生能做什么？难道要去调解国际争端吗？”首先，化解这种无力感。“当然不是。和平是一座大厦，国家层面是钢筋水泥，而我们每个人的态度与言行，就是填充其中的一块砖、一片瓦。甚至，不恰当的言行可能成为裂缝。”设计情境辨析活动：“请看几个校园和网络生活中的常见场景：①给同学起带有地域歧视性的绰号；②在网络上看到不同国家的冲突新闻，盲目跟帖‘XX国活该’；③文化交流活动中，拒绝了解其他国家的风俗，认为‘我们的是最好的’。小组讨论：这些行为，与‘维护和平’有联系吗？为什么？”引导学生看到，偏见、歧视、极端言论是破坏社会和谐与相互理解的“微战争”。接着，正向引导：“那么，积极的‘微行动’有哪些？请大家在‘和平鸽’卡片上写下：从今天起，我可以在家庭、班级、社区、网络中实践的一个具体‘和平行动’（如：学会冷静处理与同学的争执、主动了解一种异国文化、传播一则关于友好合作的正能量新闻等）。”学生活动：参与情境辨析，讨论日常言行与和平氛围的潜在关联，理解消除偏见、促进理解的重要性；进行自我反思，构思并写下自己力所能及的“和平微行动”；将“和平鸽”卡片贴到板书指定的“和平之树”上。即时评价标准：①能否敏锐识别日常生活中可能隐含偏见或不利于和谐的行为；②提出的“微行动”是否具体、可行、指向积极建构；③参与活动的态度是否真诚、投入。形成知识、思维、方法清单：★个人与和平的关联：维护和平不仅是国家行为，也体现在每个人的日常态度与言行中。消除偏见、尊重差异、理性沟通、传播友善，就是在构筑社会和平的基石，进而影响更广阔的世界。▲“微行动”理念：改变世界可以从改变自己、影响身边人开始。具体的、可持续的小行动，胜过空洞的口号。★责任转化：将从国家层面感受到的和平责任感，转化为清晰、可执行的个人行为指南，是价值观真正内化并导向行为的关键一步。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：请在学习任务单的“概念速递”区，用思维导图或关键词云的形式，快速梳理本节课关于“和平的价值”、“主要威胁”、“中国贡献”、“个人行动”四个维度的核心要点。（教师巡视，查看知识结构化情况，针对共性模糊点进行即时点拨）。  2.综合层（小组协作）：呈现一个简化版的模拟案例（如：两个国家因一条河流水资源分配产生争端，关系紧张）。请小组合作，扮演“和平调解员”，基于本节课所学，提出至少两条有助于缓和矛盾、促进和平解决的建议，并说明所依据的本课原理。（如：建议开展对话协商——依据和平解决争端理念；建议合作开发节水技术共享——依据共同发展消除冲突根源的理念）。各组将核心建议写在便签上展示，进行班级互评。  3.挑战层（自主选做）：思考题：“有观点认为‘强大的军事实力才是维护和平最有效的手段’，也有人认为‘对话合作与共同发展才是持久和平的根基’。你更倾向于哪种观点？请结合本节课的所学所感，写一段简要的论述（100150字），要求有明确的观点和至少一个支撑理由。”此题为后续深度思辨埋下伏笔，教师可抽取有代表性的观点进行简短评述，表扬其独立思考。第四、课堂小结  1.结构化总结：指向已贴满“和平鸽”的“和平之树”板书。“同学们看，这就是我们共同构建的‘和平认知之树’。它的根系是和平的珍贵价值（指向），树干却面临着风雨威胁（指向），中国和世界许多力量在为它施肥培土、遮风挡雨——这就是贡献（指向），而每一只‘和平鸽’，就是我们每个人为这棵树注入的生命活力——我们的行动（指向）。这棵树能否茁壮，取决于每一个部分。”  2.元认知反思：“课程最后，请大家花一分钟静静回想：这节课，最触动你内心的是哪个瞬间？你之前对‘和平’的看法，有没有发生改变？你打算带走哪个最重要的想法或行动，进入你的生活？”（留白片刻，不强求公开回答，重在引导内省）。  3.分层作业布置：必做作业（基础+拓展）：1.完善课堂上的“和平微行动”计划，并尝试实施一周，简单记录感受。2.选择一项中国参与的维和行动或国际援助项目，制作一份简易的“和平贡献简报”（图文结合）。选做作业（探究）：以“我向世界发出和平邀约”为主题，创作一首小诗、一幅画或一段简短的演讲视频（1分钟内），表达你对和平的理解与呼吁。六、作业设计  基础性作业：1.整理并熟记本节课关于和平价值、主要威胁、中国贡献的核心知识点，能够向家人复述。2.完成“和平微行动”计划及一周实践记录表，重点关注行动过程中的自我观察与微小感悟。  拓展性作业：制作“中国和平贡献简报”。要求：围绕一个具体案例（如中国在马里维和、在南苏丹提供医疗援助、推动阿富汗邻国外长会等），收集相关资料（图片、关键数据、简要过程），用A4纸图文并茂地呈现，并附上一段你的简短评语（为什么选择这个案例？它让你对“中国角色”有了什么新认识？）。  探究性/创造性作业：“和平倡议官”创作计划。自主选择一种艺术形式（诗歌、绘画、短视频、海报等），以“我向世界发出和平邀约”为主题进行创作。评价重点不在于艺术技巧，而在于作品中表达的对和平的理解是否深刻、情感是否真挚、倡议是否具有包容性和建设性。优秀作品将在班级墙报、学校公众号或相关主题活动上展示。七、本节知识清单及拓展  ★和平的综合性价值：和平远非“无战争”那么简单。它是一种保障生命安全、人格尊严、基本权利得以实现的基础性状态。在此状态下，个人能追求幸福，社会能稳定发展，经济能持续繁荣，科技文化能不断创新。它是人类一切正面成就得以孕育和生长的“土壤”。  ▲战争的多维伤害：战争直接导致人员伤亡、基础设施摧毁；间接引发难民潮、经济衰退、环境恶化、文化遗产损毁；更深层地，会造成代际心理创伤（PTSD）、社会信任撕裂和国际关系长期对立。其代价是任何一方都难以完全承受的。  ★当代和平威胁的复杂性：包括：①传统安全威胁：局部战争、地区冲突、军备竞赛。②非传统安全威胁：国际恐怖主义、网络安全问题、大规模传染病、气候变化引发的资源争夺与生态难民问题。这些威胁常常相互关联、交织放大。  ▲冲突根源的多角度分析框架：分析冲突可尝试从以下维度思考：历史维度（历史积怨、殖民遗产）、政治维度（主权争端、意识形态对抗、政府治理失败）、经济维度（资源争夺、发展不平衡、贫困）、社会文化维度（民族宗教矛盾、认同危机、极端思想传播）。提示学生避免“单线思维”。  ★人类命运共同体理念：这是中国提出的全球治理方案核心。它主张：政治上，对话协商，走国与国交往的新路；安全上，共建共享，树立共同、综合、合作、可持续的安全观；经济上，合作共赢，推动开放型世界经济；文化上，交流互鉴，尊重文明多样性；生态上，绿色低碳，合作应对气候变化。其精髓是“共赢”而非“零和”。  ★中国维护世界和平的实践：行动派：是联合国安理会常任理事国中最大维和人员派出国，参与扫雷、医疗、工程保障、安全护卫等任务。对话者：积极斡旋地区热点问题，主张通过和平谈判和政治方式解决争端。发展贡献者：通过“一带一路”倡议等，帮助发展中国家改善基础设施，促进就业与经济增长，以发展促和平，消除冲突根源。  ▲辨析“中国责任论”：中国承担的是与自身发展阶段和能力相适应的国际责任，是基于联合国宪章和国际法的责任，是追求互利共赢的责任，而非任何国家强加的、超出国力的“责任”。中国的和平贡献是建设性的、渐进的。  ★个人与和平的“微关联”：维护和平始于日常。对内：培养理性平和心态，学会非暴力沟通，妥善处理人际冲突。对外：消除对其他国家、文化、民族的偏见与歧视，保持开放了解的态度。在信息层面：对国际事件保持理性关注，不传播煽动仇恨的极端言论，力所能及地传播合作与友善的信息。每个人都是和平文化网络中的一个节点。  ▲从“无力感”到“有能为”：克服“个人渺小”的无力感，需要认识到：①态度转变本身就是力量（如拒绝歧视）；②“微行动”能影响小环境（如促进班级和谐）；③collectiveaction（集体行动）能产生巨大效应（如参与公益倡导）；④今天的认知与素养，将塑造未来世界公民的样貌。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本课预设的情感态度目标达成度较高。从导入环节学生的凝重表情、任务一分享时的真挚语言，到任务四书写“和平鸽”卡片时的专注投入，可见对和平珍贵性的情感认同被有效激发。能力目标方面，通过任务二、三的“资料包”研读与小组汇报，大部分学生能进行基本信息提取与简单归纳，但在多角度、深层次分析冲突成因（任务二）时，部分小组仍显吃力，需教师更多脚手架支持。知识目标通过板书梳理与巩固训练中的思维导图得以强化，课后基础作业可进一步检验。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节的对比视频冲击力强，迅速营造了共情场域，核心问题提出精准。2.任务序列设计基本遵循了认知与情感深化逻辑。但任务二（分析威胁）到任务三（中国贡献）的过渡略显生硬，可考虑增加一个“国际社会普遍努力”的简短桥接，使中国角色的呈现更自然、更具比较视野。3.任务四（个人责任）的情境辨析选例贴近学生生活，有效建立了“宏大”与“微观”的联系，是化解距离感、实现责任转化的关键一步。“和平鸽”卡片粘贴活动仪式感强，参与度高。  （三）差异化表现与应对：课堂上观察到三类典