寻访中国气温的时空密码-八年级地理探究课教学设计

寻访中国气温的时空密码——八年级地理探究课教学设计一、教学内容分析《义务教育地理课程标准（2022年版）》对本部分内容的要求是：“运用地图和资料，说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。”本节课以“气温”为切口，是学生构建中国气候宏观认知的逻辑起点和关键支柱。在知识技能图谱上，学生需从“空间分布”和“时间变化”两个维度，掌握我国冬、夏气温分布特点，并初步建立“纬度位置、海陆位置、地形”等要素与气温分布规律之间的因果联系。这一认知过程，不仅要求学生能准确阅读和分析“中国1月、7月平均气温分布图”，更要求其掌握等温线图这一核心地理工具，从而在单元知识链中，为后续学习“降水”、“气候类型”及“气候对生产生活的影响”奠定坚实的分析方法和思维基础。从过程方法路径审视，本节课是训练学生地理综合思维与区域认知能力的绝佳载体。通过对比分析不同时空尺度的气温分布图，引导学生像地理学家一样思考，经历“观察现象（等温线疏密、走向、数值）→描述规律（分布特点）→探究成因（影响因素）”的完整科学探究流程。在素养价值渗透层面，对祖国辽阔疆域内气候差异的探究，能自然而然地激发学生的家国情怀与审美感知。例如，通过对“秦岭淮河”一线等温线密集现象的剖析，可引导学生理解这条地理分界线南北生产、生活方式的差异，感悟人地关系的复杂性与和谐共生的重要性，实现知识学习与价值引领的有机统一。基于“以学定教”原则，需对学生进行立体化诊断。八年级学生已具备基本的地图阅读能力，对“气温”概念有生活感知，并能初步理解纬度对气温的影响。然而，其认知难点主要在于：第一，从单点气温感知到区域空间格局概括的思维跨度较大；第二，对“地形（特别是青藏高原）”、“冬季风”等要素如何具体影响等温线空间形态，缺乏系统分析框架；第三，易将冬、夏气温分布特征混淆。教学中需预设动态评估点：如在新授环节，通过巡视小组讨论、聆听学生描述规律时的用语精准度，判断其区域认知水平；在绘制概念图环节，观察其能否建立多要素关联，评估其综合思维发展。针对上述学情，教学调适应提供差异化支持：对于空间想象较弱的学生，提供“三维地形模型与等温线图层叠加”的动画演示作为可视化支架；对于思维活跃的学生，则设计开放性问题，如“除教材所述，你认为还有哪些微观因素可能导致家乡气温的‘小例外’？”，引导其进行批判性与创造性思考。二、教学目标知识目标方面，学生将能运用地理术语，准确描述我国冬季和夏季气温的空间分布核心特征（如冬季南北温差大、夏季普遍高温），并能在等温线分布图上指出关键地理界线（如0℃等温线大致经过秦岭淮河）；能初步阐释纬度位置、冬季风、地形等主要因素对上述分布规律产生的不同影响，构建起“要素格局”的因果解释模型。能力目标聚焦于地理实践力与信息处理能力。学生将通过小组合作，完成对“中国1月、7月平均气温分布图”的对比阅读与分析，从中提取有效信息，归纳出时空分布规律；并能够尝试运用此分析框架，解释生活中的相关地理现象（如为什么北方房屋墙体更厚、窗户更小），实现从“读图知地”到“以理析事”的迁移。情感态度与价值观层面，旨在通过探究祖国复杂多样的气温格局，引导学生感受我国自然环境的辽阔与壮美，理解自然环境是地域文化形成的重要基底，从而深化对祖国地域差异性的认识，初步树立尊重自然规律、因地制宜的可持续发展观念。科学思维目标重点发展地理学的区域认知与综合思维。学生将经历“从地图语言到文字概括”、“从单一要素分析到多要素综合”的思维训练，学会用空间的、联系的、综合的视角看待地理问题，例如，在分析青藏高原夏季成为低温中心时，能综合考虑“海拔高度”与“大气稀薄”等多个关联因子。评价与元认知目标关注学习过程的监控与优化。学生将依据清晰的评价量规，在小组展示环节进行同伴互评；并在课堂小结时，通过绘制简易思维导图，反思自己构建“中国气温影响因素”知识框架的逻辑路径，评估自己是否从“记忆事实”转向了“理解关系”。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握分析中国气温分布规律的核心方法，并理解其形成的主要原因。其确立依据源于课标对“运用地图说出特征及影响因素”这一核心能力的定位，此能力是构建区域认知的基石。从学业评价视角看，等温线图的判读、冬夏气温分布特点的比较及其成因分析，是各类学业水平测试中的高频考点，且常以综合题形式出现，重在考查学生的信息整合与逻辑推理能力，而非简单记忆。因此，将教学重心置于“过程与方法”而非结论本身，是实现素养导向的关键。教学难点则可能集中于两点：一是对等温线图空间信息的精准提取与语言转化，特别是对等温线延伸方向、疏密变化所代表的地理意义的理解；二是对多因素如何共同影响、且在不同季节有主次之分的综合分析与动态把握。预设难点主要基于学情：学生抽象空间思维正处于发展阶段，从二维地图符号到三维地理现实的转换存在认知跨度；同时，其逻辑思维习惯于线性因果，面对“纬度、海陆、地形”等多要素交织影响的复杂系统时，容易产生思维混淆或表述片面。突破方向在于搭建思维脚手架，如提供对比鲜明的冬夏等温线动画，设置层层递进的问题链（“先看哪里？发现了什么？可能为什么？”），以及利用概念图工具帮助学生梳理要素间的关联网络。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含：《中国1月平均气温分布图》、《中国7月平均气温分布图》高清可分层显示图；中国地形三维动态示意图；关键地理现象（如冬季风路径、地形雨）的微视频；课堂互动投票及随机点名工具。中国主要地形区实体模型（或高质量立体地图）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A版含更多提示与图表辅助，B版更具开放性）、小组探究记录卡、当堂巩固分层练习卷。2.学生准备2.1预习任务：回忆并记录过去一年中家乡最冷月和最热月的大致气温与体感；通过新闻或网络，了解哈尔滨与广州在春节期间的天气报道差异。2.2物品准备：地理图册、彩色笔、直尺。3.环境布置3.1座位安排：采用“岛屿式”小组合作座位（46人一组），便于讨论与资源共享。3.2板书记划：预留核心板书区，规划为“现象（规律）——探因（要素）——应用（生活）”三栏式结构。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，如果寒假计划一次长途旅行，从冰城哈尔滨到热带三亚，你们的行李箱里会准备哪些不同衣物呢？”（学生自由回答，预期出现羽绒服与短袖的鲜明对比）。教师随即展示同一时间点哈尔滨冰雕节与三亚海滩的实景对比图，引发视觉冲击。接着追问：“明明是同一个国家，同一个冬季，为什么穿着打扮仿佛跨越了春夏秋冬？这背后隐藏着我国气温怎样的‘密码’？”2.建立联系与路径明晰：“今天，我们就化身‘气候侦探’，借助两幅关键‘藏宝图’——《中国1月》和《7月平均气温分布图》，一起来破解中国气温在空间上如何布局，在时间上如何变化的奥秘。我们将首先学习解读地图的‘密语’——等温线，然后分组探查冬夏两季的温差故事，最后推理出造就这些故事的‘自然导演’们。准备好开始我们的探秘之旅了吗？”第二、新授环节任务一：解锁地图密语——认识等温线教师活动：首先，在屏幕上并列展示标有丰富地理信息的《中国1月平均气温分布图》和简化抽象的等温线模型图。教师指向模型图，亲切解说：“大家看，这些弯弯曲曲的‘音符线’就是等温线，它们可是地理学家描绘温度世界的语言。我们来破解它的三条基本语法：第一，同一条线上，气温相等。第二，相邻线条之间的数值差通常固定，比如这里是8℃。那么，请大家比一比，图中A点和B点，哪里气温更高？你是怎么判断的？”引导学生观察数值变化。第三，也是最有趣的一点，“等温线的疏密能告诉我们气温变化的‘节奏’。线条密集的地方，好比音乐节奏急促，意味着短距离内气温变化快；线条稀疏则像舒缓的旋律，气温变化平缓。来，在我们的祖国地图上找找，哪些地方冬季的‘气温旋律’最跌宕起伏？”学生活动：学生观察对比两幅图，在教师引导下，指图说出对等温线基本含义的理解。通过比较图上点的数值，练习根据等温线判断任意点气温范围。在祖国地图上，初步寻找等温线疏密差异明显的区域（如东部平原与青藏高原边缘），并尝试用语言描述这种差异。即时评价标准：1.能准确说出“同线等温”的含义。2.能根据等温线数值递变规律，正确比较图中任意两点的气温高低。3.能建立等温线疏密与气温变化快慢的初步关联。形成知识、思维、方法清单：★等温线定义：在地图上，将气温相等的各点连接而成的平滑曲线。它是将大量站点数据转化为连续空间格局的核心工具，理解其定义是读图的基础。“同学们，记住它就像连接相同高度的点形成等高线一样，这里连接的是相同的温度。”★等温线判读三要素：数值（确定气温大小与范围）、走向（延伸方向，隐含影响因素）、疏密（反映水平方向上的气温变化速率）。这是解码气温分布图的“万能钥匙”，需在后续读图中反复应用和强化。▲空间想象桥梁：将二维等温线图与三维地表起伏、海陆分布相联系，是突破读图难点的关键思维方法。鼓励学生“在脑中给地图‘贴上’地形起伏，再看等温线，会有新发现”。任务二：侦探行动一：解密冬季气温格局教师活动：聚焦《中国1月平均气温分布图》。首先发布明确指令：“请各小组担任‘冬季侦探组’，重点完成以下三个侦查任务：第一，找极值：我国冬季最冷和最暖的地方大致在哪里？用气温数据说话。第二，看趋势：观察等温线大致呈什么方向延伸？这说明了从南到北气温怎么变化？第三，寻特殊：有没有哪条等温线特别引人注目？它的走向有什么特别之处？”巡视小组，对遇到困难的小组进行点拨，如提示关注图例、关注0℃等温线。待大部分小组完成后，邀请小组代表分享，并适时追问：“你们发现冬季南北温差大概有多少度？用一个词概括冬季气温分布特点，你会用什么？”（预设：南北温差大）。接着，展示一组生活图片：东北的窗户双层玻璃、南方的单层玻璃，问道：“从我们的侦查结果看，为什么会有这样的建筑差异？”学生活动：以小组为单位，利用地图和图册，合作完成三个侦查任务。在记录卡上标注关键信息，并尝试用规范的地理语言进行描述，如“冬季气温自南向北逐渐降低”、“0℃等温线大致沿秦岭淮河一线向东延伸”。小组代表上前，在电子地图上圈画并汇报发现。联系生活实际，理解气温分布差异对生活习俗的影响。即时评价标准：1.侦查任务完成是否准确、全面。2.小组汇报时，语言描述是否规范，能否结合地图证据。3.能否从具体数据归纳出总体分布特征。形成知识、思维、方法清单：★中国冬季（1月）气温分布特征：南北温差大，普遍低温，气温由南向北递减。这是我国气候最显著的特征之一，直接影响了农业生产布局、民居特点、服饰文化等方方面面。★0℃等温线的地理意义：该线大致沿秦岭—淮河一线分布，是我国一条重要的自然地理分界线。此线南北，在河流结冰期、植被类型、主要农作物等方面均有显著差异。“这条线不仅仅是一条气温线，更是理解中国南方与北方许多差异的一把钥匙。”●描述地理分布规律的用语：学会使用“自…向…递减/递增”、“大致沿…延伸”等规范性语言，是地理学科表达能力的重要体现。任务三：侦探行动二：探查夏季气温格局教师活动：切换至《中国7月平均气温分布图》。“现在，请各组转型为‘夏季侦探组’，用同样的方法侦查夏季情况。对比一下，你们的发现和冬季有什么相同和不同？特别注意：夏季全国大部分地区气温在多少度以上？南北温差还大吗？有没有出现特别的‘低温区’？”引导学生进行对比观察。当学生指出青藏高原等地气温较低时，展示该区域与同纬度东部地区的夏季景观对比图（雪山草原vs.酷暑城市），制造认知冲突：“奇怪，夏天太阳直射北半球，按理说低纬度更热，为什么这里反而凉爽？这暗示着什么因素可能出场了？”自然引出地形对气温的影响。学生活动：小组合作探究夏季气温图，并与冬季发现进行对比。重点关注全国大部分地区高温（>20℃）、南北温差小以及青藏高原等低温中心的存在。对青藏高原夏季低温现象产生好奇，并尝试提出猜想（可能与海拔高有关）。即时评价标准：1.能否通过有效对比，准确概括夏季气温分布核心特点。2.能否发现并指出夏季气温分布的“异常”区域。3.在教师引导下，能否对“异常”现象提出合理的假设。形成知识、思维、方法清单：★中国夏季（7月）气温分布特征：除青藏高原等地外，全国普遍高温，南北温差小。这与冬季特征形成鲜明对比，是理解我国气候“大陆性”特征显著的关键。★青藏高原夏季低温中心：这是本节课一个重要的区域认知点。其成因主要在于海拔高，空气稀薄，大气保温作用弱。这为引入“地形因素”对气温的影响提供了绝佳案例。●对比分析法：将冬、夏两幅地图进行系统对比，是发现规律、提炼特征、引发思考的核心地理学习方法。教师应强调：“没有对比，就没有发现。”任务四：推理大会：探寻气温格局背后的“导演”教师活动：将“纬度位置”、“海陆位置”、“地形”三个因素做成卡片。“侦探们找到了现象，现在进入‘推理大会’环节。请各小组讨论，并尝试将这三个‘自然导演’的卡片，分别贴到我们黑板上的‘冬季特征’、‘夏季特征’和‘青藏高原特例’旁边，并说明你们的推理理由。”搭建推理支架：1.回顾旧知：太阳高度角与纬度关系。2.播放冬季风路径动画，解释其源于高纬内陆，性质干冷。3.展示中国地形阶梯图与气温图叠加效果。在小组分享后，教师进行整合提升：“看来，冬季南北温差大，是纬度因素（基础）和冬季风（加剧）联袂导演的结果；夏季普遍高温，则是因为太阳直射北半球，纬度影响相对减弱；而青藏高原这位‘特型演员’，则主要由地形这位导演塑造。”学生活动：小组展开热烈讨论，结合前面探究发现和教师提供的资料，分析各因素如何起作用。派代表将因素卡片贴到对应现象旁，并陈述理由，例如：“冬季风从北方来，加剧了北方的寒冷，使得南北温差更大”、“青藏高原因为太高了，所以夏天也冷”。其他小组可以补充或质疑。即时评价标准：1.推理是否有依据，能否结合地图或已知原理进行解释。2.能否理解不同因素在不同季节、不同区域的主导作用不同（综合思维）。3.小组合作讨论是否深入、有序。形成知识、思维、方法清单：★影响我国气温分布的主要因素：纬度位置（决定太阳辐射总量，是基础因素）、季风（冬季风）（加剧冬季南北温差）、地形地势（特别是海拔高度，造成垂直差异和特殊低温区）。这是理解中国乃至世界气温分布格局的通用分析框架。★综合思维的应用：任何地理现象的形成往往是多因素综合作用的结果，且在不同时空条件下主导因素可能发生变化。避免“单一归因”，是地理思维成熟的表现。▲海陆位置的影响：在同等纬度下，沿海地区气温年较差和日较差通常小于内陆。此点可作为拓展，为理解气候的“海洋性”与“大陆性”埋下伏笔。任务五：综合应用：我是家乡气候解说员教师活动：呈现一幅包含学生所在省份的局部放大等温线图，并给出该省简略地形信息。“现在，请各位同学担任‘家乡气候解说员’，参照我们刚才建构的分析模型，尝试从‘冬夏气温特点’和‘主要影响因素’两个方面，为来家乡旅游的客人做一个简短（12分钟）的地理气候解说。”提供表达支架：“我的家乡在…，冬季…，夏季…，这主要与…（因素）有关。”鼓励学生加入生活实例。学生活动：学生个体独立思考与组织语言，参照黑板上的知识框架，结合本地实际进行解说练习。部分学生自愿或由教师点名进行课堂展示。即时评价标准：1.解说是否涵盖了气温特征与影响因素。2.是否能够将本节课所学的一般性规律应用于解释特定区域（家乡）情况。3.表达是否清晰、有条理。形成知识、思维、方法清单：●知识迁移能力：将宏观规律应用于微观区域分析，是检验学习成效的重要标尺。这实现了从“知地”到“析地”的跨越。●地理实践力的初步体现：用地理知识解读身边环境，服务于生活，是地理学科价值的直接体现。“看，地理就是这么有用，它能让你更懂自己生活的这片土地。”▲认知模型的初步构建：学生在本任务中，无形中运用了“定位区域—调用规律—分析要素—组织表达”的思维模型，这是区域认知能力的内化过程。第三、当堂巩固训练为检验学习成效并提供差异化反馈，设计三层巩固练习：1.基础层（必做，紧扣重点）：完成填空题：①我国冬季气温分布特点是________，夏季除青藏高原外________。②影响我国气温的主要因素有________、________和地形。此层侧重核心知识与概念的即时回顾。2.综合层（大多数学生完成，强化思维）：读图分析题：提供简化后的中国1月等温线图，要求：a)判断甲、乙两地气温范围并比较高低；b)描述图中等温线延伸方向；c)结合所学，简析该方向成因。此层着重训练读图技能与因果分析。3.挑战层（学有余力者选做，提升综合素养）：情境探究题：“‘蜀犬吠日’、‘黔驴技穷’等成语故事发生地（四川盆地、贵州一带）冬季气温比同纬度的长江中下游平原反而要高。请利用网络或资料，从地形角度探究其可能原因。”此层引导学生进行跨课时的延伸探究，并初步接触资料检索与分析。反馈机制：基础层答案通过集体核对快速反馈。综合层采取“小组互评教师点评典型答案”相结合的方式，教师选取一份具有代表性的答案（如因果关系表述清晰的）和一份存在普遍性问题的答案（如描述不准确）进行投影对比讲评，直击要害。挑战层则作为课后兴趣点，鼓励学生在班级学习群分享探究发现，教师给予个别化反馈。第四、课堂小结“旅程接近尾声，我们来绘制一份属于我们自己的‘气温探秘地图’。”引导学生不以复述知识点为目的，而是以思维导图或概念图的形式，在笔记本上自主建构本课知识体系，核心框架建议为：中心主题“中国的气温”→一级分支“空间分布（冬、夏特征）”、“时间变化（年较差）”、“影响因素（纬度、季风、地形）”→二级分支填入关键术语和简例。请12名学生展示并解说自己的构图逻辑。“通过今天的学习，我们不仅知道了我国气温‘怎么样’，更初步学会了‘怎么看’（等温线图）和‘为什么’（分析因素）。地理思维，就是在一次次这样的‘察’、‘析’、‘问’中练就的。”作业布置：1.必做（基础性）：完善课堂绘制的知识结构图；在地图册上，用不同颜色笔描出我国1月0℃等温线和7月20℃等温线，并标注其地理意义。2.选做（拓展性/探究性）：（二选一）①【拓展】采访家中长辈，记录本地近三十年来冬季最冷气温的大致变化，并思考可能原因。②【探究】查阅资料，了解“昆明‘春城’之称与气温的关系”，写一段150字左右的说明。六、作业设计1.基础性作业（面向全体，巩固双基）：1.2.整理课堂笔记，用表格形式系统对比我国冬季和夏季气温的分布特点（包括气温范围、空间变化规律、突出特征）。2.3.在地理填充图上，准确填注：秦岭、淮河、青藏高原，并画出1月0℃等温线的大致走向。4.拓展性作业（面向大多数，侧重应用与迁移）：1.5.情境写作：假设你是漠河或广州的一位中学生，在寒假给另一位城市的朋友写一封短信，信中要描述你家乡当前的天气、人们的衣着和户外活动，并从地理角度简要解释为何两地景象如此不同。（要求：描述具体，至少涉及一个本节课所学的影响因素）2.6.资料分析：提供北京和武汉（纬度相近）的年气温变化曲线图，要求学生比较两地气温年较差的差异，并尝试结合地图，从海陆位置角度提出合理解释。7.探究性/创造性作业（供学有余力学生选做，鼓励深度探究与创新）：1.8.微项目研究：“设计一款‘中国气候旅行日历’App的某一页。”选择我国一个感兴趣的城市（如拉萨、乌鲁木齐、成都），为该城市设计一份全年气温与旅行建议指南。需收集该城市月均气温数据，绘制成简易图表，并结合气温特点，为该城市每个季节推荐一项适宜的旅行活动，并说明理由。2.9.跨学科联系：从古诗词或文学作品中（如“胡天八月即飞雪”、“四季无寒暑，一雨便成秋”），寻找一句描述我国某地气温特征的句子，考证其描述的地点，并运用本节课所学知识进行科学解释，形成一份图文并茂的迷你研究报告。七、本节知识清单及拓展★1.等温线：地图上气温相等点的连线，是表示气温空间分布的专业工具。解读需关注其数值、走向与疏密。例如，等温线密集意味着单位距离内气温变化大，往往对应着山脉或锋面等地理事物。★2.我国冬季（1月）气温分布特征：南北温差巨大。成因上，主要受纬度位置（南方太阳高度角大，获得太阳辐射多）和冬季风（源于高纬内陆，寒冷干燥，加剧北方严寒）共同影响。0℃等温线大致沿秦岭—淮河一线，是重要的地理分界线。★3.我国夏季（7月）气温分布特征：除青藏高原等少数地区外，全国普遍高温，南北温差小。此时，太阳直射北半球，全国普遍获得较强太阳辐射，纬度因素的影响相对减弱。▲4.青藏高原夏季成为低温中心：主要受地形地势因素影响。海拔高，空气稀薄，大气对地面的保温作用弱，导致即使夏季，气温也较低。这是“垂直地带性”的体现。★5.影响我国气温分布的三大主要因素：纬度因素（基础）、季风因素（尤其是冬季风，是塑造我国冬温特征的重要外力）、地形因素（造成局部差异，如青藏高原低温、盆地冬季相对温暖）。分析实际问题时需综合考量。●6.气温年较差：一个地区最热月与最冷月平均气温的差值。我国气温年较差自南向北、自沿海向内陆逐渐增大，这反映了纬度和海陆位置（大陆度）的综合影响。▲7.秦岭淮河一线的地理意义（拓展）：不仅是1月0℃等温线大致经过处，还是800毫米年等降水量线、湿润与半湿润区分界线、亚热带与暖温带分界线等，是我国自然地理的一条核心分界线。●8.描述地理分布规律的规范性语言：学会使用“自…向…递增/递减”、“大致沿…方向延伸”、“除…外，普遍…”等句式，使表达科学、严谨。▲9.“巴山夜雨”与地形：四川盆地等地夜间多雨，也与地形导致的局部气流变化有关，这种小气候进一步影响了区域的热量收支，是宏观规律下的微观特例。★10.综合思维在本课的体现：任何区域气温特征的形成，都是多因素叠加、相互作用的结果。避免单一归因，建立“要素关联网络”是地理思维的核心。八、教学反思（一）教学目标达成度评估本课预设的核心目标——学生能够通过读图描述我国冬夏气温分布特征并初步分析其成因——在课堂观察与当堂练习反馈中基本达成。大部分学生能准确说出“南北温差大”和“普遍高温”等关键词，并在“家乡解说员”环节中，能尝试调用纬度、地形等因素进行解释。然而，在能力目标的深层次达成上，呈现出明显分化：约70%的学生能熟练完成等温线数值判读和特征描述（基础能力），但仅有约40%的学生能在综合层练习中，清晰、完整地阐述多因素间的相互作用关系（高阶能力）。这提示，尽管搭建了探究支架，但部分学生从“知道因素”到“会综合应用因素”之间，仍存在思维断层，需要在后续课程中通过更多变式情境进行反复训练。（二）核心教学环节有效性分析“解密冬夏气温格局”的两个对比探究任务效果显著，小组合作与地图侦查的形式极大地调动了学生主动性。一句“我们组发现，冬季等温线几乎和海岸线平行，但到了夏季就变得东倒西歪了！”的学生发言，生动证明了对比法带来的思维激发。然而，“推理大会”环节中，将因素卡片贴到对应现象旁的活动，虽然互动性强，但部分小组的讨论停留在“贴标签”层面，对于“冬季风如何具体影响等温线走向”、“为什么纬度是基础而冬季风是加剧”等深层机理探究不足。反思此环节，教师提供的推理支架（动画、地形叠加图）更多是呈现事实，未能设计出迫使学生深入比较和逻辑论证的“冲突性任务”，例如，可以追问：“如果没有高大的青藏高原和一系列东西向山脉阻挡，冬季风会怎样？我国的0℃等温线可能会在哪里？”（三）差异化教学的实施与观察学习任务单的A/B版设计在实践中发挥了作用。A版（含提示）帮助了部分读图困难的学生跟上了节奏，使其有能力参与小组讨论。但在“综合应用”环节，差异化支持有所减弱。挑战层作业的设计虽好，但课堂时间仅能点到为止，未能给这些学有余力的学生提供即时的、深入的思维碰撞平台。后续改进可考虑在课堂中引入“专家小组”机制，让提前完成基础任务的学生组成临时小组，研究一个更具挑战性